馮倩

［摘 要］圖式理論倡導(dǎo)通過主題把知識串點(diǎn)成線，連線成網(wǎng)。將圖式理論運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中，能激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。教師應(yīng)明確圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及其一般流程，積極探索如何基于圖式理論設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；圖式理論；閱讀教學(xué)

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）36-0072-03

圖式理論是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的，以知識的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，圖式理論講究將知識串點(diǎn)成線、連線成網(wǎng)。教師可將這一理論運(yùn)用到英語教學(xué)中，幫助學(xué)生建構(gòu)以英語圖式為中心的整體認(rèn)知觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語知識、技能、情感、文化等方面的全面發(fā)展。

一、圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

圖示理論對英語閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是幫助學(xué)生厘清文本的脈絡(luò)。圖式理論強(qiáng)調(diào)，閱讀需要依賴原有的知識經(jīng)驗(yàn)，在閱讀思考中建構(gòu)新的圖式。圖式理論的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生與文本展開交流。二是能提高學(xué)生的閱讀預(yù)測能力。圖式是人腦對文本信息的提煉，運(yùn)用圖式理論，結(jié)合文本語言知識點(diǎn)，能夠?qū)ξ谋局形疵鞔_表達(dá)的信息進(jìn)行預(yù)測。在閱讀中運(yùn)用圖式理論，學(xué)生就可以根據(jù)文本信息，預(yù)測相關(guān)聯(lián)的知識。如文本中的主人公“Who”、故事發(fā)生的時(shí)間“When”、故事發(fā)生的地點(diǎn)“Where”，具體發(fā)生了什么事“What”等，根據(jù)這些關(guān)鍵詞可預(yù)測事件的結(jié)局。三是提升學(xué)生的文本推理能力。在閱讀時(shí)，學(xué)生需要統(tǒng)整文本材料所提供的信息，邊讀邊思考，對文本信息進(jìn)行加工、篩選，使其條理化、層次化，這有助于學(xué)生將有價(jià)值的信息存儲到記憶中。圖式理論能夠幫助學(xué)生從時(shí)間順序、邏輯順序等角度整合文本的主要信息。四是能夠提高學(xué)生的記憶能力?；趫D示理論進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠通過圖式方式加深對文本的理解和記憶。如在圍繞“Holiday”這一主題進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)圖式理論，按照特殊疑問詞來整合文本的主要信息：What did you do for the holiday？ Where did you go for the holiday？ 這樣可幫助學(xué)生回憶所閱讀的文本，加深對文本的理解和記憶。

二、基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)一般流程

英語閱讀教學(xué)可以依據(jù)知識的表現(xiàn)形式分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。如語音、詞匯、句子、語法等屬于語言圖式，英語常識、文化知識等屬于內(nèi)容圖式，英語修辭、語篇結(jié)構(gòu)等屬于形式圖式?；趫D式理論，英語閱讀教學(xué)基本遵循以下流程：第一，激活已有圖式，吸引學(xué)生的注意力；第二，擴(kuò)充語言圖式，發(fā)展學(xué)生的言語能力；第三，解讀形式圖式，幫助學(xué)生感知語篇結(jié)構(gòu)；第四，整合新舊圖式，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用。

首先，在開展閱讀教學(xué)前，教師可以通過學(xué)習(xí)活動回顧所學(xué)的知識，激活學(xué)生頭腦中已有的圖式資源，引導(dǎo)學(xué)生延伸文本背景知識。精心設(shè)計(jì)讀前活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語文化的感受與識別，提高學(xué)生的跨文化交際意識。其次，在閱讀教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式理論，擴(kuò)充語言圖式。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，通過對相關(guān)生詞的解讀，能夠幫助學(xué)生理解詞匯的含義，減少通篇閱讀的障礙。再次，當(dāng)學(xué)生難以理解文本中新的語言知識點(diǎn)時(shí)，教師可以擴(kuò)充和豐富語言圖式，對相關(guān)詞匯、句法進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語境推測生詞的含義，促進(jìn)學(xué)生對文本意義的建構(gòu)。最后，語篇分析是閱讀文本的重要任務(wù)?？紤]到語篇結(jié)構(gòu)的多樣性，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體視角梳理語篇結(jié)構(gòu)，利用已有的語篇圖式來厘清段落間的邏輯關(guān)系，把握文本的層次和脈絡(luò)。閱讀不是被動接受的過程，而是學(xué)生主動與文本交互的過程。教師要善于借助語篇題目、關(guān)鍵信息，指引學(xué)生去提煉文本內(nèi)容，激活已有的圖式信息，深化對文本意義的理解。

三、基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1.立足圖式理論，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語閱讀教學(xué)要將對學(xué)生英語知識、語言技能的培養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得全面成長?；趫D式理論創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境，要依據(jù)學(xué)生閱讀思維的形成規(guī)律，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生獲得愉悅的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。依據(jù)圖式理論，可將一般性英語閱讀教學(xué)目標(biāo)制訂為學(xué)生能夠聽懂、會讀、會說本課的主要詞匯。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師可借助學(xué)生已學(xué)的詞匯講解生詞，在激活學(xué)生已有認(rèn)知圖示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。如在教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas時(shí)，教師可運(yùn)用buy、put、look等動詞來描述和解析Christmas、presents、Christmas tree、stocking等生詞，并引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)語篇圖式，要求學(xué)生結(jié)合First、Next、Then、Finally等副詞對圣誕節(jié)的相關(guān)活動進(jìn)行描述，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.激活已有圖式，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

真實(shí)而豐富的教學(xué)情境能夠讓英語課堂更加有趣和開放，有信息技術(shù)輔助的課堂教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas時(shí)，教師利用多媒體介紹圣誕節(jié)的相關(guān)知識，為學(xué)生全面感知西方節(jié)日文化營造良好的課堂氛圍。教師先從“How much do you know about Christmas？”這一話題引入教學(xué)，并建立與之關(guān)聯(lián)的語言圖式，如Christmas tree、Father Christmas、Christmas Eve、Christmas presents、Christmas dinner等。接著，教師基于文本內(nèi)容設(shè)置不同的問題，如“What did Mike and his family do first？”“Where did Mikes parents put the Christmas gifts？”“What did Mike do at Christmas Eve？”等。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間副詞，從圣誕節(jié)前、圣誕夜、圣誕節(jié)當(dāng)天三個(gè)時(shí)間點(diǎn)梳理文本內(nèi)容，并依據(jù)這些時(shí)間副詞來描述圣誕節(jié)的相關(guān)節(jié)日活動。

3.擴(kuò)充語言圖式，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

基于圖式理論進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，教師要充分挖掘語言圖式資源，為學(xué)生說好英語、學(xué)好英語奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas時(shí)，教師從圣誕節(jié)物品展示自然過渡到對語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，運(yùn)用圖式理論剖析文本語言邏輯，從副詞First、Next、Then、Finally等引導(dǎo)學(xué)生梳理文本（見圖1）。教師先提出問題“What will they do first？”，引導(dǎo)學(xué)生思考圣誕節(jié)前Mike和家人會做什么，讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀，找準(zhǔn)“buy presents” “buy a Christmas tree”“go to see Father Christmas”等詞條（見圖2），并引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容填入“First”的圖示中。接著，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，圈畫出Mike及家人還做了哪些事情，并填寫到相應(yīng)的圖式中，如“put some pretty things on the Christmas tree”“put presents under the tree”“put a stocking”“wait for presents”“open presents”“have a big lunch”“eat a turkey and Christmas pudding”等。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試按照時(shí)間順序復(fù)述文本內(nèi)容，討論Mike一家在圣誕節(jié)前后都做了什么。這樣可讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂和成就感，在對英語知識的理解和運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)聽說能力的遷移。

四、基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)要點(diǎn)

1.善用不同結(jié)構(gòu)，梳理語篇內(nèi)容

在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，教師要對語篇結(jié)構(gòu)圖式進(jìn)行梳理。結(jié)構(gòu)圖示有不同的表現(xiàn)形式，如線狀結(jié)構(gòu)圖式是以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，串聯(lián)語篇的主要內(nèi)容，適用于邏輯性較強(qiáng)的語篇。如在譯林版英語教材六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的教學(xué)過程中，教師從before Chinese New Year、On Chinese New Year、On the second day of Chinese New Year三個(gè)時(shí)間點(diǎn)來討論安娜在春節(jié)前后所要做的事。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“be going to...”句型來表達(dá)關(guān)鍵信息，如“We are going to have dinner”“We are going to buy flowers”等。

還有一種結(jié)構(gòu)圖示為網(wǎng)狀圖式，此類圖式適合用于比較類、分析類語篇。如譯林版英語教材六年級上冊Unit 5 Signs的故事板塊是對話形式的語篇，主要考查“What dose the sign mean？”“It means...”等句型與常見的標(biāo)志語。教學(xué)時(shí)，教師要對對話內(nèi)容進(jìn)行提取，引導(dǎo)學(xué)生理解并記憶標(biāo)志語與其出現(xiàn)的場所，如“at a shopping center”對應(yīng)的標(biāo)志語為“Wet floor”、“in a juice shop”對應(yīng)的標(biāo)志語為“No littering”、“in a bookshop”對應(yīng)的標(biāo)志語為“No eating or drinking”、“in a restaurant”對應(yīng)的標(biāo)志語為“No smoking”等，以此幫助學(xué)生快速理解并記憶知識點(diǎn)。

2.建構(gòu)圖式課堂，促進(jìn)意義理解

圖式理論與語篇閱讀的融合，旨在利用圖式語言，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行言語操練活動，達(dá)成突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的目標(biāo)。如譯林版英語教材六年級下冊Unit 3 A healthy diet的故事板塊中包含三段內(nèi)容，前兩段以第三人稱的方式敘述，介紹了Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣，第三段介紹健康飲食。在教學(xué)伊始，教師先以“A healthy diet”為話題，讓學(xué)生圍繞“健康飲食”展開討論，說一說什么樣的飲食習(xí)慣是健康的，哪些飲食習(xí)慣是不健康的。接著，引導(dǎo)學(xué)生對比Mike和Yang Ling的早餐、午餐、晚餐，找出關(guān)鍵詞，提取語篇信息。最后，圍繞“What does Mike/Yang Ling have for breakfast/lunch/dinner？”這一句型，利用“He/She...for...”進(jìn)行語言操練，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，深入理解文章內(nèi)容。

3.強(qiáng)化圖式訓(xùn)練，提高表達(dá)能力

運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)，教師要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)，在對重難點(diǎn)的教學(xué)中強(qiáng)化圖式訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如教學(xué)譯林版英語教材六年級下冊Unit 3 A healthy diet時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生對健康飲食習(xí)慣與不良飲食習(xí)慣的表達(dá)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中的時(shí)態(tài)運(yùn)用，明晰has、eats、drinks等詞的應(yīng)用。教師可結(jié)合文本閱讀需要，選用表格圖式對語言表達(dá)的重難點(diǎn)進(jìn)行考察。如圖3所示，先利用表格列出Mike的一日三餐，為復(fù)述文本打好基礎(chǔ)；接著，根據(jù)Mike與Yang Ling一日三餐的內(nèi)容，設(shè)置問題“Does Mike/Yang Ling have a healthy diet？”。就這樣，學(xué)生借助表格圖式，拓展了言語思維空間，增進(jìn)了言語輸出與表達(dá)。

五、教學(xué)反思與總結(jié)

筆者將圖式理論運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，收獲了良好的教學(xué)效果。一方面，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生在閱讀中能夠根據(jù)教師的指引，主動參與閱讀活動，并運(yùn)用圖式理論突破閱讀中的難點(diǎn)，理解文本知識。另一方面，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高漲。從課堂閱讀活動中可以看出，學(xué)生聽課、回答問題的積極性很高。特別是在對語篇的理解上，學(xué)生能夠積極圍繞問題進(jìn)行交流和討論，成為了學(xué)習(xí)的主體。不過，筆者在將圖式理論運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)的過程中也暴露出了一些不足。如語言圖式操練不足，導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出遇到障礙，語用能力得不到有效提升；在閱讀拓展方面，筆者無法更好地?cái)U(kuò)充學(xué)生的語言圖式。另外，閱讀教學(xué)中一些知識點(diǎn)的滲透超出了學(xué)生的理解水平，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。如在圍繞“Christmas”進(jìn)行話題討論時(shí)，受限于英語基礎(chǔ)、知識水平，學(xué)生在語言圖式交流中以及面對有難度的拓展活動時(shí)會感到力不從心。

總之，在知識點(diǎn)拓展遷移中，無論是語言圖式、形式圖式還是內(nèi)容圖式的運(yùn)用，都要基于學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，立足學(xué)生的已有認(rèn)知，確保英語閱讀教學(xué)的連續(xù)性、銜接性，讓學(xué)生能夠從閱讀實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)知識，促進(jìn)英語綜合素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 付靜. 圖式理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2020.

[2] 任新元.圖式理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)苑教育，2019（23）：64.

[3] 張潄梅.圖式理論在綜合英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012，48（4）：158-162.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）