田偉

現(xiàn)行教參在教材分析、能力要求、歷史背景、基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的參考價(jià)值是比較高的，直接拿來(lái)用于教學(xué)也無(wú)可厚非，尤其是對(duì)剛剛參加教學(xué)工作的老師來(lái)說(shuō)，幾乎達(dá)到了手把手教的程度。但教參在新課改理念、新知識(shí)技能、新教學(xué)方法等方面則有些“囊中羞澀”，對(duì)于一些想在教學(xué)科研之路上更進(jìn)一步的優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，未免有些不適用。

有許多教師在使用教參時(shí)走入了兩個(gè)極端方向：一種是唯教參是從，甘做教參的傳話筒，唯恐小小的改變會(huì)造成教學(xué)混亂。教參只是教學(xué)輔助工具之一，就算是一字不落地把教參背下來(lái)也不等于擁有了橫行天下的“尚方寶劍”；另一種是棄教參與不顧，認(rèn)為教參過(guò)時(shí)或無(wú)用，完全用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)解決備課中的各種問(wèn)題。在我看來(lái)，若考慮教學(xué)的實(shí)用性，后者優(yōu)于前者，畢竟教參上的教學(xué)藝術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中基本都有論述，而網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚無(wú)邊，只有教師想不到的，沒(méi)有查不到的，只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，海量相關(guān)素材便映入眼簾，您可隨心所欲地閱讀、取舍。但無(wú)論是前者還是后者，都尚處于機(jī)械模仿階段，都是教師把教參或網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)之道經(jīng)過(guò)“簡(jiǎn)單粗加工”后應(yīng)用于自己的教學(xué)，還談不上創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)用性畢竟有限。

教參可以幫助教師準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)意圖、特點(diǎn)與要求，具體了解每課的重、難點(diǎn)、教法，為教師實(shí)施教學(xué)提供了可以借鑒的翔實(shí)資料。但教師不能照搬照抄直接加以運(yùn)用，也不宜直接模仿網(wǎng)絡(luò)資源，總吃“別人嚼過(guò)的饃”，毫無(wú)自己的見(jiàn)解和創(chuàng)造，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在教參和網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上加入合理的設(shè)計(jì)和思考。

上好課的前提是備好課，而備好課的前提是想方設(shè)法去搜尋、比較、選擇、創(chuàng)造出豐富的課程資源。多年來(lái)，教參一直陪伴在教師身邊，可謂是教師的良師益友。我們倡導(dǎo)在充分研究教參的基礎(chǔ)上，掙脫教參的束縛，創(chuàng)造出適合自己和教學(xué)對(duì)象的實(shí)用教參。

在平時(shí)的教學(xué)中，我喜歡獨(dú)立自主地鉆研教材，綜合考慮本校學(xué)生應(yīng)從本課學(xué)得哪些知識(shí)和技能，然后嘗試確定教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)授課基本流程。當(dāng)自主解讀階段完成后，我再帶著比較、檢測(cè)、批判的意識(shí)去學(xué)習(xí)教參和網(wǎng)絡(luò)資源，把自己的方案予以再加工創(chuàng)造，把每課的精華所在分成基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩大類，使授課既較為準(zhǔn)確地解讀作者本意，應(yīng)合教參要求，又不失時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)。之所以先不看教參和網(wǎng)絡(luò)資源，是因?yàn)槿说乃季S往往會(huì)受到已有模式的限制，隨后輔之以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和借鑒，才能明確自己思維發(fā)展的程度，清楚自己的努力方向。只有經(jīng)過(guò)自己深思熟慮后的方案才能符合自己的教學(xué)風(fēng)格，便于自己在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地發(fā)揮。在長(zhǎng)期的自主鉆研和參考借鑒中，使自己的教學(xué)思維不斷成熟，加快自己向名師靠近的進(jìn)程。

許多教師的備課只是為了滿足近期教學(xué)的需要，書(shū)寫(xiě)教案一面是為了授課方便，也是為了完成教務(wù)處迎檢任務(wù)的需要，很少有教師能夠把自己的備課資源進(jìn)行系統(tǒng)整理。當(dāng)一個(gè)教學(xué)周期過(guò)去，面臨新課教學(xué)時(shí)，仍要進(jìn)行重新備課。這種做法形似于“猴子掰玉米”，掰一穗丟一穗，是一種“事倍功半”的做法。我建議各位教師盡量采用電子備課手段，在初次備課時(shí)就形成教案的電子稿，按照教材編寫(xiě)目錄進(jìn)行有序管理，當(dāng)一個(gè)教學(xué)周期過(guò)去，進(jìn)行第二回合的備課時(shí)，不必再次采取費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方式重新備課，只需對(duì)已有電子教案進(jìn)行重新復(fù)習(xí)、思考、優(yōu)化，然后再在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，使之盡善盡美。個(gè)人的電子教案是一個(gè)對(duì)自己成長(zhǎng)意義非凡的資源庫(kù)，它易于查看、完善、保存，節(jié)省大量重復(fù)備課時(shí)間，也為教師更好地進(jìn)行教學(xué)反思提供了“參照物”，只要教師善于總結(jié)、反思，自己的電子教案就比標(biāo)準(zhǔn)教參和網(wǎng)絡(luò)資源更切合自己的教學(xué)工作，只要教師能積極做教學(xué)的“有心人”，就不難實(shí)現(xiàn)自己成為名師的愿望。

教師不應(yīng)滿足只做教材、教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)本著向?qū)I(yè)型、科研型教師進(jìn)步的心愿努力做教材、教參的開(kāi)發(fā)者，在充滿思想性、獨(dú)創(chuàng)性的長(zhǎng)期教學(xué)工作中，走一條適合本校學(xué)生的因材施教之路。教學(xué)是用教材教，而不只是教教材，因此我們要學(xué)會(huì)理性、創(chuàng)造性地使用教參，要鍛煉豐富教參內(nèi)涵的能力，把教參與教材結(jié)合起來(lái)，把教參與學(xué)生學(xué)情實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把教參與自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平結(jié)合起來(lái)，要有丟開(kāi)教參的勇氣，有超越教參的自信。教參有限，但我們的思想?yún)s是無(wú)限的。我們開(kāi)發(fā)自己的教參，并不是對(duì)已有教參的否定，而是新的認(rèn)識(shí)、新的提高，使之更準(zhǔn)確、科學(xué)、鮮活、適用、精彩。當(dāng)教師把教學(xué)工作演變成了自己獨(dú)創(chuàng)性的勞動(dòng)，融入了自己的思考和創(chuàng)造，我們自己開(kāi)發(fā)的教參就很可能成為其他教師的可借鑒學(xué)習(xí)的教參，自己就會(huì)成為他人艷羨趕追的目標(biāo)，我們的教學(xué)天地就會(huì)越走越寬。

（作者單位：吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)中心小學(xué)）