雷雅蕾

摘 要：以英語（牛津上海版）課堂教學(xué)設(shè)計為例，闡述教師如何基于學(xué)情，有效利用圖式理論設(shè)計小學(xué)英語課堂教學(xué)，從而在夯實學(xué)生語言和語用能力發(fā)展的同時，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及人文素養(yǎng)的提升。同時，教師在運用圖式理論過程中，不僅能提高知識傳遞的趣味性和高效性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓圖式成為小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;圖式理論;課堂教學(xué);思維品質(zhì)

上海市嘉定區(qū)馬陸小學(xué)位于上海市嘉定區(qū)馬陸鎮(zhèn)，創(chuàng)辦于1906年，是一所百年老校。其中，馬陸鎮(zhèn)特產(chǎn)“馬陸葡萄”聞名遐邇，屬全國農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志之一，集鎮(zhèn)居民也大多從事葡萄種植與葡萄銷售行業(yè)。因此，學(xué)校相比上海市市區(qū)來說，其英語能力相對薄弱。那么，如何激活課堂活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語言和語用能力的提升？筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中英語閱讀本身就是一個連續(xù)的圖式建構(gòu)過程。教師通過精細(xì)設(shè)計課堂任務(wù)，激活學(xué)生已有的背景知識，幫助學(xué)生預(yù)測和理解閱讀內(nèi)容，從而有效學(xué)習(xí)新內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)的雙向提升。

一、圖式理論與小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展

德國心理學(xué)家、哲學(xué)家康德最早提出圖式（schema），后經(jīng)認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）和巴特利特（Bartlet）等人發(fā)展成為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論。該理論認(rèn)為，圖式是大腦對過去經(jīng)驗的反應(yīng)，反復(fù)的反應(yīng)就會形成圖式。[1]經(jīng)過發(fā)展，圖式理論在語言研究領(lǐng)域被定義為“有關(guān)背景知識在語言理解中的作用的學(xué)說”。[2]而圖式即為“先存知識”或“背景知識”。[3]因此，在課堂教學(xué)實踐中，教師可將圖式理論應(yīng)用于教學(xué)的各個過程，包括課堂前、課堂中和課堂后，并通過各種教學(xué)活動，幫助學(xué)生建立語言知識系統(tǒng)，在不斷激活、擴(kuò)展、豐富、積累和創(chuàng)造的過程中，由點及面，由面到網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提升。

二、圖式理論在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐案例分析

1.案例1：四年級上冊A thirsty crow

案例說明：本課時話題是A thirsty crow。學(xué)生已提前學(xué)過《烏鴉喝水》這篇中文寓言故事。那么，在本課學(xué)習(xí)中，教師課前要求學(xué)生對相關(guān)生詞和難詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，如a crow，thirsty，tired，a bottle of water，pebbles，happy，sad等。課堂中，教師基于繪本，通過圖式（流程圖）將語言知識和處理問題的方法結(jié)合起來。在本圖式中，教師通過問題呈現(xiàn)、問題解答、問題結(jié)果和問題啟發(fā)讓學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的邏輯思維能力和處理生活實際問題的能力。（見圖1）

2.案例2：三年級下冊The Dog and the Cat

案例說明：本課時話題是The Dog and the Cat。本課時包括Say and act和Play a game兩大板塊。教師通過兩個連續(xù)的圖式（圖表和流程圖）將兩大板塊結(jié)合起來共同學(xué)習(xí)。課堂通過閱讀文本進(jìn)行信息提取、分析比較并歸納總結(jié)，在“說一說”“演一演”和“做一做”中促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力和創(chuàng)新能力的共同提升。在本課中，教師結(jié)合閱讀文本，在Cat和Dog的對話圖表中讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)對玩具的喜好，并提高學(xué)生語言能力和如何制作玩具機器人的語用能力。（如圖2和圖3）

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的英語課程教育的過程中，逐步形成和提升適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成?！盵4]語言學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)的思維活動，教師需要精心構(gòu)造語言學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、評價和創(chuàng)新，增強學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過對圖式進(jìn)行分析和解碼，搭建聯(lián)系已有知識和新知識之間的“橋梁”，促進(jìn)語言能力、思維能力和人文素養(yǎng)的提升。另外，教師在備課、上課、作業(yè)布置以及反思中，注重用圖式理論去提高知識傳遞的趣味性和高效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓圖式成為小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳開順.聽話過程中的心理活動方式與聽力的構(gòu)成[J].外語教學(xué)與研究，1988（2）.

[2]Carrel，P.L.Schemata Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL Quarterly，1983（12）：16-18.

[3]Guy Cook.Discourse[M].Oxford： Oxford University Press，1989.

[4]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.