陳哲

摘 要：英語寫作作為交際的書面形式，需要用完整的英語句子表達(dá)作者的意思，傳達(dá)作者的感情，因此寫作最能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用語言的能力，在英語教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。但筆者發(fā)現(xiàn)，初中生在進(jìn)行英語寫作時(shí)總是不可避免地出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，成為廣大學(xué)生和英語教師亟待解決的問題。本研究通過對(duì)山東省某中學(xué)九年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生的英語作文進(jìn)行調(diào)查分析，找出中學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象及原因，以期為中學(xué)英語寫作教學(xué)提供啟示。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作；錯(cuò)誤分析；英語寫作教學(xué)；教學(xué)對(duì)策

[中圖分類號(hào)]：H315 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-17--02

一、引言

眾所周知，英語寫作作為綜合性的語言技巧對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力提出了很高的要求。筆者針對(duì)初中生的英語寫作狀況進(jìn)行了長達(dá)兩個(gè)多月的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況不容樂觀。首先，教師教學(xué)方式較單一，不重視寫作，指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間較短。第二，大多數(shù)學(xué)生不能充分利用課堂時(shí)間，課下用在練習(xí)寫作的時(shí)間較少，日積月累導(dǎo)致問題較多。第三，學(xué)生在寫作上易受挫，產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而排斥英語寫作。本文將針對(duì)以上幾點(diǎn)主要問題提出解決方法，旨在改善初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提高初中生英語寫作水平。

二、研究方法

1、樣本的收集及整理

本文作者在山東省某中學(xué)九年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行了兩個(gè)多月的實(shí)習(xí)，廣泛收集了兩個(gè)班共83名同學(xué)的作文作為研究對(duì)象，其中包括平時(shí)作業(yè)、隨堂測試、單元測試及期末考試的作文。作文均由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，文體為記敘文，70至110詞左右。所有同學(xué)皆為母語為漢語的中國人，且大多數(shù)是從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，英語基礎(chǔ)較為統(tǒng)一。學(xué)生課本為人民教育出版社出版的《義務(wù)教育教科書英語（新目標(biāo)）》系列教材。

筆者將收集的作文復(fù)印好并密封保存，以確保所有的數(shù)據(jù)真實(shí)有效。

三、錯(cuò)誤分析

1、詞匯錯(cuò)誤

3.1.1 復(fù)數(shù)形式錯(cuò)誤 例：

（1） I took so many boxs to my new house. （boxes）

（2） I saw sheeps in the zoo last weekend. （sheep）

（3） Our city needs more polices， and I want to be one of them. （police）

出現(xiàn)這類錯(cuò)誤通常是由于缺乏相關(guān)知識(shí)，或是對(duì)規(guī)則的混淆。大多數(shù)可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式是詞后直接加“s”或者“es”。但也有少數(shù)名詞，比如集合名詞、只有單/復(fù)數(shù)形式的名詞、合成名詞等有著不規(guī)則的復(fù)數(shù)形式，這就要求學(xué)生仔細(xì)記憶、多加練習(xí)，方能避免出錯(cuò)。

3.1.2 動(dòng)詞形式錯(cuò)誤 例：

（1） She want to become a doctor in the future. （wants）

（2） My teacher never late for class. （is never late）

（3） I received a part-time job on holiday. （accepted/ took a part-time job）

筆者通過日常教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以在這些方面出錯(cuò)的主要原因是頭腦中沒有時(shí)態(tài)的概念，英語中常用的時(shí)態(tài)就有八種，而漢語中卻沒有時(shí)態(tài)的變化，因此對(duì)于中國學(xué)生來說掌握時(shí)態(tài)就變得很困難。

3.1.3 介詞錯(cuò)誤 例：

（1） I went to the park on last Sunday. （delete “on”）

（2） We spent one hour walking across the forest. （through the forest）

（3） I came to school by my neighbors car this morning. （in my neighbors car）

（4） I read a good book in cartoon. （on cartoon）

在英語中，介詞往往可以決定動(dòng)詞的形式，而在漢語中這種現(xiàn)象是不存在的。因此，大多數(shù)介詞錯(cuò)誤都?xì)w咎于直接或間接受到漢語的影響。多數(shù)錯(cuò)誤是由于隨意添加、省略或者錯(cuò)誤的選擇介詞所致。這些都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)介詞的使用規(guī)則不甚了解，他們可能會(huì)在選擇介詞時(shí)出現(xiàn)困擾。對(duì)此，筆者認(rèn)為最好的解決方法就是多查詞典、多讀多背經(jīng)典文章，做到胸有成竹。

3.2 語法錯(cuò)誤

3.2.1 主謂不一致 例：

（1） Many a student fails in exam. （fail）

（2） Maths are my favorite subject. （is）

（3） Either you or I are right. （am）

英語中主語和謂語要保持一致，謂語要有人稱和數(shù)的變化，而中國學(xué)生往往用漢語思維思考，忽略謂語人稱和數(shù)的變化而導(dǎo)致錯(cuò)誤。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)牢記：首先，單/復(fù)數(shù)可數(shù)名詞作主語時(shí)謂語動(dòng)詞的不同形式；第二，像 “either…or…”這類連詞使用時(shí)要遵循“近主語原則”；第三，倒裝句和從句作主語時(shí)需注意謂語動(dòng)詞的形式。

3.2.2破句 例：

（1） Without a friend will feel lonely. （one will feel lonely）

（2） The book was interesting， I read it rapidly. （and I read it rapidly）

（3） Although rained， we took part in the sports meeting. （Although it rained）

破句是指結(jié)構(gòu)不完整的句子，或是把復(fù)合句中的成分單獨(dú)作為一個(gè)分句使用。有些所謂的句子，或無主語，或無謂語動(dòng)詞，僅僅是單詞的堆砌，在語法上是講不通的，而且語意也不完整。初中生在接觸英語寫作初期常常會(huì)受漢語思維方式和表達(dá)習(xí)慣的影響，出現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤。平時(shí)應(yīng)多注意積累，多讀多寫多練，適當(dāng)利用一些寫作技巧來盡量避免此類錯(cuò)誤的發(fā)生。

3.3 綜合性錯(cuò)誤

3.3.1 中式英語 例：

（1） False： Last night my fever is high.

True： Last night I had a high fever.

（2） False： My friends are few.

True： I have few friends.

中式英語是指帶有漢語表達(dá)習(xí)慣的英語，是一種具有中國特色的語言。初中生在接觸英語之初，因受漢語思維方式或文化的影響而拼造出不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句子是一種必然現(xiàn)象。當(dāng)今社會(huì)，隨著我國與世界各國的交流日趨緊密，許多中式英語已被外國人所接受，甚至成為流行語，但大多數(shù)學(xué)生“自創(chuàng)”的中式英語卻讓人啼笑皆非。究其原因，總的來講是由于我們在學(xué)習(xí)英語的過程中摻入了過多的母語表達(dá)思維。這就導(dǎo)致了我們說的英語自己感覺不錯(cuò)，而老外卻聽不懂的情況。因此，提高教師整體英語水平，加強(qiáng)必要的口語練習(xí)等就顯得尤為重要。

四、總結(jié)

基于上述對(duì)研究結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾方面問題：首先，導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因是多方面的，最主要原因是學(xué)生不能很好地理解英語和漢語的巨大差異。本文所示事例的多數(shù)錯(cuò)誤都源自母語對(duì)學(xué)生寫作的干擾。其次，通過分析學(xué)生的錯(cuò)誤可得出下列啟示：（1）重視英語寫作；（2）打牢基礎(chǔ)，特別是單詞、短語和語法教學(xué)；（3）鼓勵(lì)學(xué)生背誦英語文章，胸有成竹，方能下筆有神；（4）重視實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)寫作能力；（5）引導(dǎo)學(xué)生用正確的心態(tài)對(duì)待錯(cuò)誤。

本研究存在局限性，研究對(duì)象所涉及的范圍較小，這是筆者今后應(yīng)改進(jìn)之處。

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