鹿青

摘要：圖式指過去獲得的知識在大腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映。本文將圖式理論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)相結(jié)合，探討如何在教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式，以擴大學(xué)生詞匯量，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：圖式理論;大學(xué)英語;詞匯教學(xué)

1.圖式與圖式理論

“圖式”這一概念最早由德國著名哲學(xué)家康德提出[1]，強調(diào)背景知識及過去經(jīng)驗對新知識理解的重要性。巴特利特在《記憶、經(jīng)驗與社會心理學(xué)研究》中真正使用了“圖式理論”這一概念，并作了說明[2]。圖式是指過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映，是被學(xué)習(xí)者儲存在大腦中的一種信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程[3]。

圖式理論認為記憶不是復(fù)制，而是將新事物與大腦中已有圖式進行融合的過程。隨著認知心理學(xué)的發(fā)展，圖式理論被廣泛運用于外語教學(xué)，如寫作、聽力、閱讀、語篇等方面，但將圖式理論與詞匯教學(xué)相結(jié)合的研究卻不多。張正道教授認為圖式的介入可幫助學(xué)生高效地掌握詞匯、促進學(xué)生對詞匯的記憶;董春霞教授主張圖式對英語學(xué)習(xí)起積極作用，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)建圖式模型以促進對詞匯的理解。

2.圖式理論運用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)

詞匯是語言的基石，是學(xué)生語言綜合運用能力的基礎(chǔ)，英語教學(xué)成功與否很大程度上取決于詞匯教學(xué)的質(zhì)量，教改背景下，英語課程標準對詞匯拓展也提出了新的更高要求。將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)實踐中，有意識地引導(dǎo)、幫助學(xué)生激活已有圖式，并以已有圖式為基礎(chǔ)，建構(gòu)新圖式，簡言之，幫助學(xué)生結(jié)合原有詞匯知識，運用音、形、義等聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識融會貫通、不斷拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)。

2.1創(chuàng)建構(gòu)詞圖式

英語基本的構(gòu)詞法有派生、轉(zhuǎn)化、合成等，這幾種構(gòu)詞法以及詞根、詞綴、詞源等共同形成了英語的構(gòu)詞圖式。在教學(xué)過程中，教師要系統(tǒng)地講解英語構(gòu)詞方法，詳細介紹詞根詞綴記憶法及常見前綴后綴，列舉運用轉(zhuǎn)化法和合成法的典型詞匯，助力學(xué)生創(chuàng)建綜合性的構(gòu)詞圖式網(wǎng)，進而以分裂演變的形式不斷擴大詞匯量。例如，“de-，dis-，il-，im-，un-”是常見的表示“否定”、“相反”意義的前綴，若學(xué)生熟悉上述前綴，那就能清楚地知道“degrade，disappear，illogical，immoral，impractical，unbelievable”實際上是在grade，appear，logical，moral，practical，believable基礎(chǔ)上的重組，且表達相反意思。再如，若學(xué)生了解名詞與動詞可相互轉(zhuǎn)化，那么就能很好地理解“We can't stomach such an insult.” 以及“Now the girl is quite a help to her mother”兩句的語義了。

2.2創(chuàng)建語義圖式

英語詞匯中有很多表示想法、概念的同義、反義詞，教師可合理、巧妙地運用語義圖式對相關(guān)詞匯進行整理歸納，促進學(xué)生對詞匯的記憶。比如，在講解“increase”時，一方面可將表“上漲、上升”意思的同義詞列舉出來，如“l(fā)eap，rise，soar，surge，jump，boom，shoot up”，另一方面還需羅列其反義詞“slump，collapse，plunge，plummet，slide”，拓展詞匯量的同時，讓學(xué)生在辨析、區(qū)分詞義的基礎(chǔ)上高效記憶詞匯。此外，教師也可利用詞義的互相包容關(guān)系，即上下位關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。例如，“humanities”指人文學(xué)科，可把它看做上位詞，其包含的下位詞有“l(fā)anguage，literature，history，philosophy，arts，religion”等具體學(xué)科。

2.3創(chuàng)建語境圖式

語境泛指語言使用的環(huán)境，是決定詞義的重要因素，孤立地、脫離語境地記憶單詞遠遠沒有結(jié)合語境掌握單詞的效果好，只有將單詞置于具體的語言環(huán)境中，才能記得牢、記得準。具體來說，教師在教學(xué)中，要將一個單詞或短語的常用義項一一列出，然后在每一個義項之后附著相應(yīng)例句，鼓勵學(xué)生將單詞放入具體的語境下記憶，從而提高記憶速度和準確率。以“prospect”為例，在“a delightful prospect of the lake”中，該詞表示“風(fēng)光、風(fēng)景”之義，相當(dāng)于“view，scene，landscape”。但是，在“They have to study something that boosts their prospects of landing a job”，“She is one of Canada's best prospects for a gold medal.”，“Thousands moved to the area to prospect for gold.”等句子中，此詞分別表示“可能性”“候選人”“勘探”之義，這就要求教師盡可能地創(chuàng)建語境圖式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境準確把握詞義。

2.4創(chuàng)建主題圖式

在教學(xué)實踐中，教師可按主題、所屬范圍等條件對詞匯進行分門別類匯總、歸納總結(jié)，小到天氣、月份、季節(jié)，大到經(jīng)濟、政治、文化、科技.......鼓勵學(xué)生同種類目進行記憶。例如，在涉及到教育這一主題時，教師可以“education”為基礎(chǔ)大規(guī)模地進行詞匯拓展，引出“undergraduate，scholarship，diploma，certificate，register，enroll，dropout，tuition，student union，employment rate，voluntary service，faculty，department，knowledgeable，academic，extracurricular，recreational”等大量詞語，充盈學(xué)生詞匯量。

2.5運用聯(lián)想和辨析

詞匯習(xí)得是新舊知識雙向互動的過程，在學(xué)習(xí)新單詞時，大腦記憶中心開始搜索相關(guān)詞匯，教師在這個過程中要督促學(xué)生進行發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生探索的好奇心，搜集聯(lián)想更多相關(guān)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“confident”時，可聯(lián)想到“confidential”，以及其同音詞“confidant”;在講解“defect”時，引導(dǎo)學(xué)生辨析其與“deficiency”的區(qū)別，甚至聯(lián)想到該詞的形近詞“detect”。

3.結(jié)語

圖式理論對大學(xué)英語詞匯教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義，將圖式理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)是大勢所趨。教師要摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教育理念，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中想方設(shè)法幫助學(xué)生建立新的圖式，使新信息與先前知識有機聯(lián)系，不斷拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

參考文獻

[1]陸世雄.圖式理論與中國英語閱讀教學(xué)研究二十年[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（S2）.

[2]Sir Frederic C. Bartlett. Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology[M]. Cambridge：CUP，1932.

[3]李文英.試論圖式理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示———一項基于圖式理論的實證研究[J].外國語言文學(xué)，2005（3）.