齊曉錦

摘 要：英語寫作不僅是中學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法在英語教學(xué)過程中產(chǎn)生了許多問題。將圖式理論應(yīng)用于中學(xué)英語寫作，對(duì)提高知識(shí)的生產(chǎn)力是很有效的方法，而且對(duì)中學(xué)生寫作的輸出能力有著促進(jìn)作用。因此要從圖式理論角度強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和建立中學(xué)生對(duì)圖式理論的構(gòu)建，采用與教材相結(jié)合的方法來提高學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：圖式理論;新方法;中學(xué)教育;英語寫作教學(xué);構(gòu)建圖式理論

【中圖分類號(hào)】G633.4? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）08-0160-04

【Abstract】English writing is not only an important part of English teaching in middle schools， but also an important indicator to measure students' English learning ability. However， the traditional teaching methods have produced many problems in the process of English teaching. Applying schema theory to middle school English writing is a very effective method to improve the productivity of knowledge， and it has a positive effect on the output ability of middle school students' writing. Therefore， from the perspective of schema theory， it is necessary to emphasize the strengthening and establishment of middle school students' construction of schema theory， and to use methods combined with teaching materials to improve students' enthusiasm.

【Keywords】Schema theory; New method; Secondary education; English writing teaching; Constructing schema theory

新課程以中學(xué)英語四個(gè)要素為基礎(chǔ)：聽力、口語、閱讀和寫作。在寫作方面，學(xué)生必須具備根據(jù)寫作條件的邏輯性和一致性寫短文的能力。他們寫作的水平已經(jīng)不能停留在“流水賬”的記錄階段，而是需要清晰的語法、邏輯和見解。然而，他們的能力與新的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的要求之間存在著明顯的差距。為了提高學(xué)生的整體水平和不斷寫出優(yōu)秀文章的能力，就需要進(jìn)行有效的文章指導(dǎo)。圖式理論就是這樣一種成熟有效的教學(xué)方法。中學(xué)階段可以教授融入圖式理論的英語文章，然后對(duì)圖式理論在中學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，分析了如何更科學(xué)地應(yīng)用圖式理論，從而提高學(xué)生的寫作能力。

1.圖式理論的概念及其應(yīng)用

（1）圖式理論的發(fā)展

首先，在德國著名哲學(xué)家康德先生的哲學(xué)著作中出現(xiàn)了圖式。他的作品將被視為隱藏在人類內(nèi)心深處的技術(shù)和技巧。在現(xiàn)代心理學(xué)中，格式塔心理學(xué)在理論圖式上是第一個(gè)獲得重大意義的理論支持這一點(diǎn)，主觀認(rèn)知因素對(duì)認(rèn)知過程和結(jié)果非常重要。瑞士著名心理學(xué)家、教育學(xué)家皮亞杰也非常重視圖式理論的概念。他認(rèn)為，該理論假定了行動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織。隨著對(duì)圖式理解的逐步研究和演變，越來越受到現(xiàn)代教育的重視。在英語學(xué)習(xí)方面，圖式理論的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是獲得復(fù)雜的技能和對(duì)該技能的養(yǎng)成與發(fā)展。同時(shí)，他們認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)和資料有足夠的價(jià)值作為參考，能夠幫助人們做出明智正確的決定，并在新知識(shí)和原有知識(shí)之間提供科學(xué)有效的聯(lián)系，以促進(jìn)人們對(duì)學(xué)習(xí)、理解和實(shí)踐這三者相統(tǒng)一。簡(jiǎn)言之，該理論意味著是一種將所有獲得的知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中的方法。這是大腦反應(yīng)和組織現(xiàn)有知識(shí)反映新知識(shí)的過程，也是大腦對(duì)新知識(shí)積累的一個(gè)過程。

（2）圖式理論的應(yīng)用

圖式理論是對(duì)心理認(rèn)知的重要研究，可以使知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相對(duì)簡(jiǎn)單有效。在現(xiàn)代教育學(xué)中，隨著圖式理論不斷發(fā)展壯大，尤其是在日常英語課程方面，在英語聽力、口語、閱讀、寫作四個(gè)方面，圖式理論的應(yīng)用程度各不相同。從目前來看，圖式理論在英語教育使用中起著較大的作用，因此有必要進(jìn)一步完善運(yùn)用模式和運(yùn)用程度。一般來說，英語與漢語很不相同，但學(xué)習(xí)過程與漢語很相似，二者都采用了讀寫法?，F(xiàn)在的中學(xué)生有一定的英語知識(shí)積累，但英語寫作方面還存在許多問題和障礙。由于圖式理論被用于英語寫作指南中，它允許使用圖式理論來深入整合自己的知識(shí)和新知識(shí)，明確區(qū)分知識(shí)和進(jìn)行有效的練習(xí)，并用更符合邏輯的語言來制定文章。在中學(xué)英語中，面對(duì)圖式理論的作用，中學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)如何發(fā)揮圖式理論在日常寫作指導(dǎo)中的最大作用。

2.初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）初中英語教學(xué)狀況

中學(xué)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)要求有所提高，教師們同時(shí)也非常重視英語。初中英語教師應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)提供有效且高效的英語教學(xué)，對(duì)英語的寫作能力可能會(huì)有忽略，學(xué)生寫作的能力提升也會(huì)大打折扣。因?yàn)楹雎粤藢懽鞯哪芰ε囵B(yǎng)，許多教師會(huì)選擇讓學(xué)生背誦、記憶簡(jiǎn)單固定的寫作模板以及語法表單模板等公式，用來應(yīng)對(duì)學(xué)生緊張的、高強(qiáng)度的日常寫作考試。然而，這樣強(qiáng)硬的英語教學(xué)方式并不能大大提高學(xué)生的寫作能力，在寫作方面仍然缺乏持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)提高書面表達(dá)能力也產(chǎn)生了重大的負(fù)面影響。同時(shí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極抵抗心理。其次，強(qiáng)迫性的教學(xué)方式還會(huì)使學(xué)生在面對(duì)單詞的記憶過程中感覺很枯燥，所以導(dǎo)致學(xué)生不積極主動(dòng)回憶和積累。隨著時(shí)間的推移，就會(huì)導(dǎo)致英語詞匯的極度缺乏，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致英語寫作練習(xí)難以有質(zhì)量地進(jìn)行，從而影響學(xué)生英語水平的全面提高。此外，許多學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常犯語法方面的錯(cuò)誤。薄弱的語法基礎(chǔ)是導(dǎo)致學(xué)生詞不達(dá)意、顛倒主謂的根本原因。更嚴(yán)重的是這樣的英語基礎(chǔ)直接影響寫作的邏輯性和連貫性，并最終影響寫作的教學(xué)和學(xué)生收獲的整體質(zhì)量。綜上所述，中學(xué)的英語教學(xué)缺乏更系統(tǒng)的英語教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)模式。其中一方面在于，學(xué)生們的英語寫作能力難以得到提升。另一方面，負(fù)面因素包括消極情緒和強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，這都可能會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)初中英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)也在學(xué)生心里將英語的趣味性、實(shí)用性磨滅！這樣不僅使得中學(xué)英語寫作方面乃至英語教學(xué)全方面難以有效開展。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)依舊處于主導(dǎo)

目前，中學(xué)教育已嘗試了多種新的教學(xué)方法，教育改革顯得轟轟烈烈，但是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是不起作用。開放式、高質(zhì)量的課堂有了新的教學(xué)方法，但普通的課堂卻不能開放，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在英語課堂上仍然占主導(dǎo)地位。教師依舊強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)，教育機(jī)構(gòu)對(duì)教材內(nèi)容缺乏共同認(rèn)識(shí)，學(xué)生們所學(xué)知識(shí)支離破碎，沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且一般寫作問題并不樂觀。因此，圖式理論的目的是以三種（語言、內(nèi)容、格式）圖式理論探討中學(xué)生英語課程以及英語教學(xué)的具體、方便使用的方法。

（3）過程教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

過程教學(xué)法的理論指導(dǎo)是交流理論。教學(xué)的重點(diǎn)不在學(xué)生寫作的結(jié)果上，而是更注重在學(xué)生寫作記錄過程中的主要位置。經(jīng)典的過程寫作的教學(xué)模式是指四個(gè)階段Terrible模型（1996）大概分為：寫前準(zhǔn)備階段、寫作階段、修改階段以及超級(jí)階段。過程指導(dǎo)法改變了教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主體位置，而學(xué)生將成為寫作過程中的主要人物。這樣的好處是使得學(xué)生在整個(gè)寫作過程中按部就班地獲取寫作經(jīng)驗(yàn);缺點(diǎn)是需要過多的時(shí)間，且寫作的整個(gè)過程很難在寫作課堂上得以展示，因此可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有對(duì)寫作模式、寫作目標(biāo)有清晰的概念。

3.初中英語寫作教學(xué)的理論應(yīng)用：圖式理論

面對(duì)初中英語寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題，通過圖式理論來提高中學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量和水平。圖式理論主要體現(xiàn)在語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。第一步語言模式的建立，它從與詞匯、語法、句法等活動(dòng)學(xué)習(xí)材料相關(guān)的基本語言知識(shí)入手，為下一個(gè)圖式理論打好教學(xué)基礎(chǔ)。下一個(gè)是內(nèi)容模式，這時(shí)教師應(yīng)該指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)挖掘?qū)懽鲀?nèi)容和寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生需要在原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行合理有序的規(guī)劃和編寫，并形成更完善豐富的內(nèi)容模式。當(dāng)教師在寫作內(nèi)容問題上深入引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，他們下意識(shí)會(huì)回憶搜索自己的記憶和認(rèn)知，從而有效地形成了寫作內(nèi)容的思想創(chuàng)新和有質(zhì)量增長(zhǎng)。最重要的是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立形式模型，使他們能夠理解英語寫作表達(dá)的體裁，并能用寫作表達(dá)的整體框架和表達(dá)內(nèi)容提高寫作的有效性以及質(zhì)量?？偠灾?，初中英語寫作教學(xué)需要通過建立不同的模式來加深學(xué)生對(duì)寫作的理解和注意力，以及加深不同知識(shí)之間的潛在聯(lián)系，由此使中學(xué)生對(duì)英語寫作有整體的把握。

（1）學(xué)生基礎(chǔ)教育

英語是我們這個(gè)時(shí)代的主要科目，所以要學(xué)好英語。如果一篇好的英語作文，通常要考慮積累，特別是教師在課堂上講解課文時(shí)，可以重點(diǎn)講解描述單詞過去時(shí)態(tài)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，這樣學(xué)生就可以有特定的單句結(jié)構(gòu)來整合類似的短語。經(jīng)驗(yàn)的積累表明，學(xué)生的每一天都應(yīng)該是一致的，他們的積累應(yīng)該是反復(fù)的。因此，學(xué)生在積累過程中要有耐心，不能放棄，而且教師還可以監(jiān)督學(xué)生的日常積累。

（2）圖式知識(shí)的引導(dǎo)和促進(jìn)

第一，圖式知識(shí)積累是利用圖式知識(shí)應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中的重要組成部分。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，許多學(xué)生積累了基礎(chǔ)知識(shí)，也有屬于自己的圖式知識(shí)，但在英語的書面表達(dá)方面沒有得到反映。例如，教師可能會(huì)要求學(xué)生積累關(guān)于描述外觀和性格的詞組，但英語作文中并沒有出現(xiàn)這樣的詞組。也就是說，學(xué)生不會(huì)利用已有的圖式知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，發(fā)現(xiàn)有的模式知識(shí)，同時(shí)也不會(huì)將圖式知識(shí)與英語作文高效地結(jié)合起來。這明顯限制了學(xué)生英語寫作水平的提高。因此，在初中的英語寫作教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累圖式知識(shí)，更重要的是還要教會(huì)和激發(fā)學(xué)會(huì)如何使用所積累的圖式知識(shí)。

第二，圖式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在處理文章的過程中，隨著新知識(shí)的出現(xiàn)，圖式的結(jié)構(gòu)特征可以與新舊知識(shí)相互作用，通過圖式結(jié)構(gòu)的邊界吸收新知識(shí)，使圖式結(jié)構(gòu)適應(yīng)新的條件。創(chuàng)建新圖式并創(chuàng)建新的內(nèi)容和表。圖式輸出功能是利用變量之間的內(nèi)在關(guān)系輸出隱藏或未知的信息。因此，在圖式理論下的促進(jìn)不受限制，而是受變量值范圍所限制。

（3）創(chuàng)建語言圖式

大多數(shù)中學(xué)生不完全理解英語文章，他們經(jīng)常寫英語簡(jiǎn)單的寫作模板以及語法表單等固定的“表達(dá)式”，這些“表達(dá)式”都是通過簡(jiǎn)單的語言重復(fù)和積累來表達(dá)的。許多時(shí)候，內(nèi)容允許他們的想法停留在小學(xué)階段，然而出現(xiàn)這樣想法有兩個(gè)方面的原因：一方面，學(xué)生的語言準(zhǔn)備不足，認(rèn)識(shí)的單詞相對(duì)較少，學(xué)到的英語知識(shí)相對(duì)有限，沒有意識(shí)去擴(kuò)展和開拓知識(shí)的視野;另一方面，他們也不是根據(jù)科學(xué)和有效的特征來分類的，他們有知識(shí)儲(chǔ)備，但不知道如何使用，而總是不斷地去重復(fù)幾種常用的語言。這兩個(gè)方面解釋了中學(xué)生英語寫作困難的原因。為了解決這些問題，就需要用語言圖式來積累內(nèi)容，儲(chǔ)存和整理，要讓學(xué)生有足夠的文章內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容理解和把握。

以牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit7 seasons為例，出現(xiàn)了很多以season和weather為例，在諸如sunny、windy、cloudy以及Summer、Autumn等英文中有很多都是之前所學(xué)習(xí)過的。但是，為了更有效地利用圖式理論，教師們可以對(duì)天氣學(xué)從名詞到形容詞進(jìn)行詳細(xì)的轉(zhuǎn)換和描述，使學(xué)生能夠更有效地建立各種語言圖式。此外，教師可以在課本的語言上體現(xiàn)更多的單詞，讓學(xué)生了解和使用更多的語言，例如shower、lightning、typhoon、sand-storm等，所以對(duì)語言圖式的積累會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。這是學(xué)生們?cè)趯懽魑牡牡谝浑A段。

（4）創(chuàng)建內(nèi)容圖式

學(xué)生在語言圖式下對(duì)語言語法有了積累后，才可以對(duì)寫作內(nèi)容和寫作要求進(jìn)行仔細(xì)研究和準(zhǔn)備。只有這樣，他們才能用符合要求的英語寫一篇有觀點(diǎn)、有邏輯的作文。教師在教授這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)意識(shí)，以學(xué)生容易理解的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究與探索。同時(shí)，學(xué)生已有的內(nèi)容可以激活學(xué)生的思考和理解能力，通過鍛煉思維和記憶的過程，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，提高認(rèn)知水平，建立屬于自己的認(rèn)知內(nèi)容模式。學(xué)生完成內(nèi)容圖式的建立工作后，便可以對(duì)英語寫作有一個(gè)初步的認(rèn)知，這時(shí)教師就可以使用各種不同的練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生英語寫作的技能，這些技能可以從其他例文中推斷學(xué)習(xí)得出。此外，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)作豐富的寫作內(nèi)容，也可以促進(jìn)他們整體英語水平的提升，對(duì)英語整體教學(xué)有好處。

例如，在牛津譯八年級(jí)教科書第2卷中的Unit4good read 。在這堂課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)關(guān)于“good read ”的作文。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考“What is a good read？ How to do a good reading？”等問題，同時(shí)可以展示一系列完整的英語短語風(fēng)格。在提出這樣的開放式問題之前，學(xué)生們會(huì)回答各種各樣的答案。這時(shí)教師可以告訴學(xué)生：“What kind of books have you read before，cooking、novel or travel？”，由此，學(xué)生就會(huì)順著教師的引導(dǎo)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效細(xì)分。緊接著，可以引導(dǎo)學(xué)生說出特定類型的詞語短句等，例如“What is the most impressive book for you？”。這樣的教學(xué)方式既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語法和避免詞匯出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)也可以幫助學(xué)生建立內(nèi)容模型，從而使學(xué)生表現(xiàn)出更正確的內(nèi)容和有組織的詞匯語句。這意味著圖式的內(nèi)容逐漸形成。

（5）創(chuàng)建格式圖式

在初中英語指導(dǎo)中，學(xué)生不能取得好的成績(jī)，是因?yàn)槭艿礁袷綀D式的影響。這就意味著教師要教會(huì)中學(xué)生在學(xué)習(xí)格式圖式中學(xué)習(xí)，并且能夠不斷地練習(xí)，在確定了總體框架后再填寫內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力。中學(xué)生表示，格式圖式更實(shí)用，操作性更強(qiáng)，可令學(xué)生有更快速、更有效的提升。在考慮到學(xué)生的總體框架和模塊有了整體性的布局之后，他們的英語作文就更加符合邏輯，這也可以間接地展示文章內(nèi)容的豐富性和層次性，使讀者對(duì)閱讀提高有了理解和興趣，從而對(duì)閱讀有了更深的感受。以牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)教材中的Unit1 past and present為例，教師可以教學(xué)生“past and present”的主題，并引導(dǎo)學(xué)生思考課本“How? many parts can this composition mainly contain”這個(gè)問題，看學(xué)生可以說幾個(gè)數(shù)字，并分組討論。通過學(xué)生的溝通和討論，教師可以通過“this compositioncancontainfourparts：past、present、differencebetweenpastandpresent、meaning of difference”總結(jié)他們的想法。從而讓他們更加了解格式圖式并慢慢地提高格式圖式的寫作水平。

（6）寫作訓(xùn)練與圖式知識(shí)結(jié)合

固定強(qiáng)度的寫作訓(xùn)練計(jì)劃是提高學(xué)生英語寫作素養(yǎng)的必備步驟。意思是，固定高強(qiáng)度地將圖式知識(shí)與寫作訓(xùn)練進(jìn)行高效有機(jī)的結(jié)合，才會(huì)使學(xué)生的英語寫作能力有所進(jìn)步。但在初中英語實(shí)踐教學(xué)的過程中，眾多教師不僅沒有注重學(xué)生圖式知識(shí)的積累與開發(fā)，同時(shí)也很少對(duì)學(xué)生英語寫作加以訓(xùn)練，故而導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平低，寫作興趣不高，以致用什么教學(xué)方式都難以提高學(xué)生的英語水平。因此，教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)的同時(shí)，有必要改善學(xué)生的英語教學(xué)質(zhì)量。也就是說，將圖式知識(shí)跟寫作訓(xùn)練相結(jié)合是非常有必要的。同時(shí)，寫作訓(xùn)練也是鍛煉學(xué)生正確利用圖式知識(shí)的重要途徑之一，可以提升學(xué)生對(duì)圖式知識(shí)的能力。比如，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以業(yè)余生活為寫作內(nèi)容，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生選擇自己所去過的地方，同時(shí)描述出地點(diǎn)的趣味性，然后給出學(xué)生兩個(gè)可能用到的重點(diǎn)詞匯和幾個(gè)難點(diǎn)詞匯，并要求學(xué)生在寫作中最好使用該詞匯。因此，鍛煉學(xué)生正確高效地使用圖式知識(shí)，可以提高學(xué)生的寫作能力。

4.結(jié)語

通過這些研究得出的結(jié)論是，圖式理論可以為學(xué)生提供更有組織、有邏輯的教學(xué)模式，也可以有重點(diǎn)地簡(jiǎn)化中學(xué)生的英語寫作，使英語寫作變得容易理解和掌握。同時(shí)更有效地使學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容的不同部分，大大增加他們的英語知識(shí)儲(chǔ)備，并運(yùn)用自己的知識(shí)和技能鍛煉英語的寫作能力和語言的應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式指導(dǎo)相比，圖式理論在初中英語寫作教學(xué)的過程中進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，通過各種各樣有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作課程的積極性和參與度，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作能力提高的重要條件。圖式理論不僅對(duì)學(xué)生英語寫作能力、語言表達(dá)能力有所提高，同時(shí)也對(duì)各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)有所改善。由此可見，圖式理論不僅在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，而且在英語寫作中也起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用和建立屬于自己的圖式理論，為英語寫作學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備，并利用這些知識(shí)儲(chǔ)備，高效地運(yùn)用自己的圖式理論。這樣不僅可以提高英語寫作能力，更重要的是從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)有很大的幫助！

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