董京祥，鄧宗極，張 靜

(東北林業(yè)大學(xué)圖書館,哈爾濱 150040)

1 引言

教學(xué)參考服務(wù)作為高校圖書館最基礎(chǔ)的資源服務(wù)之一，是圖書館支持學(xué)校教學(xué)工作的重要方式。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校圖書館的電子資源逐年增加，電子資源作為傳統(tǒng)紙質(zhì)資源的有效補(bǔ)充，通過將教參資源數(shù)字化，為讀者提供全方位、網(wǎng)絡(luò)化的電子教參服務(wù)，成為圖書館服務(wù)教學(xué)的一種新模式。

自21 世紀(jì)初，國內(nèi)一些資金與技術(shù)力量雄厚的高校圖書館就開展了電子教參服務(wù)的相關(guān)研究，并依托各種資源通過自主研發(fā)、與數(shù)據(jù)庫商合作開發(fā)或多校聯(lián)合共建等方式，先后進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐探索，但遺憾的是，由于種種原因多數(shù)高校至今仍未能建立起切實(shí)可用的電子教參系統(tǒng)[1]。如何在現(xiàn)有的軟硬件和技術(shù)力量條件下，盡快推出能夠支持教學(xué)工作的電子教參資源平臺(tái)，仍是這些高校圖書館目前的工作重點(diǎn)。圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)（ILS）作為圖書館業(yè)務(wù)與服務(wù)運(yùn)作的核心，是圖書館必備的管理系統(tǒng)，而ILS 系統(tǒng)集成的“課程參考書” 模塊與電子教參系統(tǒng)功能相近，通過對(duì)其功能進(jìn)行拓展，提供電子圖書的獲取途徑，實(shí)現(xiàn)電子教參資源服務(wù)的基本功能，為圖書館電子教參系統(tǒng)的建設(shè)提供了一種可行的替代方案。

2 國內(nèi)高校圖書館電子教參資源建設(shè)研究現(xiàn)狀

教學(xué)參考資源是高校教學(xué)過程中使用的重要文獻(xiàn)資源，高校圖書館作為學(xué)校學(xué)術(shù)資源保障的重要部門，教學(xué)參考資源的建設(shè)工作是圖書館深入?yún)⑴c學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要形式。傳統(tǒng)的電子教參（E-Reserve）主要是指將紙質(zhì)的教學(xué)參考資料以電子格式進(jìn)行存儲(chǔ)，以方便師生存取、檢索、瀏覽、下載和打印，而隨著圖書館數(shù)字化建設(shè)的不斷深入，電子圖書、期刊以及多媒體等數(shù)字資源也成為教學(xué)參考資料的一部分，電子教參資源服務(wù)更利于師生便捷地獲得與教學(xué)相關(guān)的教材教參信息[2]。

2.1 電子教參資源建設(shè)的文獻(xiàn)綜述

筆者在中國知網(wǎng)上以“TI=（'教參'+' 教學(xué)參考'）*（' 系統(tǒng)'+' 資源'+' 服務(wù)'+' 平臺(tái)'）OR TI=（' 電子教參'）”為檢索式進(jìn)行專業(yè)檢索，檢索日期為2021 年5月20 日。去除不符合條件的文獻(xiàn)后，共計(jì)有115 篇文獻(xiàn)與電子教參服務(wù)相關(guān)，對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行分析梳理，可以更加全面地了解中國高校圖書館電子教參資源建設(shè)的研究現(xiàn)狀。

作為文獻(xiàn)計(jì)量的重要指標(biāo)，發(fā)文數(shù)量可以反映該研究領(lǐng)域的受關(guān)注程度和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)中國電子教參服務(wù)相關(guān)研究論文的年發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到年發(fā)文量曲線圖（圖1）。雖然與其它研究熱點(diǎn)相比，電子教參服務(wù)方面的總發(fā)文量相對(duì)較少，而且影響年發(fā)文量的因素較多，導(dǎo)致年發(fā)文量曲線的波動(dòng)性較大，但對(duì)于該領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)的體現(xiàn)依然有一定的參考價(jià)值。

圖1 中國電子教參相關(guān)論文年發(fā)文量曲線圖Fig.1 Curve chart of annual number of papers related to e-reserve in China

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，國內(nèi)最早有關(guān)電子教參的文獻(xiàn)發(fā)表于上世紀(jì)末，1999 年李敏等探討了在超媒體信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立圖書館信息服務(wù)系統(tǒng)的實(shí)踐技術(shù)問題，首次提到了通過 “教學(xué)參考資料管理子系統(tǒng)” 向用戶提供 “數(shù)字化全文信息”[3]。2002 年毛一國等首次全面系統(tǒng)的闡述了電子教學(xué)指定參考資料系統(tǒng)建設(shè)的背景、內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)意義，并對(duì)建設(shè)中的相關(guān)問題進(jìn)行了初步探討[4]。自2004 年，電子教參服務(wù)開始受到國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究開始起步，研究文獻(xiàn)逐漸增多；2007 年至2015 年間（除2009 年）發(fā)文量較多平均在8 篇左右，表明這一時(shí)期國內(nèi)關(guān)于電子教參的研究較為穩(wěn)定；至2016 年后其熱度慢慢減弱，平均年發(fā)文量在3 篇左右。2020 年的新冠疫情使電子教參資源建設(shè)再次引起圖情工作者的關(guān)注，截止到2021 年5月，已有多篇關(guān)于疫情期間電子教參服務(wù)的文章先后發(fā)表[1,5,6]。

這些文獻(xiàn)主要包括3 方面內(nèi)容：理論研究，包括電子教參服務(wù)的概念內(nèi)涵、功能特點(diǎn)、構(gòu)建模式以及著作版權(quán)等理論層面的探討[7-11]；現(xiàn)狀分析，通過對(duì)國內(nèi)外高校圖書館教學(xué)支持服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析中國電子教參服務(wù)建設(shè)的特點(diǎn)與難點(diǎn)，并提出可行的解決方案[12-16]；實(shí)踐總結(jié)，結(jié)合電子教參系統(tǒng)建設(shè)的實(shí)際案例介紹，探析電子教參服務(wù)過程中涉及的技術(shù)、資源和管理等問題，總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展趨勢(shì)[17-23]。這些研究與分析為中國高校圖書館教學(xué)參考資源的建設(shè)提供了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 電子教參資源建設(shè)的實(shí)踐探索

國內(nèi)部分高校早在上世紀(jì)末就已經(jīng)開始數(shù)字化教參資源的建設(shè)與服務(wù)，但早期的平臺(tái)相對(duì)簡(jiǎn)單，資源相對(duì)單一。不過隨著新技術(shù)的不斷應(yīng)用，平臺(tái)功能不斷升級(jí)與完善，資源方面除傳統(tǒng)的圖書外，論文、課件、多媒體等資源也納入其中；功能也進(jìn)一步擴(kuò)展，部分平臺(tái)直接與學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)相結(jié)合，可查詢課程、任課教師和教學(xué)大綱等信息，如上海交通大學(xué)的“智慧泛在課堂”[17]、清華大學(xué)的 “教參服務(wù)平臺(tái)”[19]和廈門大學(xué)的 “SPOC 平臺(tái)”[23]等，在自建的電子教參服務(wù)平臺(tái)中尤具代表性。

陳偉等于2014 年對(duì)國內(nèi)112 所211 高校圖書館的教學(xué)參考資源服務(wù)情況進(jìn)行的調(diào)研顯示，112 所高校中有近74.8%的高校建有教學(xué)參考資源系統(tǒng)，但其中以“CALIS 高校教學(xué)參考書全文數(shù)據(jù)庫” 為代表的聯(lián)合共建教參系統(tǒng)占比達(dá)到56.2%[20]。而隨著該數(shù)據(jù)庫的停用，使得全國高校圖書館中電子教參服務(wù)的建設(shè)比例直線下降，這一點(diǎn)從2020 年教育部高校圖書工委發(fā)布的疫情期間全國高校圖書館服務(wù)報(bào)告中得以印證。報(bào)告指出當(dāng)前中國高校圖書館的電子教參資源建設(shè)情況并不理想，僅有少數(shù)高校建立了專業(yè)的教參系統(tǒng)并能夠及時(shí)更新，多數(shù)圖書館并沒有獨(dú)立的教參資源服務(wù)平臺(tái)，也沒有提供明確的電子教參資源服務(wù)鏈接[24]。而2020 年蔡迎春等對(duì)國內(nèi)137 家 “雙一流” 高校圖書館的電子教參服務(wù)狀況進(jìn)行的最新調(diào)研顯示，疫情發(fā)生前137 家高校圖書館中僅14 家圖書館有自建的電子教參平臺(tái)、27 家圖書館購買了一種及以上商業(yè)教參平臺(tái)或教參數(shù)據(jù)庫、另有4 家在疫情期間快速建立了電子教材平臺(tái)，而其它沒有自建平臺(tái)或教參數(shù)據(jù)庫的圖書館有92 家（占67%），表明中國高校圖書館的電子教參服務(wù)及平臺(tái)建設(shè)方面相對(duì)滯后[1]。

縱觀電子教參資源建設(shè)的發(fā)展歷程，其作為圖書館資源建設(shè)的一個(gè)方面，是圖書館服務(wù)于學(xué)校教學(xué)工作的重要體現(xiàn)；新冠疫情防控期間的大規(guī)模線上教學(xué)，再次凸顯了電子教參資源建設(shè)的重要性，證明電子教參服務(wù)不僅可作為應(yīng)急狀況下的服務(wù)措施，更應(yīng)是常態(tài)化的服務(wù)機(jī)制。同時(shí)隨著近年來高校人才培養(yǎng)模式的改變，以教師為中心的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、基于資源的自主學(xué)習(xí)模式，也要求圖書館更加重視電子教參資源的建設(shè)，將數(shù)字化教參服務(wù)嵌入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式中，在高校教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中進(jìn)一步發(fā)揮文獻(xiàn)資源保障作用。

3 基于匯文 “課程參考書” 功能的電子教參資源建設(shè)實(shí)踐

以東北林業(yè)大學(xué)圖書館為例，2020 年新冠疫情期間，東北林業(yè)大學(xué)圖書館通過對(duì)匯文Libsys 文獻(xiàn)信息服務(wù)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱 “Libsys 系統(tǒng)”）中集成的 “課程參考書” 模塊進(jìn)行功能拓展，為其增加電子圖書的獲取途徑，學(xué)生在查詢到的課程參考書結(jié)果中可直接訪問對(duì)應(yīng)的電子圖書鏈接，以達(dá)到提供電子教參的功能。圖書館員登錄Libsys 系統(tǒng)后，在后臺(tái)添加課程信息、參考文獻(xiàn)及對(duì)推薦進(jìn)行管理等操作，然后正常發(fā)布；教師和學(xué)生可通過圖書館OPAC 系統(tǒng)進(jìn)行課程與參考資料的相關(guān)查詢、瀏覽及推薦，對(duì)具體的參考文獻(xiàn)可直接借閱或在線閱讀，具體的使用流程詳見圖2。

3.1 匯文Libsys 系統(tǒng)“課程參考書” 功能介紹

江蘇匯文公司的Libsys 系統(tǒng)中集成的 “課程參考書” 模塊，為Libsys 5.0 版本中新增的功能，通過Libsys系統(tǒng) “流通管理” 模塊下的 “課程參考書管理” 進(jìn)行相關(guān)操作，可按照課程編碼、課程名稱、院系、授課教師、年度等對(duì) “課程參考書” 進(jìn)行添加設(shè)置，并提供 “院系-課程-教師” 三級(jí)分層顯示，讀者可以在OPAC 系統(tǒng)中通過“學(xué)科參考-課程參考書” 一欄，直接查看某一課程的參考書，也可以課程、教師和院系為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。

3.2 匯文Libsys 系統(tǒng)“課程參考書” 使用情況

匯文公司作為國內(nèi)專門從事圖書館系統(tǒng)軟件開發(fā)的公司，其Libsys 系統(tǒng)被900 多家高校和公共圖書館所選用，137 家 “雙一流” 建設(shè)高校中有64 家使用其產(chǎn)品，具有一定的代表性與可行性[25]。對(duì)這64 所 “雙一流” 建設(shè)高校的圖書館網(wǎng)站進(jìn)行訪問，調(diào)查其電子教參資源服務(wù)現(xiàn)狀以及Libsys 系統(tǒng) “課程參考書” 的使用情況。截止到2021 年4 月末，64 所高校中，排除5 所網(wǎng)站主頁不能訪問和15 所OPAC 系統(tǒng)外網(wǎng)不能訪問的高校，其它44 所高校中，有明確教參資源系統(tǒng)的高校僅有4 所，分別為廈門大學(xué)的SPOC 平臺(tái)、中國海洋大學(xué)的教學(xué)信息及教參全文庫、哈爾濱工程大學(xué)的 “云課堂” 掌上教參資源平臺(tái)、以及中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的中財(cái)教學(xué)參考書資源庫。而開通Libsys 系統(tǒng) “課程參考書” 功能的圖書館也僅有南開大學(xué)圖書館、哈爾濱工程大學(xué)圖書館、上海外國語大學(xué)圖書館和中央財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館這4 家，對(duì)其做進(jìn)一步調(diào)研可見，其參考內(nèi)容均為多年之前發(fā)布。

調(diào)查結(jié)果說明，除哈爾濱工程大學(xué)和中央財(cái)經(jīng)大學(xué)已經(jīng)自建了獨(dú)立的電子教參系統(tǒng)外，多數(shù)高校圖書館并沒有充分利用Libsys 系統(tǒng)的 “課程參考書” 功能，僅有的4 家使用者也僅是簡(jiǎn)單嘗試便不再更新。究其原因，一方面可能與產(chǎn)品的推廣不到位有關(guān)，由于是在升級(jí)版本中增加的新功能，并沒有引起各圖書館用戶的關(guān)注；另一方面是使用者認(rèn)為其功能較為簡(jiǎn)單并不適用，導(dǎo)致其未能充分發(fā)揮作為 “課程參考書” 應(yīng)有的推薦作用。

3.3 Libsys 系統(tǒng)“課程參考書” 的管理

圖書館將從學(xué)校教務(wù)部門獲得的包括課程編碼、課程名稱、院系、授課教師、年度等課程相關(guān)信息，以及授課教師提供的課程參考資料進(jìn)行匯總，通過Libsys 系統(tǒng)的 “課程參考書管理” 的導(dǎo)入功能進(jìn)行添加，建立 “課程參考書” 內(nèi)容。具體步驟為：在課程導(dǎo)入窗口中選擇課程信息文件，設(shè)置需要導(dǎo)入的字段及對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程信息導(dǎo)入系統(tǒng)生成課程目錄；然后點(diǎn)擊需要添加課程參考書的課程，在館藏資源中進(jìn)行參考書的檢索，查詢到對(duì)應(yīng)的圖書后將該本圖書添加到當(dāng)前課程的參考書中（圖3）。參考書除了管理員在系統(tǒng)后臺(tái)進(jìn)行添加外，授課教師和學(xué)生也可以通過OPAC 系統(tǒng)進(jìn)行推薦，讀者需要登錄OPAC 系統(tǒng)，登錄后在圖書檢索結(jié)果中的 “參考書架” 一欄下，對(duì)課程相關(guān)信息進(jìn)行選擇后點(diǎn)擊添加即推薦完成；OPAC系統(tǒng)中推薦的圖書，需要圖書館在后臺(tái)進(jìn)行審核，通過后在OPAC 系統(tǒng)中便可顯示。

圖3 課程參考書添加示意圖Fig.3 Schematic diagram of how to add course reference books

3.4 電子圖書鏈接的添加

“課程參考書” 在后臺(tái)添加完成后，讀者可在OPAC 系統(tǒng)的 “課程參考書” 中查看某一門課的相關(guān)信息，并通過點(diǎn)擊參考書直接鏈接到該書的館藏信息頁，查看圖書的館藏借閱信息。默認(rèn)情況下，只是顯示紙本圖書的館藏相關(guān)信息，需要我們對(duì)匯文Libsys系統(tǒng)的 “課程參考書” 功能進(jìn)行拓展，為其增加電子圖書的獲取途徑。通過在相應(yīng)文件中（匯文OPAC 服務(wù)器的安裝目錄下 “..hwweb plopacitem.htm”）添加電子圖書資源的接口代碼，實(shí)現(xiàn)與電子圖書數(shù)據(jù)庫的對(duì)接，從而在書目的館藏信息中增加電子圖書鏈接。不同電子圖書資源的調(diào)用方式不盡相同，具體可參考廠商的說明文檔進(jìn)行添加；對(duì)接完成后，館藏信息中將增加對(duì)應(yīng)電子圖書的信息，點(diǎn)擊鏈接便可直接跳轉(zhuǎn)到所在電子圖書頁面。通過以上操作，讀者便可從匯文OPAC 系統(tǒng)的 “課程參考書” 中，查到某一課程的參考書信息，點(diǎn)擊跳轉(zhuǎn)到館藏信息頁，通過電子圖書的鏈接獲取參考書的電子資源。

4 電子教參資源建設(shè)中存在的問題及對(duì)策

4.1 課程相關(guān)信息的收集

電子教參資源建設(shè)中首先面臨的一個(gè)問題就是課程參考書的獲取，無論是自建的教參資源服務(wù)系統(tǒng)，還是通過 “課程參考書” 功能拓展提供的教參服務(wù)，都需要圖書館與學(xué)校的教務(wù)部門緊密聯(lián)系，收集課程相關(guān)信息，這取決于學(xué)校相關(guān)部門及任課教師對(duì)教參資源建設(shè)的重視程度。

實(shí)際工作中，任課教師不了解電子教參的重要性，多數(shù)教師不會(huì)主動(dòng)向圖書館提交課程參考資料。這就需要我們投入更多的精力和耐心與相關(guān)部門進(jìn)行溝通，特別是教務(wù)部門的支持與推進(jìn)，如果學(xué)校教務(wù)部門在采集課程信息的過程中直接要求任課教師同時(shí)提供課程參考資料，則教參信息的收集效果將會(huì)比圖書館出面更好?？傊?，只有各部門通力合作及授課教師積極參與，才能及時(shí)獲取課程信息及其對(duì)應(yīng)的教參需求，盡量保證教材的準(zhǔn)確性與全面性，構(gòu)建出有效的教參資源服務(wù)體系，助力教學(xué)工作。

4.2 課程參考資源的管理

課程參考書目的完整性與時(shí)效性直接影響電子教參資源服務(wù)的可用性，課程以及書目如果缺失的太多，就失去了建立教參系統(tǒng)的價(jià)值；參考書目不及時(shí)更新，就不能很好的完成對(duì)教學(xué)工作的支持。因此需要圖書館持續(xù)關(guān)注其變化，及時(shí)更新本學(xué)年度開放的課程相關(guān)信息，如課程參考信息中的學(xué)年設(shè)置、本學(xué)年開放的課程、任課老師以及參考書的變化等，尤其是 “年度”的設(shè)置應(yīng)隨學(xué)年及時(shí)更新，使“課程參考書” 中的信息始終保持最新。目前Libsys 系統(tǒng)“課程參考書” 功能還不是很智能，信息的修改只能逐條進(jìn)行，這對(duì)于每學(xué)年上百門課程的學(xué)校來說，工作量相對(duì)較大且效率低，后期還要對(duì)其功能進(jìn)行完善，如增加批量修改功能等。

4.3 電子教參資源的補(bǔ)充

圖書館自21 世紀(jì)初開始的數(shù)字化建設(shè)至今已近20年，積累了大量的電子資源，尤其是電子圖書，為電子教參資源建設(shè)提供了一定的基礎(chǔ)。對(duì)于授課教師提供的參考書，一般會(huì)有3 種情況：①即有館藏紙本文獻(xiàn)又有對(duì)應(yīng)電子版，此類參考書讀者可直接獲?。虎趦H有館藏紙本文獻(xiàn)而沒有電子版，則需要圖書館購買電子版，或者通過對(duì)館藏紙本文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)字化處理后，添加到館藏?cái)?shù)字資源中，在版權(quán)允許的范圍內(nèi)提供使用；③而對(duì)于沒有館藏的文獻(xiàn)，則需要盡快購買紙本圖書及電子版，由于紙本圖書到館需要時(shí)間，采編部門可先對(duì)其進(jìn)行編目建立相關(guān)信息，使讀者可通過OPAC 系統(tǒng)查詢到館藏信息，從而獲得圖書的電子版鏈接。其中當(dāng)以購買電子圖書如讀秀電子圖書數(shù)據(jù)庫為主，這樣不但避免了版權(quán)問題，還可以通過文獻(xiàn)傳遞的方式及時(shí)獲取最新的教學(xué)參考書及專業(yè)讀物。

基于 “課程參考書” 建立的電子教參系統(tǒng)，保證了課程導(dǎo)航的 “一課一導(dǎo)航”，但同時(shí)也限制了教參資源的種類，后期應(yīng)考慮建立包括教師的講義、課件及MOOC 視頻等其它資源的教參資源數(shù)據(jù)庫，通過各種途徑持續(xù)補(bǔ)充教參內(nèi)容，對(duì)電子教參資源進(jìn)行完善。

4.4 不同網(wǎng)絡(luò)用戶的訪問

因版權(quán)限制，圖書館購買的電子資源僅針對(duì)本校師生開放，對(duì)于校內(nèi)用戶可通過網(wǎng)絡(luò)直接下載瀏覽電子教參資源；而對(duì)于不在校內(nèi)網(wǎng)的用戶，則需要通過VPN、CARSI、Shibboleth 等校外訪問方式登錄校園網(wǎng)來獲取電子教參資源。尤其是CARSI（中國教育網(wǎng)的全球?qū)W術(shù)資源共享平臺(tái)）在疫情期間得到了眾多高校的青睞，目前CNKI、Springer 等中外文數(shù)據(jù)庫已開通基于CARSI 服務(wù)的校外訪問。如果將超星讀秀、CADAL 等電子圖書資源接入到CARSI 中，利用CARSI的校外統(tǒng)一認(rèn)證服務(wù)，可有效增加館藏資源的校外訪問通道，使電子教參資源的獲取更加方便快捷。

4.5 教參資源服務(wù)的發(fā)布

教參系統(tǒng)的資源呈現(xiàn)直接決定著系統(tǒng)的效能，呈現(xiàn)雖是系統(tǒng)構(gòu)建的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但呈現(xiàn)結(jié)果的滿意度卻與系統(tǒng)構(gòu)建的整個(gè)過程密切相關(guān)[13]。從對(duì)部分高校電子教參系統(tǒng)使用情況的調(diào)研結(jié)果來看，師生對(duì)其不了解、參與不積極、系統(tǒng)利用率低等問題普遍存在，作為一項(xiàng)新的服務(wù)，圖書館應(yīng)加大宣傳力度，使用戶了解并使用該服務(wù)。以匯文Libsys 系統(tǒng)的 “課程參考書” 功能為例，圖書館在 “課程參考書” 功能投入使用后應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的宣傳與推廣，如通過在圖書館主頁上提供訪問鏈接及說明文檔、新生培訓(xùn)中增加相應(yīng)的服務(wù)介紹、與教務(wù)系統(tǒng)協(xié)同發(fā)布等方式，讓用戶充分了解其功能，充分發(fā)揮 “課程參考書” 的教參資源服務(wù)功能，對(duì)教學(xué)工作起到支撐作用。

4.6 電子教參服務(wù)的管理

一般來講，教參系統(tǒng)的建設(shè)會(huì)以項(xiàng)目的形式進(jìn)行，項(xiàng)目結(jié)束后項(xiàng)目組也隨之解散，缺乏后期的持續(xù)關(guān)注，造成建成的教參系統(tǒng)并不能真正的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，為了保證電子教參服務(wù)的順利運(yùn)行，還需要圖書館以及相關(guān)職能部門給予持續(xù)的高度重視，才能使這項(xiàng)服務(wù)持久有效的開展。尤其是圖書館，要配以專門的人員來負(fù)責(zé)系統(tǒng)的更新維護(hù)以及資源的建設(shè)，并規(guī)范工作流程來保證服務(wù)的常態(tài)化；制定教學(xué)文獻(xiàn)資源保障相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及長遠(yuǎn)規(guī)劃，給予教學(xué)資源建設(shè)以長期持續(xù)的制度保障。

5 結(jié)語

電子教參系統(tǒng)整合了紙質(zhì)和電子文獻(xiàn)，為讀者提供了更多的選擇，提高了資源的利用率；同時(shí)，可以使圖書館更好地融入到學(xué)校的日常教學(xué)工作中，充分發(fā)揮圖書館作為高校文獻(xiàn)信息資源中心的作用。

本文以匯文Libsys 系統(tǒng)為例，通過 “課程參考書”模塊的功能拓展為讀者提供電子教參資源的獲取途徑；對(duì)于其它圖書館管理系統(tǒng)亦有類似模塊，可參考匯文Libsys 系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)功能的拓展，以提供電子教參系統(tǒng)的功能。但這只是在現(xiàn)有軟硬件條件下開展電子教參服務(wù)的一種折衷方案，如何對(duì)其功能進(jìn)一步升級(jí)完善或研發(fā)獨(dú)立的電子教參系統(tǒng)，使其與現(xiàn)有高校教學(xué)管理平臺(tái)無縫對(duì)接，更好地支撐學(xué)校的教學(xué)工作，是下一階段大部分高校圖書館所要解決的主要問題。