方銀木

摘 要：初中地理作為初中生第一次接觸的學科，在學習方法上有一定的欠缺。在教育改革的背景下，素質教育大力發(fā)展。我國中學生的地理教學要在改革的浪潮中引入多樣化教學，在科學育人以及多元智能理論的基礎上，以學生的綜合發(fā)展和個性化發(fā)展為主要目標進行教學。在多樣化教學理念中，從教學內容上要充分尊重學生的個體差異性，從教學目標上要使學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中地理;多樣化教學;學科育人

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0173-03

【Abstract】Junior high school geography， as a subject that junior high school students are exposed to for the first time， has certain deficiencies in learning methods. In the context of education reform， quality education has been vigorously developed. The geography teaching of middle school students in our country should introduce diversified teaching in the wave of reform. On the basis of scientific education and the theory of multiple intelligences， teaching should be carried out with the comprehensive development and individual development of students as the main goal. In the diversified teaching concept， the individual differences of students should be fully respected in terms of teaching content， and students should be fully developed in terms of teaching objectives.

【Keywords】Junior high school geography; Diversified teaching; Subject education

隨著時代的不斷發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展，在新時代背景下的教學要以個性教育為主要，尊重學生的個性和發(fā)展學生的個性，使學生能夠創(chuàng)造性地發(fā)展。初中地理教師要不斷地更新教育理念，在以學生為本的基礎上尊重主體教育，實施多樣化教學。

1.多樣化教學概述

（1）對多樣化教學的定義

多樣化教學是對傳統(tǒng)教學模式弊端的突破與有效嘗試，傳統(tǒng)教育最大的不足之處就是忽視學生的個性存在，不重視學生的個性發(fā)展以及個性需要，只著重強調教育的社會功能將教育對人全面發(fā)展的功能造成了阻礙。在教育改革中、在素質教育的發(fā)展下首先要對傳統(tǒng)教育的“無個性”進行改革，教師要及時地更新教育理念，以個性教育為基礎，重視對學生的個性發(fā)展，尊重并形成個性發(fā)展教育理念。教師在進行多樣化教學前要先對多樣化教學中“重視人的個性發(fā)展”這一核心進行充分的理解，在教學方法上通過豐富靈活的方式方法幫助學生完善個性發(fā)展個性，因此初中地理教師在設計教學目標時要對教學價值取向進行新的定位，形成并落實以人為中心的教學理念并在此基礎上實施多樣化教學。初中地理教師在制訂教學計劃、設定教學目標時要把學生的個性發(fā)展作為綜合素質的重要組成部分，在教學中不再以統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的內容以及統(tǒng)一的標準對學生進行教學評價。要針對學生的個性發(fā)展制定專門的教學環(huán)節(jié)，構建兼容、開放以及彈性的培養(yǎng)模式，最大限度地完善學生各方面的發(fā)展，幫助學生構建完善的性格。

（2）多樣化教學的內涵

多樣化教學的內涵主要包括人本主義思想以及多元智能理論。人本主義思想是指一種西方的現(xiàn)代教育思潮，這在西方的教育理念中占據(jù)重要位置。人本主義思想源于文藝復興時期，在文藝復興時期重視人的價值以及人文教育，強調受教育者的尊嚴以及主體地位，對人性、人的個性以及潛能發(fā)展極其追求，人本主義教育家以馬斯洛的需要理論為基礎，表明人本主義教育要以發(fā)展人的個性為多元智能理論是美國心理學家、教育家霍華德·加德納提出的。傳統(tǒng)的智力理論認為人的認知是一元的，個體智能是單一的，但霍華德·加德納在2000年對人的智能重新進行了定義。傳統(tǒng)的智能理論將智力定義為語言能力的認知以及數(shù)理邏輯，新的多元智能理論突破了這一點，提出“每個人至少應該具有數(shù)理邏輯、語言認知、身體智力、音樂智力、自我認知智力、空間智力以及人際交往智力”。

2.初中地理多樣化教學的原則

（1）情境性原則

霍華德·加德納曾說只要人的大腦沒有受到傷害，能夠有機會接觸到利于培養(yǎng)某一種智能的學習環(huán)境，幾乎每個人都能在那一方面的智能發(fā)展上取得顯著的成果。這就是情境化教學的科學理論，在地理課堂上地理教學就是情境，那么對初中生的教學也必須采取“情境化”的教學形式。同時教師還要在地理評價中“情境化”。地理教學評價要為培養(yǎng)學生在情境中的解決能力服務，教師要使這種能力能夠真實有效地反映，就要在實際或相似的情境中進行。并且在情境化的原則下教師的評價與教學是雙面性的，評價要與學生的實際學習活動相聯(lián)系，多方面反映學生的學習情況。

（2）因材施教原則

在多元智能理論中指出人的智能是多元的，人在發(fā)展的過程中不存在誰比誰聰明，每個人都具有獨特性只存在不同的人在不同的方面聰明。因此地理教育要按照學生的特點基于相應的智能教學，依據(jù)因材施教原則讓學生的潛能得到發(fā)展。不同層次的學生要制定不同的要求、不同的評價標準，使每個學生在地理教學中建立充足的信心。

（3）接受性原則

不同的智能領域有自己的獨特的發(fā)揮過程。“尊重個體”在人本主義思想中很重要。為此，地理教師要根據(jù)不同的教學內容采取不同的教學手段以及教學方法，并且在進行同樣內容的教學時依據(jù)學生的學習特點和學習情況，創(chuàng)設能令學生接受的針對性教學手段，不同的學生智能的側重點也不盡相同，地理教師要確定不同的地理教學目標。

3.在初中地理課堂采用多樣化教學對學科育人內涵發(fā)展有效促進的策略

（1）通過地理圖像引導學生進行自主探索

在初中地理的教學中，包括了地形地貌、氣溫降水等自然地理方面的知識點，同時還有農業(yè)、交通方面的人文地理知識。由于地理是屬于文科類的學科，在以往的教學方式中教師更傾向于讓學生將相關的知識點全部背誦下來。地理知識點繁雜細瑣，學生在死記硬背的過程中容易覺得枯燥乏味，部分學生還會因為背不下地理知識而對地理學習產生排斥心理，這對于學生的學習都是極為不利的。在地理學習中圖像占據(jù)了非常重要的位置，很多的知識點都能通過圖像探究出來，教師對學生進行圖像教學，提高學生的讀圖能力。這樣就算學生無法將知識點都背誦下來，也能通過地理圖像推測出相關的知識點。這對于激發(fā)學生的學習興趣提高學生對地理知識的探究能力有極大的幫助。

以人教版七年級下冊“自然環(huán)境”這一節(jié)為例，教師可以通過令學生觀察圖像再對學生進行深入的引導，幫助學生探究地理知識。在七年級下冊的“自然環(huán)境”一節(jié)中，主要設計的知識點是關于亞洲和北美洲的地形、氣候，那么教師可以先給出一張關于亞洲的地形圖像以及亞洲大陸沿北緯30°緯線的地形剖面示意圖。通過亞洲的地形圖像令學生對亞洲板塊的輪廓有初步的了解，并通過圖像觀察指出亞洲板塊主要涉及的地形有哪些？分別分布在什么位置？通過圖像學生可以直接得知，亞洲板塊主要涉及的地形有高原和平原，在亞洲板塊的北部有西西伯利亞平原、中西伯利亞高原、東西伯利亞山地、西部有伊朗高原、阿拉伯半島……但隨著經濟的快速發(fā)展，人類的過度砍伐以及人為因素造成的環(huán)境破壞使熱帶雨林正在大面積消失，基于此教師要教導學生在日常生活中要注意保護環(huán)境、愛護綠色資源為建設美好家園貢獻自己的力量。

（2）利用微課豐富教學形式

微課作為一種新型教學形式，具有針對性強、內容豐富、時間和空間自由的優(yōu)勢。教師可以將基礎知識的講解以及教學內容中的難點以及重點羅列出來制作一個細致講解的微課教學視頻，幫助學生進行課前預習和課后的難題攻克。學生的學習能力不同，對相同的地理知識的吸收能力和接受速度也不同，但微課可以幫助學生根據(jù)自己的學習能力進行調解。地理基礎好的同學在觀看微課視頻時可以通過調節(jié)倍速或拉進度條的方式跳過基礎內容，直接觀看重點知識的教學;而地理基礎較差的同學在觀看微課視頻時可以放慢倍速，若看了一遍不懂還可以看兩遍、三遍，直到把自己的疑問解決為止。通過這樣的方式，地理學習能力強的同學可以對地理知識進行深入的探究，而基礎較差的同學也能將自己的基礎進行鞏固完善。微課教學不僅是幫助學生打好基礎，還能將問題帶入課堂，使學生在思考的過程中積極地參與到地理教學活動中。網絡的發(fā)展為學生的自主學習提供了便捷，教師可以選取一部分的內容，嘗試讓學生通過微課視頻進行自學，以構建更加高效的地理教學課堂。陶行知先生說過：“教學是做一件事而不是要做三件事?！毙g業(yè)有專攻，教師要把地理教學進行細致的鉆研，教師要怎樣教？學生要怎樣學？學生怎樣才能將地理學好？這是初中地理教師需要考慮的核心問題。通過微課的形式實現(xiàn)學生自主學習的構想，對學生的學習能力進行培養(yǎng)，在視頻的觀看中產生質疑、在學習中進行思考、在學習后獲得成果。

以人教版八年級上冊“第三章 中國的自然資源”一課為例，教師可以制作一個十五分鐘的微課視頻，在視頻中要包含以下內容：1.中國主要的自然資源有哪些？2.中國自然資源的分布特點是什么？3.中國的自然資源和中國資源分配的矛盾是什么？4.土地自然資源的特征是什么？5.我國南方和北方土地自然資源的差異有哪些？6.水資源的特點。這六個問題中既有基礎性的問題也有綜合性的問題，不同層次的學生根據(jù)自己的能力進行思考，通過視頻教學再加上教科書和教師的講解，學生對于問題的認知會更加地深刻。且在微課中講到我國的土地資源時，教師還可以引申制作一個關于水土流失的視頻。我國的黃土高原水土流失嚴重，高原上植被稀少溝壑縱橫，流失的土壤幾乎都進入了黃河，黃河中的泥沙劇增。因為黃土高原的水土流失嚴重，導致那一片的耕地面積減少，農作物的產量受到影響，人地矛盾非常突出。教師可以令學生思考一下為什么會造成水土流失？其中的人為原因就是人類對土地的不合理運用以及不合理的耕作制度導致植被被嚴重的破壞?，F(xiàn)在中國很多地方都在進行植樹造林、退耕還林的活動，基于此，教師也要教導學生在以后利用自己學過的地理知識為國家的生態(tài)事業(yè)發(fā)展做出一份自己的努力。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，只要在平時的生活中多多地進行環(huán)境保護，小小的行為也能造成很大的影響。在初中地理課堂上運用微課教學，教學內涵能夠從廣度和深度兩個方面進行提高，不僅如此，微課還能豐富教學課堂使地理教學模式更加多樣化，從而促進教學效率的提高。

（3）在教學中增加生活化元素

在傳統(tǒng)的課堂中，地理教師幾乎沒有將地理學科的知識與生活相結合，導致地理學科和學生之間的距離漸行漸遠。在多樣化的教學模式中，教師要將生活化的元素融入教學課堂中來。人類對大自然的探索、對人類社會生活的觀察匯聚成了豐富多樣的地理知識，這也是地理學科的內核。教師引導學生將地理學習與生活相結合，在生活中感受地理、學習地理使學生對地理知識有更加深入的感知，同時增強學生對地理知識的探究能力。為此，教師可以令學生對生活進行觀察體驗，在體驗中剖析地理知識。如教師在“第四章 中國的經濟發(fā)展”一課中第一節(jié)是交通運輸，教師可以令學生思考本區(qū)域的交通運輸方式的變化，學生還可以深入火車站、汽車站等地方進行實地調研，通過采訪相關的工作人員對當?shù)氐慕煌ㄟ\輸方式的變化以及歷史發(fā)展進行細致的了解，并寫一份“交通變化報告”。通過這樣的教學實踐活動，學生在真實的生活情境中拓展學習的范圍，培養(yǎng)學生的地理思維，讓學生深刻地感受到地理與生活的緊密聯(lián)系，從而增強學生的社會責任感。

（4）增添趣味教學形式

初中地理知識比較零散瑣碎，學生需要記憶的知識點較多，有些學生沒有掌握好學習地理的方式，只能死記硬背，但死記硬背的過程不僅枯燥，而且學生在沒有理解知識的基礎上背誦也很快就會遺忘。因此，地理教師可以通過設置懸念的方式激發(fā)學生的主動性，利用初中生較強的求知欲和好奇心，再結合信息技術為學生營造有趣生動的教學氛圍。除了微課視頻外，教師還可以為學生播放紀錄片如《地球脈動》《藍色星球》。教師在播放紀錄片時還可以將教材知識與紀錄片相結合，令學生在放松的情緒下深化對地理知識的認知?！兜厍蛎}動》中對全球的氣候區(qū)進行了講解展示，教師可以將教材中與氣候相關的知識點與紀錄片中的講解結合，令學生對具體的氣候區(qū)有更加深入的了解。

綜上所述，在人本主義思想下將地理學科與育人目標相結合，這些都要求初中地理教師豐富教學形式，展開多樣化的地理教學，使初中生豐富地理知識、在地理教學中受到道德教育，從而促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]曾瀚霖. 初中地理特征知識教學策略研究[D].山西師范大學，2020.