楊 芳

語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)又稱“教參”,是“按照每?jī)?cè)教科書(shū)的內(nèi)容編寫(xiě)的輔導(dǎo)教師教學(xué)的用書(shū)。它按照教科書(shū)的課文說(shuō)明、教學(xué)目的、課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)的提示、應(yīng)準(zhǔn)備的教具、試驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)、對(duì)優(yōu)等生的補(bǔ)充習(xí)題、對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)要點(diǎn)以及供教師參考的注釋、說(shuō)明和教師進(jìn)修讀物的索引等有關(guān)資料?，F(xiàn)在的課程，大都有相應(yīng)配套的《教師用書(shū)》，但是，它是一把雙刃劍，利用得好，會(huì)事半功倍，利用得不好，只會(huì)事倍功半。稱為“教師(學(xué))用書(shū)”,其含意為“僅供參考”吧！作為教師要正確的對(duì)待自己和“教參”的關(guān)系，既要充分利用但不依賴，又不“依葫蘆畫(huà)瓢”，甚至照搬，才是最好的理念。

一.精益求精 駕輕就熟

現(xiàn)在各種層次的“教參”,大體上包含課時(shí)安排建議、教學(xué)要求、教材分析和教法建議、練習(xí)和習(xí)題解答、單元小結(jié)、參考資料等內(nèi)容，多與教材配套發(fā)行，是由教材編寫(xiě)者編寫(xiě)的一種教學(xué)參考書(shū)。在教材分析、基礎(chǔ)知識(shí)的拓展、歷史背景等方面的參考價(jià)值是比較高的。誠(chéng)然，“教參”在備課和授課的過(guò)程中起一定的參考作用，對(duì)教師的教學(xué)起一定的指導(dǎo)作用，但關(guān)鍵在于如何能夠正確地使用它。作為教師，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)方法等,都必須重新作出甄選。一個(gè)教師如果把“教參”當(dāng)成一種課程資源去開(kāi)發(fā)利用，用這種視角去審視的話，就能主動(dòng)駕馭它，就能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐,適應(yīng)教育“三個(gè)面向”的要求。我國(guó)的教育必須要從教育觀念、教育思想、教學(xué)內(nèi)容到教育教學(xué)方法進(jìn)行一次大的轉(zhuǎn)變，而首要的是要把教育的立足點(diǎn)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”移到“三個(gè)面向”上來(lái)。

教師只有在使用過(guò)程中，與教材結(jié)合起來(lái)，與自已的學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，與自身的教學(xué)水平結(jié)合起來(lái)，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法，才會(huì)有自己的見(jiàn)解，教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格才是自己的，而不是“教參”的。要用新的教育觀念、教育思想作指導(dǎo)來(lái)使用“教參”，有科學(xué)的使用方法，參考的價(jià)值才能體現(xiàn)出來(lái)。

二.突破誤區(qū) 提高認(rèn)識(shí)

雖然，“教參”上的內(nèi)容很豐富，從課程內(nèi)到課程外，從基礎(chǔ)知識(shí)到拓展知識(shí)，且有很多的規(guī)律總結(jié)、答題模板的總結(jié)等等，讓教師感覺(jué)用起來(lái)很節(jié)省自己備課的時(shí)間。不少教師認(rèn)為在講課前，先看看“教參”，然后再備課、寫(xiě)教案，是一條捷徑，“偷懶”的方法；或在備課過(guò)程中對(duì)“教參”進(jìn)行快餐式的閱讀理解,以提供的教案引領(lǐng)自己的教學(xué)。其實(shí)，這是不正確的做法。如此，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的針對(duì)性、新知識(shí)、新信息、新理念、新的教學(xué)方式等方面不但會(huì)顯得不夠，而且，負(fù)面效應(yīng)將會(huì)產(chǎn)生：

1.使教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生依賴思想。本來(lái)要提高教學(xué)水平，必須鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出適合于自己學(xué)生的教學(xué)方案，但有了“教參”——教學(xué)方案有現(xiàn)成的，有的教師就不愿對(duì)教材和教學(xué)方法作深入地鉆研和探索，且認(rèn)為是費(fèi)力勞神；尤其責(zé)任心欠缺的教師，認(rèn)為只要把“ 教參”多看上幾遍，即可登臺(tái)。節(jié)約了備課時(shí)間，但別忘記了教學(xué)效益呀！

況且若教學(xué)思路都來(lái)自“教參”，沒(méi)有多少自己的東西！備課時(shí)不夠靈活、缺乏激情、照貓畫(huà)虎出來(lái)課堂教學(xué)，一定會(huì)是比較死板的，沒(méi)有生機(jī)的。

2.對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不利。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，恰恰是教學(xué)中的靈魂，是重中之重。

3.會(huì)加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。因“教參”上有許多針對(duì)課本設(shè)計(jì)的練習(xí)題，教師很容易形成錯(cuò)覺(jué)，而不假思索而地排大量習(xí)題。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)即把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)給學(xué)生拓展了，又不被上面一些練習(xí)題所束縛，能用則用，不能用則棄。

三.不斷創(chuàng)新 藝無(wú)止境

教師的教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富的老教師,所教授的一門(mén)課程即使達(dá)數(shù)十遍之多，但其每一遍都不會(huì)是也不應(yīng)該是機(jī)械的重復(fù)，而是根據(jù)教材和教學(xué)要求，和從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而進(jìn)行的科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的再創(chuàng)造。

“教參”只是一種“彈離跳板”而已，一種點(diǎn)撥、提醒而已，教學(xué)還需精心設(shè)計(jì)；雖然“教參”知識(shí)面廣，資料詳實(shí)，但還必須待教師自己研究開(kāi)發(fā)——“功夫在詩(shī)外”。

一個(gè)教師,應(yīng)該在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成自己的教學(xué)特色乃至風(fēng)格，應(yīng)該用自己的智慧、經(jīng)驗(yàn)、理念設(shè)計(jì)課程，并且能夠配合自己的教學(xué)經(jīng)歷，力爭(zhēng)使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法達(dá)到和諧與完善的融合。