洪燕

摘 要 隨著現(xiàn)代學(xué)前教育文件的滲透，我們對幼兒的游戲有了新的認識，尤其是課程游戲化大大改變了教師的觀念。游戲有利于培養(yǎng)幼兒的靈活性和創(chuàng)造性，游戲是幼兒生活中必不可少的部分。幼兒的游戲應(yīng)該是：“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的。角色游戲是孩子們最喜愛的游戲之一。筆者通過對大班自主性角色游戲的闡述剖析角色游戲中的放手策略。

關(guān)鍵詞 課程游戲化 大班 自主性角色游戲 放手

在課程游戲化的大背景下，幼兒的游戲得到了空前的重視與發(fā)展。但是不得不承認，在我們的現(xiàn)實生活中，很多東西被冠以“游戲”之名，卻無游戲之實。有的時候這種游戲可能只是教師給表現(xiàn)好的孩子的一種獎勵或者說是集體活動之后的休息時間。那么什么樣的游戲才是具有真正意義的游戲，才是真正能夠促進幼兒向更高水平發(fā)展的游戲呢？

根據(jù)幼兒的游戲水平游戲可分為混亂失控的游戲、簡單重復(fù)的游戲、有目的、復(fù)雜的、能夠讓兒童聚精會神的游戲三種。顯然第三種游戲水平才是我們最期待的游戲水平。這種游戲不僅自由、有趣同時它持續(xù)時間長，能夠充分的調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒自信心高漲、在積極愉悅的氛圍中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。當然達到這種游戲水平是一個漫長的過程。

1幼兒園角色游戲的現(xiàn)狀

1.1教師在前，幼兒在后

相信大家都有這樣的經(jīng)歷。每學(xué)期開學(xué)初教師都會絞盡腦汁地去想自己班級的角色區(qū)到底玩什么？用什么材料去玩？怎么玩？有了這些思路以后教師想盡一切辦法按照自己的設(shè)想一步一步實施，給游戲區(qū)取一個好聽的名字、布置漂亮的游戲區(qū)、準備游戲材料、一步一步地教幼兒如何去玩等等一系列的工作花費了教師大量的時間與精力。但是往往有的時候孩子對教師辛辛苦苦規(guī)劃的游戲區(qū)并不感興趣，可能在他們玩了一兩次以后就不愿意再去玩了。這時候有的教師用自己的“權(quán)威”去要求幼兒去按照自己的思路去玩。那么這時候的游戲已經(jīng)失去了游戲的意義。

1.2教師管的太多

游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，所有的教師都希望自己的孩子能夠獲得全面的發(fā)展。所以游戲中我們經(jīng)常會看到教師忙碌的身影。比如說服務(wù)員服務(wù)不到位教師幫忙服務(wù)，收銀員算賬太慢教師幫忙算......看似熱心的教師其實是在干預(yù)孩子的游戲，剝奪幼兒自主游戲的機會。

欲速則不達，很多時候我們會高估自己從而低估了孩子們的能力。總是忘不了自己教師的身份，總想著讓孩子朝著我們所設(shè)想的樣子去發(fā)展，從而扼殺了孩子的個性。當然，適時的引導(dǎo)、干預(yù)是必要的，但是這引導(dǎo)、干預(yù)必須是建立在教師觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)游戲情景適時、適度的引導(dǎo)孩子更好地游戲。

2大班自主性角色游戲的開展策略

2.1游戲準備期的放手

教育是為了促進孩子更好的發(fā)展，教師應(yīng)追隨孩子的腳步開展適宜的教育。同樣的在角色游戲中我們應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣與需要開展適合大班幼兒自己的角色游戲。大班幼兒在各方面的發(fā)展已經(jīng)相對成熟，很多事情中有更多的想法。所以在開展大班角色游戲時教師應(yīng)學(xué)會適時的放手。那么到底怎樣放手呢？（1）游戲主題確定的放手。既然是角色游戲就有一定的主題，那么游戲主題到底該怎樣設(shè)定？在學(xué)期初我們組織班級孩子討論自己想玩得角色游戲主題，孩子討論出的游戲主題有很多比如說菜場、娃娃店、點心店等等。但是班級不可能開這么多的角色區(qū)，所以就存在一定的取舍。但是取舍不是由老師來決定，讓學(xué)生玩過以后，孩子們討論、交流什么主題可以繼續(xù)玩，哪些可以舍棄。最終確立一定時間段的游戲主題。（2）人員的安排：游戲主題確立以后，我們鼓勵孩子選出自己最想玩得區(qū)域，根據(jù)孩子的選擇進行小組劃分，工作人員也從小組中產(chǎn)生。這時就有很多孩子表示都想當工作人員怎么辦？于是孩子們想出輪流當排工作人員安排表的辦法。打破了只有能力強的孩子才能當工作人員的現(xiàn)象，給了每個孩子平等的參與游戲的機會與權(quán)利。（3）游戲材料的準備。巧婦難為無米之炊，主題有了，工作人員安排表也出來了。沒有材料游戲卻沒法開展，所以我們組織每個小組成員討論自己游戲區(qū)所需要的材料，并自己想辦法去準備游戲材料。（4）空間布局。每個游戲區(qū)都需要一定的空間，本學(xué)期我們嘗試讓孩子自己去規(guī)劃自己的游戲空間布局，并且自己擺放。雖然孩子設(shè)計的游戲區(qū)的布局看上去不是那么美觀但是每個東西孩子都能講出擺放的理由。在玩得時候他們也會根據(jù)需要適時地調(diào)整。

2.2游戲活動中的放手

雖然班級的角色游戲強調(diào)自主，但是教師要根據(jù)游戲情景適時的加以引導(dǎo)，前提是教師要學(xué)會觀察。教師應(yīng)該以觀察者的身份去關(guān)注幼兒的游戲，真正的用心去體會幼兒游戲的過程、樂趣及需要。很多時候幼兒的游戲進行并不是那么的一帆風(fēng)順。這時就需要教師的及時介入干預(yù)游戲。當然“介入”既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的愿望，我們應(yīng)明確自身的立足點是幼兒與幼兒當前游戲。不能盲目地介入或指導(dǎo)。所以，選擇介入的時機是相當重要的。及時的介入是為了引導(dǎo)幼兒進行更高水平的游戲，當我們的目的已經(jīng)達到時，我們還應(yīng)學(xué)會適時的退出。否則就可能會無意中接管了幼兒的游戲。那么幼兒的游戲就會依賴于教師的建議、想法或是外部控制，從而使幼兒失去自主游戲的方向。所以教師要學(xué)會及時退出游戲，把游戲的自主權(quán)交還給幼兒，還幼兒游戲主人的地位。

總之，教師應(yīng)該明確游戲是為了讓幼兒在快樂的活動中獲得有意義的發(fā)展。讓孩子真正的游戲是我們的努力的方向，學(xué)會放手、尊重幼兒游戲的意愿是我們應(yīng)該牢記的準則。只有學(xué)會真正的放手幼兒才能體會到更多的樂趣，也只有這樣游戲才能發(fā)揮更大的價值。

參考文獻

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