趙潔

初中階段歷史課本身具有較大的信息量，并且課堂教學(xué)中歷史知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如果不能對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行合理的運(yùn)用，整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)就很難得到有效完成。在較大的歷史課堂教學(xué)壓力之下，如何更好地提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成歷史教學(xué)任務(wù)，這對(duì)于歷史教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。歷史圖表的運(yùn)用，是提高歷史課堂教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵方法，其通過(guò)利用更加直觀、具體、系統(tǒng)、醒目的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地提高對(duì)歷史知識(shí)的掌握效果，并且讓學(xué)生自身的記憶能力、概括能力、對(duì)比能力以及聯(lián)想能力都可以得到很好的成長(zhǎng)，有效地提高了歷史課堂教學(xué)的整體成效。

一、運(yùn)用歷史圖表，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是上好一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一個(gè)教師都很注重課的導(dǎo)入，因?yàn)橐粋€(gè)好的導(dǎo)入，能集中學(xué)生注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望，就為整堂課的成功創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端。在歷史教學(xué)中，廣大教師探索出許多行之有效的課堂導(dǎo)入模式，而情景導(dǎo)入作為一種常見(jiàn)的形式，歷來(lái)很受學(xué)生喜歡。那么，情景材料從何而來(lái)？渠道當(dāng)然是比較多的，但課本圖表本身就是很適用的情景導(dǎo)入材料。例如，在講授《辛亥革命》這一課時(shí)，我先把孫中山的頭像用多媒體顯示出來(lái)，然后提出三個(gè)問(wèn)題：1.此人是中國(guó)民主革命的先行者，他提出了“振興中華”口號(hào)，他是誰(shuí)？2.他領(lǐng)導(dǎo)的革命推翻了統(tǒng)治中國(guó)兩千多年的封建帝制，這次革命叫什么名稱？3.你還知道他的哪些事跡？當(dāng)學(xué)生竊竊私語(yǔ)陷入沉思時(shí)，教師切入主題：這就是今天我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多媒體顯示“辛亥革命”，自然過(guò)渡到教學(xué)主題。

二、運(yùn)用歷史圖表，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化

歷史教材中，課堂教學(xué)的內(nèi)容具有較大的信息量，整體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中人物和相關(guān)事件較多，學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)具有很大的難度。通過(guò)圖表的利用，可以讓整個(gè)知識(shí)得到簡(jiǎn)化，學(xué)生可以一目了然地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)圖表對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，學(xué)生可以對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)有著更加全面的理解。圖表的利用，可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生提高記憶和學(xué)習(xí)效率，讓其對(duì)歷史知識(shí)的理解效果和深度得到更好的保障。圖表的利用上，要抓住重點(diǎn)，對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化的處理，讓知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到突出，集中學(xué)生的注意力，有側(cè)重地展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。例如：在講述太平天國(guó)天京變亂這部分內(nèi)容的時(shí)候，我們可以看到天京變亂領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)部斗爭(zhēng)錯(cuò)綜復(fù)雜，因此我們可以通過(guò)“幾字圖”將天京變亂中的各種矛盾及過(guò)程表示出來(lái)：

從上圖的“幾字圖”使天京變亂的經(jīng)過(guò)一目了然。它再現(xiàn)了歷史知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)了歷史事件的整體性，演示了天京變亂各個(gè)矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程。

三、運(yùn)用歷史圖表，突出知識(shí)脈絡(luò)

圖表本身也具有一定的交流作用，其對(duì)于信息進(jìn)行直觀、簡(jiǎn)潔的展示，形象地將一些物理問(wèn)題展示給學(xué)生，相對(duì)于文字，其可以更好地對(duì)于知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)進(jìn)行凸顯，讓學(xué)生理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這對(duì)于學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)說(shuō)是非常重要的。在傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不能得到很好地凸顯，整個(gè)歷史規(guī)律的學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到理想的效果。圖表的利用，要體現(xiàn)出歷史知識(shí)的發(fā)展線索，并突出歷史的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生形成良好的教學(xué)思路，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)上下聯(lián)系進(jìn)行重點(diǎn)體現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)進(jìn)行更好地把握。在圖表應(yīng)用中，教師要對(duì)于圖表進(jìn)行合理設(shè)置，結(jié)合不同歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，盡可能地對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)進(jìn)行體現(xiàn)，提高歷史學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

總而言之，歷史圖表的應(yīng)用，在教授新課或復(fù)習(xí)時(shí)可以使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，充分感知課本教材，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系有深刻的認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)較為系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，從而起到一種簡(jiǎn)化教材、用簡(jiǎn)明的知識(shí)框架替代冗長(zhǎng)的語(yǔ)言的作用，從而有效地推動(dòng)了初中歷史教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，其可以更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，并且促進(jìn)了學(xué)生記憶能力、概括能力、對(duì)比能力以及聯(lián)想能力的提高和發(fā)展效果，在有限的歷史課堂教學(xué)中獲得更好的教學(xué)成果。

（作者單位：江蘇省興化市中堡中心校）