楊立華

清水出芙蓉，天然去雕飾。不以浮華媚世，只因本色動(dòng)人。這是參加了2015年4月18日至19日在吉林省二實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉辦的“全國著名特級教師初中語文好課堂觀摩活動(dòng)”后，我心中最強(qiáng)烈的感受。

語文教學(xué)名師王君老師，黃厚江老師，徐杰老師精彩的課堂與講座，將“本色語文”的理念展示得淋漓盡致。精彩的課堂似乎是一根有魔力的線，將大家的視線牢牢牽引。兩天的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，讓人意猶未盡。我不禁感慨：讓語文老師們都深深沉迷的課堂，孩子們怎能不喜歡？

這兩日里，心情是不平靜的，既有醍醐灌頂?shù)南矏?，又有觸及心靈的震撼，三位老師的課堂沒有花哨的表演，只有那份平和文雅。教師深入到學(xué)生之中，用博學(xué)睿智的語言引領(lǐng)學(xué)生讀文、品文、咬文嚼字;引領(lǐng)學(xué)生思考、感悟、表達(dá)、提升。讓我在享受課堂的同時(shí)，收獲頗多。

感悟之一：找準(zhǔn)切入點(diǎn)，不以模式為綱

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，成功的教育也應(yīng)該是在潛移默化中完成的。三位老師的課堂都如和風(fēng)細(xì)雨一般，在自然而然中融會(huì)貫通。沒有“幾步幾環(huán)”的格局和模式，每一位老師都有一個(gè)極大的共同點(diǎn)：找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，以如話家常的形式，引領(lǐng)著孩子們由淺層到深層地分析品味。王君老師講授《木蘭詩》時(shí)，通過矛盾式賞析法，品味花木蘭的形象，以對對聯(lián)的形式，引領(lǐng)孩子們對文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，品味木蘭的英雄氣概和女兒情態(tài)，在對文本的品味挖掘中，木蘭的形象逐漸豐滿、鮮活、真實(shí)而又貼地氣。而學(xué)生也通過木蘭不同側(cè)面的形象，體會(huì)到了作者的寫作意圖。水到渠成地學(xué)會(huì)了這種矛盾式對比刻畫人物的方法，不可謂不精妙！黃厚江老師講授《孔乙己》時(shí)，同樣另辟蹊徑，緊緊圍繞“孔乙己的手”展開分析，抽絲剝繭一般，讓孔乙己的形象漸漸清晰起來。徐杰老師講授《小石潭記》更是切入巧妙：“自讀課文，用一個(gè)帶‘清的詞語來解釋文中某一部分內(nèi)容?！币粋€(gè)問題就將人物、景物、事件、情感融合到一起，讓學(xué)生在咬文嚼字的過程中，在品味語言的過程中，完成由淺層認(rèn)識到深層理解的跨越與升華。

感悟之二：以慧心品文本，不以教參為綱

三位老師的課堂讓人大開眼界，源于他們深厚的文學(xué)功底和語文素養(yǎng)，源于他們對于文本的深層解讀和個(gè)性解讀。而這種解讀是超脫于教參之外的。平日里我們這些一線教師對于教參都有一種近乎膜拜似的心理，以教參為基準(zhǔn)，以教參上的知識點(diǎn)為課堂講授的主要內(nèi)容，生怕有一點(diǎn)遺漏。久而久之，我們的思維完全被教參所束縛，反觀三位老師的課堂，無論是王君老師對于花木蘭的人物形象的分析，還是黃厚江老師對于孔乙己形象的品味都是融入了教者的個(gè)人主觀感受在內(nèi)的。

黃厚江老師說：“教師如果將教參完全搬下來就絕不是優(yōu)秀教師?！眱H僅局限于教參上的知識而沒有自己的理解和感悟，只會(huì)讓我們的教學(xué)之路越走越窄，三位老師不僅是在給學(xué)生上課，也給在場所有的老師上了一課，教師想讓自己的課堂靈動(dòng)、鮮活，必須有深厚的專業(yè)知識，必須有對文本的深刻解讀，要敢于探索屬于自己的教學(xué)個(gè)性。而這一切都需要教師不斷地學(xué)習(xí)，提升自己。只有這樣才可以走出一條屬于自己的教學(xué)之路。

作為一名年輕教師，我也擁有自己的教育夢想，三位老師的風(fēng)采在我心底留下了深深的印記，也成為我渴望自身成長的一種動(dòng)力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我愿懷揣一份對語文教學(xué)的熱愛，循著名師的足跡，不斷地探索、前行。

·編輯 王團(tuán)蘭