究了如何利用圖式理論提高高中學(xué)生的英語閱讀理解能力。關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀理解；圖式理論作者簡(jiǎn)介：石馮珺（1990.11-），女，江蘇南通人，南通大學(xué)附屬中學(xué)，一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語教育。一般而言，語言理解的過程包含了很多方面，如詞匯加工、句法分析、語篇理解等。語言理解是一個(gè)交互的過程，不能簡(jiǎn)單地分割成孤立的模塊。因此，我們需要用圖式理論和情景模型來解釋真正的語言理解的過程。盡管圖式理論很少被提及，但筆者對(duì)它在閱讀理解中的作用很感興趣，因?yàn)檎Z

師應(yīng)充分基于圖式理論的價(jià)值引領(lǐng)，將閱讀與思維導(dǎo)圖有效串聯(lián)，以此提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，拓展學(xué)生的多元思維，實(shí)現(xiàn)英語高效閱讀課堂的建設(shè)。［關(guān)鍵詞］圖式理論；思維導(dǎo)圖；初中英語；高效閱讀［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）27-0042-03基于核心素養(yǎng)的英語課程改革倡導(dǎo)教師積極建構(gòu)初中英語高效閱讀課堂，以“如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)”作為閱讀

夠充分。利用圖式理論，教師可以通過讀前關(guān)注學(xué)生已有圖式，幫助學(xué)生獲得基本理解；讀中創(chuàng)建閱讀圖式，推動(dòng)學(xué)生的深入理解；讀后評(píng)價(jià)學(xué)生的完成圖式，促進(jìn)學(xué)生掌握策略。通過探討《儒林外史》讀前、讀中和讀后三個(gè)層面上的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握整本書的閱讀圖式，掌握整本書閱讀思路。關(guān)鍵詞：圖式理論；整本書閱讀；儒林外史現(xiàn)代意義的“圖式”是指有機(jī)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要作用為建立解釋、獲得理解、建構(gòu)認(rèn)知，具有一般性、抽象性、層級(jí)性、結(jié)構(gòu)性與主動(dòng)性等特征。舒文和呂立杰認(rèn)為圖式“是

：研究知識(shí)的圖式理論為閱讀教學(xué)提供了新方法和新視角。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要突出整體感知的方法；加強(qiáng)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化；發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性，積極建構(gòu)閱讀圖式；重視遷移圖式。這樣有助于為閱讀教學(xué)課堂注入新的活力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：圖式理論；閱讀策略；語文教學(xué)圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家研究心理過程的一種理論，是關(guān)于知識(shí)是如何表征和知識(shí)表征方式即圖式是怎樣以其特有的方式有利于知識(shí)應(yīng)用的理論[1]。圖式理論認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)就是個(gè)體圖式的建構(gòu)和優(yōu)化，人的大腦中所存

教師運(yùn)用基于圖式理論的以讀促寫模式，在閱讀課中通過“導(dǎo)入文本主題，激活學(xué)生已有圖式”“設(shè)置閱讀任務(wù)，豐富構(gòu)建圖式”“注重教學(xué)反饋，鞏固生成圖式”等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的英語寫作能力。【關(guān)鍵詞】高中英語 圖式理論 以讀促寫【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）17-0116-04《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“語言技能包括聽、說、讀、寫、看等方面技能。聽、讀、看是理

文章通過引入圖式理論，分析考生在高考英語應(yīng)用文寫作中存在的問題以及教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，探究基于圖式理論的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)如何創(chuàng)新并提出英語應(yīng)用文教學(xué)的改進(jìn)建議。關(guān)鍵詞：英語應(yīng)用文寫作；圖式理論；寫作教學(xué)中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）18-0002-04引 ?

據(jù)。關(guān)鍵詞：圖式理論；多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論；聽說教學(xué)；線上線下混合式教學(xué)模式；課堂滿意度作者簡(jiǎn)介：劉旺余（1977-），女，湖南長沙人，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，主任，教授，碩士，研究方向：英語語言學(xué)、高教研究；楊藝蒙（1993-），女，河南鄭州人，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，研究方向：對(duì)外漢語；周峙彤（2002-），女，河南鄭州人，廈門大學(xué)創(chuàng)意與創(chuàng)新學(xué)院，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)；周子婧（2004-），女，河南鄭州人，廈門大學(xué)創(chuàng)意與創(chuàng)新學(xué)院，研究方向：數(shù)字媒體

的問題。采用圖式理論將學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行疊合，聯(lián)系生活實(shí)踐增強(qiáng)課程的實(shí)踐應(yīng)用，通過對(duì)知識(shí)性課程進(jìn)行基于圖式理論的教學(xué)改革，達(dá)成知識(shí)性課程學(xué)習(xí)難度低且符合新型本科院校辦學(xué)理念的改革結(jié)果。［關(guān)鍵詞］ 圖式理論；新型本科院校；知識(shí)性課程［基金項(xiàng)目］ 2022年度南寧學(xué)院教改項(xiàng)目“基于圖式理論的新型本科院校知識(shí)性課程改革研究與實(shí)踐課題”（2022XJJG49）［作者簡(jiǎn)介］ 王瑾琦（1988—），男，江西贛州人，碩士，南寧學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，主要

目的。本文以圖式理論為基礎(chǔ)，對(duì)高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略展開探究，以期提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，提高學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用水平。 【關(guān)鍵詞】高中英語；讀后續(xù)寫；圖式理論 讀后續(xù)寫是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的考查，和傳統(tǒng)的英語寫作相比，讀后續(xù)寫中包含閱讀、寫作、整合、分析及創(chuàng)造，通過文本材料的閱讀，考查學(xué)生對(duì)信息的提取能力、創(chuàng)造思維能力及文章的解構(gòu)能力，因此，讀后續(xù)寫是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師要提升自身的教學(xué)水平，將圖式理論應(yīng)用于讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，提升學(xué)生的

有很大意義，圖式理論可以幫助我們嘗試讀懂幼兒，這可以大大提高教師的教育有效性。關(guān)鍵詞：圖式理論? ?觀察幼兒? ?行為研究教師可以根據(jù)對(duì)幼兒在活動(dòng)時(shí)的一些不斷重復(fù)的習(xí)慣和言行運(yùn)用圖式理論進(jìn)行觀察分析，支持幼兒的行為，從而進(jìn)一步拓展幼兒的思維能力。很多有關(guān)于讀懂幼兒思維的書中都寫到了辨別幼兒圖式行為的方式，通過這些方法我們就能夠辨認(rèn)出幼兒不同的行為圖式，根據(jù)每種圖式的特征去讀懂幼兒的行為。本文將詳細(xì)介紹教師該如何運(yùn)用圖式理論來觀察幼兒的行為。一、教師利用圖式

教學(xué)理念，將圖式理論引入到大學(xué)英語寫作模塊教學(xué)，以學(xué)生頭腦中已有的圖式為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生激活大腦中已有圖式并構(gòu)建新的圖式，解決學(xué)生在大學(xué)英語寫作課堂上消極懶散、無話可寫的問題。為了幫助學(xué)生構(gòu)建新的英文寫作認(rèn)知模型，筆者通過反向設(shè)計(jì)法對(duì)大學(xué)英語寫作模塊的教學(xué)過程進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以期能提高學(xué)生的英語語言輸出能力及英文溝通與表達(dá)等通識(shí)能力，進(jìn)而提升大學(xué)英語寫作課的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的英語寫作技能，最終大幅度地提高大學(xué)英語寫作的教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]圖式

h為例，介紹圖式理論教學(xué)的策略、設(shè)計(jì)方法及閱讀能力培養(yǎng)的策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀能力;圖式理論;語篇學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)主要以對(duì)話教學(xué)為主，在近年來閱讀教學(xué)越來越受到重視的情況下，小學(xué)高年級(jí)開始出現(xiàn)語篇課文。對(duì)于小學(xué)生而言，語篇學(xué)習(xí)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中越來越受到人們的重視。因此，不同于以往小學(xué)英語教材基本以對(duì)話學(xué)習(xí)為主，改版后的廣州市小學(xué)英語教科版教材中新出現(xiàn)了語篇的學(xué)習(xí)。從五年級(jí)教材開始，每個(gè)單元分為兩

的過程。基于圖式理論的高中英語聽說教學(xué)可以從“創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，激活形式、內(nèi)容和語言圖式”“厘清聽力語篇結(jié)構(gòu)，構(gòu)建形式、內(nèi)容和語言圖式”和“緊扣主題意義，鞏固形式、語言和內(nèi)容圖式”三個(gè)方面展開，使學(xué)生在圖式知識(shí)與語篇信息之間形成交互成為可能。關(guān)鍵詞：聽說教學(xué);圖式理論;高中英語聽說教學(xué)既是輸入，也是輸出，是對(duì)話者的圖式知識(shí)與話語信息之間的交互作用的過程。在目前常態(tài)的聽說教學(xué)課堂中，教師多以既定材料進(jìn)行聽前、聽中、聽后活動(dòng)，以抓取大意和解讀語言為教學(xué)目標(biāo)，缺乏

，教師需要將圖式理論有效運(yùn)用到實(shí)際寫作中，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作的“知識(shí)樹”，從而提升學(xué)生的思維能力。從內(nèi)容圖式、構(gòu)思圖式、語言圖式入手，探討圖式理論在初中語文寫作中的有效運(yùn)用。關(guān)鍵詞：圖式理論;初中語文;寫作教學(xué)圖式是存在人的記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者是知識(shí)結(jié)構(gòu)。它是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，圖文并茂地將各級(jí)主題關(guān)系呈現(xiàn)出來，從而形成有效的立體結(jié)構(gòu)。而寫作的本質(zhì)并不只是“寫”，重在“思”。寫是在思的基礎(chǔ)上的有效表達(dá)，是思維的精練和外顯?；诖?，在寫作教學(xué)中，教師可借助圖式

文的意思。而圖式理論為英語教師提供了一個(gè)全新的閱讀教學(xué)理論，本文重點(diǎn)對(duì)圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開剖析，期望能夠有效解決目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，以促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;閱讀教學(xué);圖式理論中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）05-0-03圖示理論是認(rèn)知心理學(xué)家原來解釋心理過程的一種理論，后來發(fā)現(xiàn)它給英語閱讀帶來全新的教學(xué)理論，本文將探討圖式理論在英

運(yùn)而生，其中圖式理論受到了很多教育工作者的青睞。本文主要從圖式理論的內(nèi)涵和圖式理論在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，兩個(gè)方面做了詳細(xì)的闡述和研究。關(guān)鍵詞：圖式理論; 小學(xué)英語; 寫作教學(xué); 內(nèi)涵; 應(yīng)用對(duì)策小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，在該時(shí)期如何提高學(xué)生的英語寫作能力，使學(xué)生能夠更好的運(yùn)用自己的英語知識(shí)儲(chǔ)備是每位小學(xué)英語老師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中利用圖式理論可以更好的幫助學(xué)生梳理已有的知識(shí)，更加輕松地學(xué)到新知識(shí)，這對(duì)學(xué)生英語寫作水平的提升有著非

倩［摘 要］圖式理論倡導(dǎo)通過主題把知識(shí)串點(diǎn)成線，連線成網(wǎng)。將圖式理論運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中，能激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。教師應(yīng)明確圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及其一般流程，積極探索如何基于圖式理論設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；圖式理論；閱讀教學(xué)［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）36-0072-03圖式理論是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的，以知識(shí)的表

許多問題。將圖式理論應(yīng)用于中學(xué)英語寫作，對(duì)提高知識(shí)的生產(chǎn)力是很有效的方法，而且對(duì)中學(xué)生寫作的輸出能力有著促進(jìn)作用。因此要從圖式理論角度強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和建立中學(xué)生對(duì)圖式理論的構(gòu)建，采用與教材相結(jié)合的方法來提高學(xué)生的積極性。關(guān)鍵詞：圖式理論;新方法;中學(xué)教育;英語寫作教學(xué);構(gòu)建圖式理論【中圖分類號(hào)】G633.4? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）08-0160-04【Abstract】Engli

生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。圖式理論主張圍繞某一個(gè)主題來組織知識(shí)，在形成圖式后可確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的理解。在閱讀中培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在自媒體時(shí)代的大量信息流中保持清醒，堅(jiān)持獨(dú)立思考。筆者結(jié)合自身初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面來分析論述圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，期望能夠?yàn)閺氖鲁踔杏⒄Z教學(xué)的朋友們提供些許建設(shè)性意見。關(guān)鍵詞：圖式理論;初中英語;閱讀教學(xué)作者簡(jiǎn)介：傅瑛瑛，福建省晉江市磁灶中學(xué)。初中英語閱讀教學(xué)的目的是通過閱讀發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

策略。本文以圖式理論為基礎(chǔ)，結(jié)合新高考形勢(shì)下語篇閱讀的三種主要模式，提出了高中語文語篇閱讀教學(xué)的策略?！娟P(guān)鍵詞】圖式理論;語篇閱讀;語文教學(xué)新高考模式下的語文高考，語篇閱讀的能力顯得尤為重要。很多學(xué)生能夠理解文章的大意，但卻不能掌握文章的要點(diǎn)。而圖式理論的應(yīng)用能夠有效改善這一現(xiàn)狀。因此，高中語文教師應(yīng)充分利用圖式理論改進(jìn)教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的圖式理論，從而提高學(xué)生的語篇閱讀能力和信息處理能力。一、圖式理論的定義及分類圖式一詞源于希臘語，最早出現(xiàn)在古希臘哲

;核心素養(yǎng);圖式理論 中圖分類號(hào)：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）05-0067-03隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重要。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，英語教學(xué)應(yīng)該注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。其中英語聽說能力作為掌握英語這項(xiàng)交流工具的基礎(chǔ)，占有十分重要的地位。從語言發(fā)展的角度來看，聽說是信息輸入技能，是獲得語言信息和語言感受的最主要的途徑，是讀寫技能的基礎(chǔ)。本

本文將選擇從圖式理論出發(fā)，研究小學(xué)生在習(xí)作過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中需要構(gòu)建的圖式內(nèi)容，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾芜\(yùn)用圖式理論提高學(xué)生的習(xí)作能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);圖式理論【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0188-02學(xué)生在習(xí)作中，總有“有米依然難炊”的困境。很多學(xué)生有自己的想法，也有一些實(shí)例，但是卻不知道如何將現(xiàn)有的“米”和材料串在一起形成一篇佳作。有的學(xué)生即使能夠勉強(qiáng)完成習(xí)作，但內(nèi)

教師嘗試著將圖式理論運(yùn)用于初中英語寫作教學(xué)中，鍛煉學(xué)生運(yùn)用圖式理論的同時(shí)增強(qiáng)他們的知識(shí)輸出能力?！娟P(guān)鍵詞】初中英語;圖式理論;寫作教學(xué);目標(biāo)技能新課程標(biāo)準(zhǔn)從聽、說、讀、寫四個(gè)方面對(duì)初中英語提出了要求，就寫作方面來看，學(xué)生要具備根據(jù)寫作要求簡(jiǎn)單寫出具有邏輯和順序關(guān)系的短文的能力。他們的寫作水平不能再停留在寫“流水賬”的階段，要有清晰的語法邏輯和觀點(diǎn)呈現(xiàn)。但就現(xiàn)階段初中生的寫作情況來看，他們的能力跟新課標(biāo)的要求之間還有明顯的差距，要從整體上提升學(xué)生的寫作水平，

，嘗試性的將圖式理論與聽力教學(xué)相結(jié)合，探索聽力教學(xué)改革的新方法。關(guān)鍵詞：圖式理論 ?聽力教學(xué) ?元認(rèn)知意識(shí)在外語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是四種不可或缺的語言技能。從大學(xué)公共英語教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽力技能往往是四種語言技能中最薄弱的一項(xiàng)。隨著大學(xué)英語四六級(jí)考試以及四川省新三級(jí)考試中聽力部分分?jǐn)?shù)占比的提高，學(xué)生的聽力弱勢(shì)逐漸成為了過級(jí)率底下的首要問題。如何提高學(xué)生的聽力水平，如何上好聽力課，成為了高職英語課堂亟待解決的問題。在英語教學(xué)中，我們必不可少地要運(yùn)用

摘 要：圖式理論就是利用人們的正常認(rèn)知去理解事物，這在初中英語學(xué)習(xí)中是一個(gè)很好的實(shí)踐過程，學(xué)生利用已有的詞匯或者語感去辨識(shí)在英語課堂中需要學(xué)習(xí)的詞匯，加強(qiáng)學(xué)生記憶，使新詞匯變得有關(guān)聯(lián)并且建構(gòu)一定圖式去形成記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中的積極性。關(guān)鍵詞：圖式理論;初中英語;詞匯學(xué)習(xí)一、 引言在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中，英語詞匯量不僅大而且以死記硬背的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足在素質(zhì)化要求教育下的初中學(xué)習(xí)了，而圖式理論在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中是一個(gè)很好的導(dǎo)向，幫助學(xué)生

教學(xué)質(zhì)量，而圖式理論的存在則能夠有效緩解這一情況，所以本文也就其在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望以此來有效提高學(xué)生英語閱讀能力與綜合素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】圖式理論;高中英語;閱讀教學(xué)0.引言近幾年，在新高考背景之下，英語高考試題對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力提出了較高的要求，不管是直接對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行考察的閱讀理解題，亦或者是與學(xué)生閱讀能力緊密相關(guān)的完形填空題，甚至是對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的語法填空題，都需要學(xué)生以閱讀原文作為基礎(chǔ)。而這些題目設(shè)置均需要學(xué)生具備較為良好

甘昕【摘要】圖式理論是現(xiàn)階段認(rèn)知心理學(xué)中重要的一項(xiàng)組成內(nèi)容，主要能夠進(jìn)一步幫助人們更好的理解和認(rèn)識(shí)一些認(rèn)知問題。在心理語言學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行口譯理解，需要相關(guān)的口譯人員結(jié)合需要翻譯理解的文章或句子，再結(jié)合自身的認(rèn)知和理解，同時(shí)，相關(guān)的口譯人員能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一些心理表征。圖示理論能夠在極大程度上幫助口譯人員增強(qiáng)自身的口譯能力，提高其語言應(yīng)用的水平。【關(guān)鍵詞】圖式理論;視域;漢英會(huì)議口譯;研究前言：現(xiàn)階段，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平有了新的突破，我國對(duì)口譯活動(dòng)的要求

，學(xué)生缺少對(duì)圖式理論的使用，導(dǎo)致閱讀理解的水平不高。為了改變學(xué)生英語閱讀能力較低的現(xiàn)狀，文章對(duì)圖式理論的意義、教學(xué)中運(yùn)用圖式理論的必要性和目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了闡述，并對(duì)圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用進(jìn)行了研究和探索，目的是讓圖式理論的應(yīng)用推動(dòng)學(xué)生英語閱讀能力的提升，促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)水平的提高。關(guān)鍵詞：圖式理論;高中英語;閱讀教學(xué);問題;運(yùn)用中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）37-00

略的問題，從圖式理論的角度出發(fā)，探討了如何運(yùn)用圖式理論，培養(yǎng)高中生閱讀預(yù)測(cè)能力的問題。關(guān)鍵詞：圖式理論;高中生;閱讀預(yù)測(cè)能力一、問題的提出——為什么要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力（一）《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力”（教育部，2003）。而閱讀是獲取信息最直接，最有效的方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“語言技能教學(xué)建議”中也明確指出，“閱讀的教

反映。本文將圖式理論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)相結(jié)合，探討如何在教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式，以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：圖式理論;大學(xué)英語;詞匯教學(xué)1.圖式與圖式理論“圖式”這一概念最早由德國著名哲學(xué)家康德提出[1]，強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)及過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)理解的重要性。巴特利特在《記憶、經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)心理學(xué)研究》中真正使用了“圖式理論”這一概念，并作了說明[2]。圖式是指過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在大腦中

田季紅摘要：圖式理論是認(rèn)知語言的重要內(nèi)容之一。本文通過對(duì)以圖式理論為指導(dǎo)分析初中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及原因，提出相應(yīng)的改善對(duì)策，旨在尋求提高學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)效率的途徑，提升初中生英語閱讀能力。關(guān)鍵詞：圖式理論;初中英語;閱讀教學(xué);作用中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-333一、圖式理論的三種模式（一）信息驅(qū)動(dòng)模式在心理語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和信息加工，兩種不同的方式，在其中人們分析和處理語言作為理解和學(xué)習(xí)的一部分來加以對(duì)比。其

◆摘? 要：圖式理論的靈活運(yùn)用能夠?qū)⒊橄蟮乃季S具體形象化，對(duì)于高中英語閱讀和寫作教學(xué)而言，圖式理論對(duì)思維的引導(dǎo)價(jià)值是很有必要的。本文將依托圖式理論并結(jié)合高考中對(duì)學(xué)生英語考查能力的要點(diǎn)，探究適于廣西學(xué)生高考英語概要寫作教學(xué)的方法，以期用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)。◆關(guān)鍵詞：圖式理論;高考英語;概要寫作;教學(xué)策略在日常的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，如何合理地融入概要寫作任務(wù)是一線高中英語老師面臨的全新挑戰(zhàn)和思考的重要方向。筆者根據(jù)現(xiàn)有題型的解題思路，探究圖式理論對(duì)于概要寫作的

文章借助有關(guān)圖式理論的描述性和介入性研究成果，探討了圖式理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】圖式;圖式理論;閱讀教學(xué)“圖式”是心理學(xué)研究者探究人類認(rèn)知活動(dòng)所使用的心理學(xué)術(shù)語，指的是人記憶中存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用以描述人類對(duì)客觀事物的認(rèn)知過程。當(dāng)它被用于解釋閱讀理解過程時(shí)，即常說的圖式閱讀理論，意為閱讀是讀者已有圖式和文章信息結(jié)合的過程，如果兩者之間有較多的交集，那么閱讀時(shí)讀者就較容易理解文章內(nèi)容，從而達(dá)到理想的效果。本文擬從圖式閱讀理論的形成和基本原理入

情，有效利用圖式理論設(shè)計(jì)小學(xué)英語課堂教學(xué)，從而在夯實(shí)學(xué)生語言和語用能力發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及人文素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師在運(yùn)用圖式理論過程中，不僅能提高知識(shí)傳遞的趣味性和高效性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓圖式成為小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效嘗試。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;圖式理論;課堂教學(xué);思維品質(zhì)上海市嘉定區(qū)馬陸小學(xué)位于上海市嘉定區(qū)馬陸鎮(zhèn)，創(chuàng)辦于1906年，是一所百年老校。其中，馬陸鎮(zhèn)特產(chǎn)“馬陸葡萄”聞名遐邇，屬全國農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志之一，集鎮(zhèn)居民也大

研究的重任。圖式理論作為一種思維導(dǎo)圖方式，可將各個(gè)問題和知識(shí)點(diǎn)羅列出來，通過創(chuàng)建思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加深理解、提高閱讀能力。本文結(jié)合實(shí)際案例，分析了圖式理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于改善英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：圖式理論;高中英語閱讀教學(xué);運(yùn)用高中英語教學(xué)作為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)理論課程，與傳統(tǒng)科學(xué)不同，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高其核心素養(yǎng)。閱讀貫穿在整個(gè)英語教學(xué)中，起到舉足輕重的作用，由于文化理念和思維方式的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上普遍具有難度，認(rèn)為閱讀長篇

中，如何基于圖式理論，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中通過合作和探究來完成各個(gè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從激活學(xué)生的形式圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式，到奠定這三種圖式，再到鞏固這三種圖式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。[關(guān)鍵詞]圖式理論;高中英語;教學(xué)設(shè)計(jì)[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）25-0024-04【主題語境】人與社會(huì)——因特網(wǎng)對(duì)人類生活的影響?！菊Z

知語言學(xué)下的圖式理論為指導(dǎo)，所以整體看來，國內(nèi)英語聽力教學(xué)的效率還有待提高。本文將從圖式理論展開論述，分析該理論指導(dǎo)下國內(nèi)高中英語聽力教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略，從而提高高中英語聽力教學(xué)的效率，提高高中生的聽力能力。【關(guān)鍵詞】圖式理論;中學(xué)英語;聽力教學(xué);問題;策略【中圖分類號(hào)】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0254-03《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，培養(yǎng)高中生的英語聽說能力很重

的環(huán)節(jié)之一。圖式理論被廣泛應(yīng)用于知識(shí)的理解研究中，對(duì)譯者的譯前準(zhǔn)備起到一定的指導(dǎo)作用。本文以圖式理論為指導(dǎo)，以會(huì)議發(fā)言的口譯為例，探討譯前準(zhǔn)備的必要性以及譯前準(zhǔn)備的具體內(nèi)容。關(guān)鍵詞：圖式理論; 口譯準(zhǔn)備; 背景知識(shí); 譯前中圖分類號(hào)：H315.9? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）11-193-002一、引言近年來，隨著全球化程度的加深，口譯服務(wù)的需求不斷增加，所涉及的領(lǐng)域幾乎涵蓋所有學(xué)科，包括科技、金融、

理學(xué)家提出的圖式理論，能有效幫助兒童掌握大量英語詞匯，滿足兒童發(fā)展對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)需求。但現(xiàn)階段大部分兒童英語詞匯教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視語法教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)，并且存在教學(xué)主次不分的問題，難以激發(fā)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降?；诖耍疚奶岢鰧?span id="owuiwei" class="hl">圖式理論應(yīng)用于兒童英語詞匯教學(xué)中，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練兒童英語思維，從而提升兒童英語學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】圖式理論;兒童;英語詞匯【作者簡(jiǎn)介】侯菲菲（1988.9-），女，漢族，河南溫縣人，

系統(tǒng)。筆者將圖式理論應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生將雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)通過各種方式形成組塊，可以幫助學(xué)生在腦海中形成一個(gè)個(gè)圖式。這種方式不僅能夠促使學(xué)生充分掌握?qǐng)D式內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，而且能讓學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的全方位掌握，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。在小學(xué)英語教學(xué)中，筆者主要通過開展對(duì)話、整合意義、梳理結(jié)構(gòu)這三種方式進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵詞：圖式理論? ?英語教學(xué)? ?小學(xué)一、開展話題，互動(dòng)交流在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，是提高教學(xué)效率的有效方式。

的前提下基于圖式理論有邏輯的教授語法，致使學(xué)生在“用中學(xué)”，“用中求進(jìn)步”。關(guān)鍵詞：圖式理論;語法圖式;初中語法教學(xué)引言圖式理論運(yùn)用到初中英語語法教學(xué)中，學(xué)生已有的語法圖式被激活并與新的語法點(diǎn)建立聯(lián)系，就能迅速掌握并鞏固新的語法點(diǎn)，從而創(chuàng)建新的語法圖式。語法圖式不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的效率和興趣，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。1圖式理論的相關(guān)界定圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)核心概念，是一種關(guān)于人的知識(shí)如何被表征、被分類、被有效運(yùn)用的認(rèn)

的教學(xué)創(chuàng)新。圖式理論是一種創(chuàng)新性的教學(xué)理念，同時(shí)也是一種富有價(jià)值的教學(xué)工具。將圖式理論引入的高中英語教學(xué)中，可有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);圖式理論一、閱讀前導(dǎo)入話題，奠定基礎(chǔ)在正式開展閱讀活動(dòng)之前，教師需要做好充足的準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入活動(dòng)，以此奠定教學(xué)基調(diào)。在導(dǎo)入階段，教師可以引入與閱讀內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生可對(duì)整體文本形成基本了解，降低教學(xué)的難度。結(jié)合我國現(xiàn)行高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)分析來看，在閱讀教學(xué)中，教師需要發(fā)

學(xué)習(xí)閱讀。將圖式理論指導(dǎo)應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)建立在以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，并且初中生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)還能夠?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)如今的閱讀提供指導(dǎo)的作用，使學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中能夠更好的理解閱讀文章。但是在實(shí)際閱讀過程當(dāng)中，由于初中生閱歷的限制，往往很難真正的去理解閱讀文章，只是機(jī)械式的應(yīng)對(duì)閱讀，很難使自身的閱讀能力得到真正的提升?；诖耍疚囊詧D示理論為指導(dǎo)，淺談初中語文閱讀教學(xué)效率提升的策略?！娟P(guān)鍵詞】圖式理論;初中語文;閱讀教學(xué)圖式的出現(xiàn)是

3］豐玉芳.圖式理論與英語聽力理解.江蘇外語教學(xué)研究[J].2001(1).［4］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社,2007.［5］倪蓉.圖式理論在聽力教學(xué)上的運(yùn)用[D].上海外國語大學(xué).上海：上海外國語大學(xué),2005［6］韋漢,章柏成.圖式理論和中國外語教學(xué)研究的回顧與前瞻[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2004(3)3.［7］汪興權(quán).圖式理論在聽力理解中的作用與應(yīng)用[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào),1999(l).

003）國內(nèi)圖式理論研究綜述康立新（河南科技大學(xué)，河南 洛陽 471003）采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法，對(duì)30年來國內(nèi)圖式理論研究的現(xiàn)狀做了一個(gè)較為全面的評(píng)述。主要從以下3個(gè)方面進(jìn)行了梳理：（1）圖式理論研究的發(fā)展階段；（2）圖式理論研究的現(xiàn)狀；（3）國內(nèi)圖式理論研究的趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，分析了目前國內(nèi)圖式理論研究領(lǐng)域存在的不足和今后的研究方向。圖式理論；國內(nèi)；綜述自從20世紀(jì)七八十年代以來，國外圖式理論逐漸發(fā)展為一種成熟的理論，引起了國內(nèi)哲學(xué)、心理