邵莉娟 何筱璐

浙江建設職業(yè)技術學院 浙江杭州 311231

基于PBL課程的高職圖書館教參信息資源建設研究

邵莉娟 何筱璐

浙江建設職業(yè)技術學院 浙江杭州 311231

從研究PBL課程內涵入手，在對浙江省內10所不同類型高職圖書館教參資源建設和服務現(xiàn)狀進行調研、分析的基礎上，以浙江建設職業(yè)技術學院圖書館為例，探討圖書館教參資源建設和服務創(chuàng)新的路徑。

PBL；高職圖書館；教學參考資料；資源建設

職業(yè)教育是以“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才”為總體要求，“能力本位”是職業(yè)教育的根本和真諦。能力是為了達到特定目標而顯露的特殊才干和技能，與行動密切相關，而行動總是基于特定情境的?；陧椖康膶W習(Project-Based Learning，縮寫為PBL)為學生提供了融入真實情境的體驗，這些體驗將輔助學生學習，幫助學生對職業(yè)領域里的概念形成有力而逼真的理解。

1 PBL課程內涵

1.1 課程方式：從“坐中學”到“做中學”

“坐中學”與“做中學”雖然只有一字之差，卻是兩種完全不同的課程方式。“坐中學”是一種封閉在教室空間里學生只用腦和心，被動式聽取教師講授教材知識的靜態(tài)化課程教學過程。這種“知識本位”的課程教學方式無法適應職業(yè)教育技術技能性人才培養(yǎng)的目標，強調“手腦并用，學做一體”的“做中學”課程教學方式成為職業(yè)教育的必然選擇?；陧椖窟^程的情境化、動態(tài)式、體驗性課程教學，為學生學習創(chuàng)造真實的項目情境，以解決實際問題的方法作為教材，才能實現(xiàn)學生知識與技能的內化建構。

1.2 課程內容：從學科知識的解構到項目知識的重構

學科知識是以專門化、系統(tǒng)化的知識為載體，以體系化的學科建構為旨歸，以高深學問研究為目的的一種知識類別。但這種知識體系的目的、性質、特點等均與職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才相去甚遠。為踐行職業(yè)教育能力本位、實踐先導的教育理念，必須對學科知識及其教材教參加以解構，重構項目知識，使職業(yè)教育回歸知行統(tǒng)一的真性。所謂項目知識，是指由項目過程作為邏輯紐帶所吸附、聯(lián)結的知識，強調以項目為核心構建職業(yè)教育的課程內容，這樣的知識體系，才是職業(yè)屬性和能力本位的體現(xiàn)。

1.3 課程評價：從“應知”到“應會”

從知識和能力的關系看，“應會”是對學生職業(yè)能力的評價，而“應知”是對學生掌握知識的評價。職業(yè)教育是“先問會了沒有，再問懂了沒有”，是以“會”為先，彰顯能力的教育。但當下的職業(yè)教育面臨著“應知”的東西太多，課程教材內容超載嚴重等現(xiàn)實困境。為了達到應知“瘦身”，凸顯應會的目的，則要求講授與工作過程密切相關的項目化知識，重點評價學生與職業(yè)情境緊密相連的去符號化、實用型知識的掌握，實現(xiàn)能力提升與知識建構的和諧發(fā)展。

1.4 課程效果：從“課程的思維”到“思維的課程”

課程思維是指教師圍繞課程的各個重要環(huán)節(jié)而展開的思考過程和活動。在傳統(tǒng)的教學中，課程是在教學過程之前和教學情境之外已預先規(guī)定好的東西，教師只關心如何教好教材中的知識。而PBL課程則是旨在培養(yǎng)學生思維能力的課程。在課程改革實踐中，教師精心選擇或設計基于項目過程的課程載體形式，包括教材、教參、案例、活動等，帶領學生在特定項目情境中進行學習，依靠學生自己在項目經(jīng)驗中的摸索、體悟和積累，掌握思維的能力，尋求解決問題的對策。

2 高職圖書館教參資源建設和服務現(xiàn)狀

教材是課程的載體和“腳本”。PBL課程教材建設把引導學生去“做”的工作任務情境或項目設計延攬、整合進去，促使學生實現(xiàn)“做中學”，而不是以靜態(tài)傳授與存儲為表征的“坐中學”。教學參考資料作為教材編寫者和教育實踐者的教學經(jīng)驗結晶，是職業(yè)教育日常教學過程中不可或缺的文獻資源，在教學、科研中發(fā)揮著重要的作用。高職圖書館作為校園文獻信息的集散中心，承擔著教材教參資源的建設重任，這是其參與教學服務的最重要體現(xiàn)。

本文通過網(wǎng)絡訪問結合電話訪談的形式，選取了浙江省內10所不同類型的高職圖書館進行調研，以此了解高職圖書館教學參考資源建設和服務的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.1 信息收集

在被調查對象中，有2所高職學院的教材征訂管理職責隸屬圖書館，其余學校的教學教材信息采集均由教務處完成。每學期學校開設課程有增減，同一課程項目知識有更新，通過教學系、教務處等多部門流轉收集課程參考書，這為圖書館教學參考資料信息的及時更新帶來障礙。

2.2 藏書建設

從“教育部高校圖書館建設狀態(tài)事實數(shù)據(jù)庫”中篩選出10所高職圖書館2014年和2015年紙質資源建設投入經(jīng)費情況進行分析(如圖1所示)，60%的圖書館年度圖書資料購置經(jīng)費維持在100萬元以上，資料建設經(jīng)費相對有限，特別是在民辦院校更顯緊張。隨著新媒介的發(fā)展，85%以上圖書館紙質資源投入經(jīng)費呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢。因此，各館在配備教參資料時只能遵照一般圖書的標準，按2～3本的復本量進行建設，只有在專業(yè)教師提出需求的情況下，才根據(jù)選課人數(shù)進行配備，無法實現(xiàn)教參資源的普及閱讀。

圖1 2014和2015年浙江省10所高職圖書館紙質資源建設經(jīng)費情況

2.3 圖書排架

在調查中發(fā)現(xiàn)10所高職圖書館均未建立單獨的教材教參閱覽室，只有部分圖書館對本校教師出版的教材或針對職業(yè)技能考試的圖書另辟區(qū)域進行展示、閱覽。教師指定參考資源仍參照館內一般圖書按照《中圖法》分類進行排架，師生只能在知道書名等信息的前提下通過圖書館檢索系統(tǒng)進行查找、借閱。這種排架方式無形中割裂了課程間、項目間的系統(tǒng)聯(lián)系，造成用戶使用不便，資源利用率降低。

2.4 服務內容

根據(jù)調查結果顯示，大多數(shù)圖書館只是將教參信息與本館購置的超星、方正等電子書庫進行鏈接，提供檢索、閱讀、下載等功能[1]。其中只有1所高職圖書館將本校所使用教材和教參進行數(shù)字化，并與購置的教參資源進行整合，實現(xiàn)庫與庫之間的關聯(lián)，為讀者提供以課程為核心的教材教參信息檢索、閱覽。無論是購置的教參資源，還是自建的教參平臺，出于版權問題的考慮，都僅服務于校園內用戶。

3 基于PBL課程的高職圖書館教參資源建設實踐

時代的發(fā)展、知識的涌流、職業(yè)的頻變、競爭的加劇、經(jīng)濟的轉型、觀念的變化[2]，推動高職教育課程的不斷整合改革，傳統(tǒng)的多復本購置、索書號排架搜索、以班級為單位集體借閱的教材教參建設和服務方式已與基于PBL課程教學模式相悖。所以必須探求教材教參建設和服務方法的創(chuàng)新，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究和教育創(chuàng)新的根本目的。

3.1 采用PDA模式采購教參資源

讀者需求及其變化是教材教參信息資源建設的原動力，在深入調研和準確把握高職不同類型和層次用戶群體的信息需求基礎上，進行讀者決策采購(Patron-Driven Acquisition，簡稱PDA)，是做好教材教參資源建設的前提和基礎[3]。圍繞高職PBL課程建設的目標和活動，圖書館按用戶信息需求的目的將師生分為教學型用戶和學習型用戶。教學型用戶主要是指從事教學工作的教師。學習型用戶包含全日制學習的大學生和職教集團參與培訓的學員。

3.1.1 信息需求特點

教學型用戶以承擔某一專業(yè)領域的項目教學為天職，關注所授內容的專業(yè)性和權威性。隨著科技的飛速發(fā)展和知識內容的不斷更新，為了提高教學質量，教學型用戶需要定向獲取課程和項目方面的新知識、新成果、新進展等新穎性資源，同時，高職教育強調“做中學”，理論與實踐相結合的實用性信息需求大幅度提高。教學型用戶針對不同階段的學生，按照教學計劃有規(guī)律地開展教學活動，因此，其信息需求呈現(xiàn)出階段性和節(jié)律性的特征。

學習型用戶的信息需求具有明顯的階段性特征，這不僅表現(xiàn)在基礎學習、專業(yè)學習、頂崗實踐三年學習研究過程，而且也表現(xiàn)在每學期開學初、中期、期末、放假前4個階段，學生對教參資源的需求有不同的表現(xiàn)。由于統(tǒng)一的課程大綱、統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一的培訓計劃，造成學習型用戶對教參資料的閱讀具有十分明顯的集中性特征。在“雙向選擇”的擇業(yè)機制下，學生必須根據(jù)社會需求和自身特點，設計知識結構，擴展專業(yè)技能，因此，大學生信息需求在專業(yè)學習、拓寬知識和社會影響等方面體現(xiàn)出綜合性的特點[4]。

3.1.2 信息需求內容

針對教學型用戶的信息需求特點，注重收集項目實施過程中形成的灰色文獻；注重收集期刊和圖書中專業(yè)、課程的研究歷史、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的信息；注重收集專家學者的經(jīng)典著作和專業(yè)核心期刊中的重要研究成果。

針對學習型用戶的信息需求特點，在基礎課程學習階段，重點搜集各種參考書及輔導資料；在專業(yè)課程學習階段，重點搜集各種觀點、各項技術的經(jīng)典著作和參考書；在頂崗實踐階段，重點搜集崗位培訓、職業(yè)資格考試、項目實施方案等資料。

3.1.3 信息采訪途徑

浙江建設職業(yè)技術學院為了直接獲取教學型用戶的信息需求，在學校教學管理部門下達教學任務時，要求上課教師在反饋課程教材信息的同時，根據(jù)本課程內容提供2～3本教學參考書目，由教學系進行匯總、篩選重復書目，并評估本學期推薦的教參書目是否可達到圖書館對教學系目標管理考核表中“專職教師推薦專業(yè)書目人均2冊/年”的要求。通過考核規(guī)則的制定，突破部門間的隔閡，增加圖書館教參信息采購的便利[5]。

借助浙江省新華書店集團網(wǎng)上書城平臺，通過預設訂購經(jīng)費或預訂采購品種額度，實現(xiàn)用戶即時需求即時購買服務。為各系資料室管理員、各班學生館員、各企業(yè)信息聯(lián)絡員開通平臺使用賬號，按用戶身份預先設定推薦購買數(shù)量標準，設定多個用戶薦購同種專業(yè)書籍則自動觸發(fā)購買指令，所推薦教參資料經(jīng)圖書館采編人員后臺審核后即加入館藏。

3.2 運用AR技術手段管理紙質教參資源

增強現(xiàn)實(Augmented Reality，簡稱 AR)，是一種實時地計算攝影機影像的位置及角度并加上相應圖像的技術，是實現(xiàn)真實環(huán)境與虛擬物體在同一時空進行疊加融合的過程[6]。

3.2.1 教參排架定位

根據(jù)調研可知，高職圖書館教材教參資源按照《中圖法》分類，與綜合圖書進行整合管理，用戶需借助OPAC系統(tǒng)搜索教參信息，根據(jù)索書號指示查閱圖書。但在多數(shù)高職圖書館，由于受空間和人員等客觀條件的限制，存在分類較粗、排架較亂等問題，用戶準確定位獲取所要資料較難。為了提高用戶教參資源的檢索效率，在按課程、項目體系建立教材教參樣本庫的同時，運用AR技術進行圖書定位，為每一個書架編制二維碼識別標簽，當用戶以智能手機或平板電腦的攝像頭掃描書架時，在屏幕上即可顯示該書架陳列資料的詳細信息，協(xié)助用戶快速借閱到目標圖書。

3.2.2 教參推廣閱讀

圖書館提供單純紙質教參文本閱讀，這種線性、單向的服務模式，既不符合圖書采購經(jīng)費高效使用的目標，又不符合PBL讓學生技能知識容易習得的設計原則。運用AR技術將真實信息和虛擬信息集成的理念，為每一本教參資料編制用于身份識別的唯一二維碼，用戶通過掃描貼在書脊上的二維碼獲取相關電子資源。在向用戶呈現(xiàn)數(shù)字教參的同時，將項目相關的圖片、視頻、音頻、虛擬實訓平臺鏈接推送給用戶，使教參資源更加情景化、動態(tài)化、立體化、形象化，實現(xiàn)紙本教參閱讀的泛在化，增強用戶與資源的互動性[7]。

3.3 利用生命周期方法管理數(shù)字教參資源

生命周期方法是利用生物生命周期的思想，將對象從其形成到最后消亡看成是一個完整的生命過程；而對象的整個生命過程中，因其先后表現(xiàn)出不同的價值形態(tài)，可劃分為幾個不同的運動階段；在不同的運動階段中，應根據(jù)對象的不同特點，采用各自適宜的管理方式和應對措施[8]。教參信息資源生命周期是指教參信息資源經(jīng)歷的產(chǎn)生、處理、應用、衰退4個階段，是教參信息資源運動的自然規(guī)律。

3.3.1 教參信息資源生命周期管理內涵

教參信息資源具有生命周期原因在于其從產(chǎn)生到消亡是一個完整的過程，符合生命周期方法的內涵。具體表現(xiàn)在以下兩方面。

(1)教參信息資源具有生命特征：首先，不斷與用戶進行信息交換，實現(xiàn)資源的“新陳代謝”；其次，通過不斷累積進行數(shù)字化“復制”；最后，因課程內容的變化發(fā)生信息變異。

(2)教參信息資源具有有限性，其價值具有波動性。不僅表現(xiàn)在教參信息資源從采集、創(chuàng)造、存儲、傳播、交流、銷毀等生命周期不同階段具有不同的價值，而且也表現(xiàn)在教參信息資源向不同類型用戶、同一類型用戶不同學業(yè)階段提供的知識價值是不一樣的。

針對教參信息資源生命周期的不同階段，以信息技術為依托，通過構建數(shù)字教參平臺，實現(xiàn)教參信息資源從低價值到高價值，滿足用戶“在最恰當?shù)臅r候，利用最恰當?shù)姆椒ǎ业浇鉀Q項目問題最恰當?shù)馁Y源”。

3.3.2 教參信息資源生命周期管理模型

針對教參信息資源產(chǎn)生、處理、應用、衰退4個生命周期階段的不同變化，采取不同的管理，制定相應的管理模型(如圖2所示)，從而實現(xiàn)對其動態(tài)、有效的管理。教參信息資源產(chǎn)生期，是在項目課程建設原則和用戶信息需求的基礎上，通過資源合理規(guī)劃、多路徑采集等產(chǎn)生新的教材信息資源，為構建數(shù)字教參奠定基礎。教參信息資源處理期，是通過教參信息資源數(shù)字化加工、課程體系組織、項目內容儲存等，使數(shù)字教參信息資源從無到有，從不可用到可用，從低可用到高可用。教參信息資源應用期，是通過數(shù)字教參平臺發(fā)布、傳播、檢索、交流等，使教參信息資源發(fā)生作用，實現(xiàn)向專業(yè)知識資源的轉換，幫助用戶融入項目情境解決實際問題。教參信息資源衰退期，是通過用戶不斷對教參信息資源進行評價，從而判斷其價值，對于不同的價值的數(shù)字教參資源采取不同的處理對策。如對無用資源采取下線刪除，以騰出有效存儲空間；對部分資源采取二次開發(fā)再生，以重新生成新的教參信息；對可用資源采取優(yōu)化儲存，以探索新的媒介形式。

圖2 教參信息資源生命周期管理模型

3.3.3 教參信息資源服務平臺的功能

隨著新技術和知識的不斷發(fā)展，教參信息資源生命周期呈現(xiàn)相對縮短的趨勢。PBL學習環(huán)境的設計要求以讓學生接觸到所學內容，讓學生的思維具有可見性，幫助學生從他人那里學習，主張自主學習和終身學習為原則。面對這些現(xiàn)實問題，通過收集和分析用戶的信息，構建一個融合信息檢索、信息過濾、數(shù)據(jù)挖掘等多種技術的個性化教參信息推薦系統(tǒng)，是教參信息資源延長應用期，提供有效教參信息服務的重要手段。

教參信息資源的個性化服務應充分體現(xiàn)數(shù)字化教參信息資源平臺以“課程服務為中心”的理念，實現(xiàn)不同類型用戶在提交個性申請表單后，系統(tǒng)可自動分析用戶興趣，并提供與此內容相關的最新信息。用戶完全按照自己的學習情景構建個性化資源收藏，定制個性化服務項目，選擇個性化資源，并與具有相似學習課程的用戶交流，擁有一個完全個性化的教參資源服務環(huán)境。教參信息資源平臺圍繞數(shù)字化教參資源的創(chuàng)建、描述、組織、檢索、服務和保存等生命周期來規(guī)劃和設計平臺邏輯架構，針對用戶個性化的信息需求提供八個功能模塊(如圖3所示)，實現(xiàn)用戶統(tǒng)一身份認證、個性化定制、信息推薦和信息過濾等服務功能[9]。

圖3 教參信息資源個性化功能結構圖

4 結束語

在PBL的教學環(huán)境中，嘗試讓高職學生自己摸索學習，在不斷拓寬經(jīng)驗的基礎上，使其思維具有可見性，從而實現(xiàn)職業(yè)能力和項目知識的提升。高職圖書館基于探究式的項目教學，將本校專業(yè)、課程信息與項目情景進行全面整合，并采用多種方式進行呈現(xiàn)，形成互動、有效的教參信息資源，這將成為建立加快學習的催化劑。

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[3]賴群.“讀者決策采購”(PDA)模式在高職圖書館圖書采訪中的實證研究[J].圖書館界,2013(3):74-77

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[5]牛雪峰等.我國高校教學參考信息服務保障體系建設研究與應用[J].圖書館學研究,2012(13):80-85.

[6]百度百科:增強現(xiàn)實技術.[EB/OL].[2016-04-30].http://baike.baidu.com/link?url=yVCk92gMLcgXCNHVx_p2SGvz8co1AU A8j4DkpHktmlNXeFZXjncweOcKLTip3gtzf940olT2mmJIP_1S MJrLoaZiZOlS-Sc3zrnDGldgRJyU74rVtt9Bv2WL2akwZaJhHK cQAYKdvTiso4xpAziCMVw65598R-X40mZFI6UpIZG.

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[8]朱曉峰.政府信息資源生命周期管理[M].南京:南京大學出版社,2009.

[9]甘健厚.民族教育信息資源數(shù)字化建設與服務[M].北京:科學出版社,2015.

[10][美]羅伯特·M·卡普拉羅.基于項目的STEM學習[M].上海:上海科技教育出版社,2016.

Information Resource Construction of Higher Education Based Reference Library PBL Curriculum

Shao Lijuan,He Xiaolu
Zhejiang College of Construction,Hangzhou,311231,China

Starting from the research PBL curriculum content,in Zhejiang province for 10 different types of vocational teaching reference library construction and service status of resources for research,analysis,based on the construction of Zhejiang Vocational and Technical College Library,for example,investigate Library Reserves path resources construction and service innovation.

PBL;vocational library;resources for teaching;resource development

邵莉娟，碩士，副研究館員。何筱璐，碩士，館員。

2015年度浙江省教育廳科研項目《新型結構下的高等職業(yè)教育教參閱讀資源平臺構建研究》(編號：Y201534869)。