孫春峰

［摘 要］小學(xué)道德與法治課程是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)的綜合性課程。道德與法治課程的高度生活化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和熱愛生活的行為習(xí)慣具有重要意義。在道德與法治課堂中進(jìn)行生活化教學(xué)，教師可通過關(guān)注具體的生活議題、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接參與、啟發(fā)學(xué)生的多元感知、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等思路，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、矛盾認(rèn)知、事件分析、主題活動(dòng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、思考生活，獲得全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；生活化教學(xué)；思路；方法

［中圖分類號(hào)］ G623.15［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）36-0035-03

以德為本，立德樹人，是教育教學(xué)的根本任務(wù)。道德與法治學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、良好的思想品德與行為習(xí)慣等具有重要的作用，是小學(xué)階段滲透德育的重要學(xué)科。小學(xué)階段是學(xué)生性格與品德養(yǎng)成的重要時(shí)期，而思想品德的養(yǎng)成根植于生活、立足于生活，需要學(xué)生實(shí)打?qū)嵉厣钤谏鐣?huì)這個(gè)大學(xué)堂中，促進(jìn)自身認(rèn)知、情感、個(gè)性、行為等方面的發(fā)展。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的思想，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)與生活緊密相連、彼此滲透。基于此，本文立足學(xué)生的實(shí)際生活，以生活化教學(xué)理念為原則，探討開展小學(xué)道德與法治教學(xué)的思路和方法。

一、基于生活化教學(xué)理念的道德與法治教學(xué)思路

1.關(guān)注具體的生活議題

生活化教學(xué)理念的核心在于“生活”二字。因此，教師選擇教學(xué)素材、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)著力關(guān)注它們?cè)谏钪械木唧w話題。以部編版道德與法治教材一年級(jí)上冊(cè)第三單元《家中的安全與健康》教學(xué)為例，這個(gè)單元主要培養(yǎng)學(xué)生的自我防護(hù)意識(shí)。居家安全對(duì)學(xué)生來講是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以結(jié)合家庭中的潛在危險(xiǎn)來進(jìn)行教學(xué)。如水壺在燒水時(shí)，滾燙的水壺就存在燙傷的危險(xiǎn)；散落在地上的大小玩具存在絆倒的危險(xiǎn)；小顆粒物品存在吞咽的危險(xiǎn)；靠近陽臺(tái)的矮凳子存在翻越墜樓的危險(xiǎn)……教師可以將學(xué)生在家里可能做出的不自覺的、有潛在危險(xiǎn)的例子逐一列舉出來，帶著學(xué)生一起“排雷”。同時(shí)，這些生活素材的展示方式以圖片和短視頻為主，這樣契合學(xué)生的感性思維，符合學(xué)生形象具體的認(rèn)知思維習(xí)慣。除此以外，教師還可以精心設(shè)計(jì)“安全掃雷游戲”，讓學(xué)生指出圖片中的危險(xiǎn)情況，說一說如何規(guī)避危險(xiǎn)，通過生活實(shí)例提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和接受程度。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接參與

生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，減少學(xué)生對(duì)教師和教材的依賴，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索意識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的直接參與，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與具體的活動(dòng)中獲得深刻的認(rèn)知和體驗(yàn)。以部編版道德與法治教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元《我們?cè)诠矆?chǎng)所》教學(xué)為例，這一單元旨在培養(yǎng)學(xué)生公共場(chǎng)所的文明禮儀意識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起走出教室、走進(jìn)社會(huì)，到公共場(chǎng)所學(xué)習(xí)與踐行文明禮儀。如在做課間廣播操時(shí)，走廊和操場(chǎng)就是公共場(chǎng)所；學(xué)校組織統(tǒng)一的外出游玩活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的舉辦場(chǎng)地就是公共場(chǎng)所。教師可以讓學(xué)生在這些公共場(chǎng)所中以小組為單位，互相監(jiān)督、互相提醒，以及自我監(jiān)督提醒，切切實(shí)實(shí)地在公共場(chǎng)所中踐行文明禮儀，而不是只停留在書面教材的理論學(xué)習(xí)上。對(duì)一些性格比較內(nèi)向、膽子比較小的學(xué)生，教師要多加觀察、及時(shí)鼓勵(lì)，通過眼神示意、微笑肯定、點(diǎn)頭肯定等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3.啟發(fā)學(xué)生的多元感知

小學(xué)生的好奇心、探索欲強(qiáng)烈，對(duì)外界環(huán)境，尤其是新鮮的事情表現(xiàn)得非常敏感，且想象力非常豐富。教師要把握住學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過生活化教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的多元感知。以部編版道德與法治教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元《多樣的交通和通信》教學(xué)為例，這個(gè)單元主要介紹了我國(guó)交通的發(fā)展以及由此帶來的便利。教師可以學(xué)校所在地或周邊區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象，組織開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和了解自己家鄉(xiāng)的交通、通信發(fā)展情況。在課堂中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的不同感知，如對(duì)地理范圍的感知、對(duì)通信數(shù)據(jù)的感知、對(duì)交通工具的感知等，盡可能地喚醒學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等感覺器官，教會(huì)學(xué)生從感性和理性等角度去感知所學(xué)內(nèi)容。多元感知能夠讓學(xué)生更好地釋放和擴(kuò)大自己的生活化觸角，獲得更加豐富、全面的認(rèn)知。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，所以教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即懂得如何學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究的良好習(xí)慣。以部編版道德與法治教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元《學(xué)習(xí)有方法》教學(xué)為例，這節(jié)課可以設(shè)計(jì)成半開放課。首先，讓學(xué)生說一說自己的學(xué)習(xí)方法；其次，了解一下其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并將自己與他人的方法和最終的學(xué)習(xí)效果放在一起對(duì)比；最后，嘗試用其他人的方法來學(xué)習(xí)，看看自己的學(xué)習(xí)效率是否有提高。這樣教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生將抽象的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學(xué)習(xí)步驟，將抽象的學(xué)習(xí)效率轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、考試成績(jī)、單位時(shí)間內(nèi)的答題準(zhǔn)確率等），將自己學(xué)習(xí)方法的優(yōu)缺點(diǎn)與其他同學(xué)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)缺點(diǎn)找出來，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)中。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)方法不再是教師單向地告知學(xué)生，而是雙向、多元地進(jìn)行討論、分享；可以是學(xué)生展現(xiàn)給教師看，教師則提建議、糾錯(cuò)等。多元的感知路徑和自主的獲知方式，無疑能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí)的意義非常大。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，旨在讓學(xué)生由內(nèi)而外、自主自發(fā)地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)、熱愛生活，努力地用習(xí)得的知識(shí)和本領(lǐng)服務(wù)生活、改變社會(huì)。

二、基于生活化教學(xué)理念的道德與法治教學(xué)方法

1.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

生活化教學(xué)理念的核心既然是生活，那么教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，在課堂上還原和重現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，這樣有利于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中理解所學(xué)的知識(shí)。以部編版道德與法治教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元《上學(xué)路上》的教學(xué)為例，教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生還原自己在上學(xué)路上看見的人、經(jīng)過的地方、可能發(fā)生的事情并提出問題，如“有幾位同學(xué)住得比較近，在上學(xué)路上偶爾會(huì)相遇，這時(shí)候該如何有禮貌地打招呼？”“如果在路上看到有學(xué)生穿著本校的校服，但是自己又不認(rèn)識(shí)，該如何互相認(rèn)識(shí)？”“如果在結(jié)伴上學(xué)的路上想要順路去買點(diǎn)東西，該如何注意安全？”“如果上學(xué)路上遇到不認(rèn)識(shí)的大人或者是自己父母的朋友給自己糖果，該如何應(yīng)對(duì)？”等。通過在課堂上還原生活中的情景，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用在具體的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。因此，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以將學(xué)生在生活中可能遇到的問題、煩惱等融入情境之中，通過分析和解讀情境來啟發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法與思路，這比單純地給學(xué)生講道理更加深入人心，更能得到學(xué)生的支持。

2.矛盾認(rèn)知教學(xué)法

辯證唯物主義認(rèn)為世界是矛盾的統(tǒng)一體。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中有時(shí)也會(huì)遇到煩心事，在他們左右為難、矛盾糾結(jié)的時(shí)候，教師可以通過矛盾認(rèn)知教學(xué)法來開展生活化引導(dǎo)。如部編版道德與法治教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元《說話要算數(shù)》這一課主要講人與人相處時(shí)要講誠(chéng)信，說話要算數(shù)。教學(xué)時(shí)，教師提問：“同桌之間關(guān)系非常要好，平常也互相幫忙，約定好答應(yīng)彼此的事情一定要做到。有一天，其中一個(gè)人想要翹課溜出去外面玩，想以身體不適為借口向老師請(qǐng)假，并要求同桌替自己保守秘密，特別是在老師詢問時(shí)要給自己作證。在這種情況下，面對(duì)老師的詢問，這個(gè)同桌該如何回答呢？假如如實(shí)稟告，同桌并非身體不適，那么對(duì)同桌來講，就是不守信的行為；假如默認(rèn)同桌的借口，那么對(duì)老師來講，就是撒謊騙人的行為。這種兩難情況，究竟該如何抉擇呢？”類似這種充滿矛盾的事情，生活中并不少見，教師可以此為例，與學(xué)生一起思考、討論：什么是誠(chéng)信？說話要算數(shù)是否有前提條件？出現(xiàn)兩難情況時(shí)，抉擇的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是什么？通過矛盾認(rèn)知教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，還可以幫助學(xué)生樹立正確的是非觀。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下思考，學(xué)習(xí)科學(xué)面對(duì)矛盾、處理矛盾的方法，不陷入習(xí)慣性逃避或假裝不知道的情況當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極其重要的意義。

3.事件分析教學(xué)法

生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)立足生活，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣。因此，道德與法治課堂中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用事件分析教學(xué)法來組織教學(xué)。以部編版道德與法治教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元《地球——我們的家園》教學(xué)為例，教師可以結(jié)合垃圾分類這一全國(guó)推廣的事件來開展教學(xué)。從前幾年開始，我國(guó)就在各大城市逐步推廣垃圾分類，向全國(guó)人民普及垃圾分類的原則和方法、對(duì)應(yīng)的垃圾要如何處理、垃圾回收的價(jià)值有哪些等。越來越多的城市街頭有了垃圾分類箱，部分城市還對(duì)垃圾分類不當(dāng)行為試行了一定的懲戒。教師可以抓住這一事件，從自然資源的循環(huán)利用到經(jīng)濟(jì)資源的創(chuàng)造開發(fā)、從生活環(huán)境的保護(hù)美化到減少垃圾的產(chǎn)生等，與學(xué)生一起分析垃圾分類的意義，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到生活中、聚焦到日常的點(diǎn)滴中，更好地理解《地球——我們的家園》的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生垃圾分類的良好習(xí)慣。在分析事件時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地談一談自己觀察到的情況。如“三分鐘熱度”：在垃圾分類推廣的初期，不論是宣傳垃圾分類的工作人員，還是執(zhí)行垃圾分類的小區(qū)居民，大家的熱情都非常高，但是隨著時(shí)間的推移，大家都沒有之前那么關(guān)注了，久而久之，垃圾又在不知不覺中恢復(fù)了以前統(tǒng)一丟棄的情況。又如“依賴性心理”：有的小區(qū)會(huì)邀請(qǐng)志愿者來擔(dān)任垃圾分類的指導(dǎo)員和監(jiān)督員，對(duì)前來丟垃圾的居民進(jìn)行垃圾分類的檢查，有的居民因此心生依賴，每次都是提著沒有分類的垃圾來讓志愿者分類，這本質(zhì)上還是沒有將垃圾分類做到位。課堂上讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的所見所聞，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.主題活動(dòng)教學(xué)法

豐富有趣的活動(dòng)可以提高學(xué)生的自主參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以教師可以采用主題活動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)。仍以部編版道德與法治教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元《地球——我們的家園》教學(xué)為例，“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然”是一個(gè)老生常談的話題，保護(hù)環(huán)境更多地依賴于每個(gè)人的一舉一動(dòng)。如離開房屋時(shí)隨手關(guān)燈，打開水龍頭洗手時(shí)不要開得太大，紙張盡量正反面書寫等。為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師在班級(jí)舉行“環(huán)保小衛(wèi)士”比賽，讓學(xué)生為保護(hù)環(huán)境建言獻(xiàn)策，可以是生活中的小妙招，也可以是一些富有創(chuàng)意的科學(xué)小設(shè)計(jì)，如濾網(wǎng)、干濕分類器等。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生為自己的家庭和班級(jí)制訂環(huán)保行為守則，扮演環(huán)保監(jiān)督員，如看到家人離開房間沒有關(guān)燈時(shí)及時(shí)提醒其隨手關(guān)燈、將洗菜后的水儲(chǔ)存以備沖洗衛(wèi)生間等。學(xué)生在監(jiān)督提醒他人的同時(shí)，其實(shí)也是在提醒自己，這對(duì)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的習(xí)慣培養(yǎng)有幫助作用。通過舉辦環(huán)保活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受到自己動(dòng)手讓地球母親變得更加美麗的成就感和滿足感，這無疑能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。主題活動(dòng)教學(xué)法以活動(dòng)為載體滲透學(xué)科知識(shí)，既能夠迅速拉近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離，又能夠利用學(xué)生在活動(dòng)中的感受來加深對(duì)知識(shí)的理解，避免學(xué)過就忘的情況出現(xiàn)。

總之，生活化教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生從抽象、虛擬的教材知識(shí)走向真實(shí)的、充滿煙火氣息的生活中，去認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、事件、人物，去參與社會(huì)發(fā)展的過程，在與真實(shí)世界的碰撞和交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地獲取知識(shí)。這個(gè)過程是一場(chǎng)有意思的探險(xiǎn)之旅，而熱情、好奇、自信、勇敢無疑會(huì)成為探險(xiǎn)的有效助力。從學(xué)科教學(xué)的角度來講，小學(xué)道德與法治教材中的內(nèi)容和生活的關(guān)聯(lián)度非常高，著力點(diǎn)多聚焦于兒童在學(xué)習(xí)、生活以及成長(zhǎng)中可能會(huì)遇到的問題、會(huì)面臨的困惑、會(huì)發(fā)出的疑問以及模糊不清的內(nèi)容，這些特點(diǎn)與生活化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)立足生活非常吻合。因此，教師應(yīng)基于生活化教學(xué)理念來開展小學(xué)道德與法治教學(xué)，從多個(gè)角度切入，采用不同的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展、充分發(fā)展、健康發(fā)展的人。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王敏捷，郭艷春.小學(xué)道德與法治課堂的“生活化”[J].吉林教育，2018（12）：51-52.

[2] 謝宏斌.《道德與法治》課程的生活化實(shí)施[J].湖南教育（B版），2019（6）：59.

（責(zé)編 杜 華）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“基于生活教育思想的小學(xué)品德‘生活化課堂活動(dòng)促進(jìn)兒童素養(yǎng)發(fā)展的研究”（課題編號(hào)：TY-c/2020/06）的階段性研究成果。