鐘文麗

【摘 要】寫作是知識(shí)輸出的一種重要途徑和方式，是初中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的目標(biāo)技能之一，更是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接的手段之一。在初中英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，寫作教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，盡管教師已經(jīng)很重視初中寫作教學(xué)，但很多學(xué)生還是不能很好地掌握寫作方法，英語(yǔ)寫作能力一直得不到有效提升。鑒于這樣的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師嘗試著將圖式理論運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，鍛煉學(xué)生運(yùn)用圖式理論的同時(shí)增強(qiáng)他們的知識(shí)輸出能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);圖式理論;寫作教學(xué);目標(biāo)技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)提出了要求，就寫作方面來(lái)看，學(xué)生要具備根據(jù)寫作要求簡(jiǎn)單寫出具有邏輯和順序關(guān)系的短文的能力。他們的寫作水平不能再停留在寫“流水賬”的階段，要有清晰的語(yǔ)法邏輯和觀點(diǎn)呈現(xiàn)。但就現(xiàn)階段初中生的寫作情況來(lái)看，他們的能力跟新課標(biāo)的要求之間還有明顯的差距，要從整體上提升學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)他們不斷輸出的能力就需要采取行之有效的寫作教學(xué)。圖式理論作為這樣一種成熟且有效的教學(xué)方法，教師就可以將其靈活地運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中。接下來(lái)本文將對(duì)圖式理論在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用情況做出研究，分析如何更科學(xué)地以圖式理論推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

一、圖式理論的概念及當(dāng)前運(yùn)用

“圖式”一詞最早出現(xiàn)在德國(guó)著名哲學(xué)家康德先生的哲學(xué)著作中，他的著作把圖式看成“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)、一種技巧。而在現(xiàn)代心理學(xué)的研究中，最早給圖式以理論上的高度重視的則是格式塔心理學(xué)。該理論認(rèn)為，認(rèn)知者的主觀因素對(duì)認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果有著極為重要的影響。瑞士著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念，他認(rèn)為“圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織”。隨著人們對(duì)圖式理論的逐步研究和演進(jìn)，它被人們?nèi)諠u重視并被逐步運(yùn)用在現(xiàn)代教育中。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，圖式理論研究者將外語(yǔ)習(xí)得看作復(fù)雜技能的習(xí)得和養(yǎng)成，他們認(rèn)為已有的知識(shí)信息有足夠的參考價(jià)值，能幫助人們做出合理正確的決定，讓他們將不斷學(xué)得的新知識(shí)和原有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的聯(lián)系和融合，從而便于自己學(xué)習(xí)、理解和實(shí)踐。簡(jiǎn)而言之，“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中進(jìn)行儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)已有知識(shí)的反應(yīng)和組織，是原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生反應(yīng)的過(guò)程，同時(shí)也是將新知識(shí)儲(chǔ)存到大腦中的過(guò)程。

圖式理論是心理認(rèn)知上的重要研究，它能讓知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用變得相對(duì)簡(jiǎn)單而高效。隨著圖式理論的不斷發(fā)展和延伸，它被廣泛地運(yùn)用于現(xiàn)代教育教學(xué)中，尤其是英語(yǔ)的日常教學(xué)中。圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用程度是不一樣的。就當(dāng)前初中英語(yǔ)的教學(xué)情況來(lái)看，圖式理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用方式和運(yùn)用程度有待進(jìn)一步改進(jìn)和提升。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，雖然它的語(yǔ)言體系跟漢語(yǔ)相比有很大的差別，但它的習(xí)得過(guò)程跟漢語(yǔ)是類似共通的，都要采用以聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫的方法。初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備，但在英語(yǔ)寫作上仍然存在很多問(wèn)題和障礙，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)有效的寫作方法，而以圖式理論進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圖式理論將原有知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行深入融合，將各大類知識(shí)清晰歸類的同時(shí)以更具邏輯性的語(yǔ)言進(jìn)行寫作練習(xí)和書(shū)面表達(dá)。圖式理論對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有著極大的輔助作用，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知水平充分發(fā)揮其在日常寫作教學(xué)中的作用。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要求的提高，教師已經(jīng)將英語(yǔ)課程放在了一個(gè)極其重要的位置。初中英語(yǔ)教師要在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的英語(yǔ)教學(xué)，因此花在寫作教學(xué)上的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少，寫作部分的講解就會(huì)被放置在一個(gè)次要部分。為了讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)日?？荚囍械膶懽?，教師常常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的考前突擊，會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備一些句式模版，讓學(xué)生背誦模版并照著練習(xí)寫作。但這樣的寫作教學(xué)方式并不能給學(xué)生的寫作能力帶來(lái)明顯的提升，反而會(huì)因?yàn)槿鄙匍L(zhǎng)期持續(xù)的寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)而對(duì)學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生極為消極的影響。其次，學(xué)生會(huì)因?yàn)閱卧~記憶的過(guò)程枯燥而不愿意進(jìn)行單詞的記憶和積累，久而久之就會(huì)導(dǎo)致他們的英語(yǔ)詞匯量極度匱乏，難以進(jìn)行有質(zhì)量的英語(yǔ)寫作練習(xí)，從而影響了學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升。此外，很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)法基礎(chǔ)弱會(huì)使他們經(jīng)常主謂顛倒、詞不達(dá)意，直接影響了寫作的邏輯性和順序性，最終影響了寫作教學(xué)和練習(xí)的整體質(zhì)量。由此可見(jiàn)，當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫作缺少較為系統(tǒng)的教學(xué)體系和科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，難以給學(xué)生帶來(lái)寫作能力上的持續(xù)提升，反而會(huì)有一些消極因素削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的積極性，嚴(yán)重打擊初中生濃厚英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使初中英語(yǔ)寫作教學(xué)不能有序開(kāi)展。

三、圖式理論在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

圖式理論對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量和水平的提升主要從語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)，建立語(yǔ)言圖式是第一步，主要從與習(xí)作材料相關(guān)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法、句法等入手，這也是為下面兩種圖式夯實(shí)基礎(chǔ)。接下來(lái)是內(nèi)容圖式，這個(gè)部分教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作要求和寫作內(nèi)容的研究和挖掘，讓他們根據(jù)原有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行寫作內(nèi)容的規(guī)劃，并有條理地建立好豐富的內(nèi)容圖式。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容圖式的深入引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地搜索自己的記憶認(rèn)知，從而形成思想內(nèi)容上的激烈碰撞和有效增長(zhǎng)。最后，教師還需要幫助學(xué)生建立形式圖式，讓學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)的體裁、整體框架和段落模塊有清晰的了解和把握，從整體布局上提升書(shū)面表達(dá)的質(zhì)量?？傮w而言，就是要通過(guò)各種圖式的建立，提升學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視，加強(qiáng)各種知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)寫作有整體認(rèn)知。

（一）建立語(yǔ)言圖式

大部分初中生對(duì)英語(yǔ)寫作沒(méi)有完整的認(rèn)知，他們的書(shū)面表達(dá)往往表現(xiàn)為單詞的簡(jiǎn)單疊加和堆砌，很多時(shí)候內(nèi)容會(huì)讓思想都停留在小學(xué)階段。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備不夠，單詞、詞組的積累比較少，英語(yǔ)知識(shí)視野相對(duì)狹窄卻不進(jìn)行有意識(shí)的拓寬;另一方面是因?yàn)樗麄儧](méi)有對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的梳理，空有知識(shí)儲(chǔ)備卻不知道如何運(yùn)用它們，只是將一些常用的語(yǔ)言進(jìn)行翻來(lái)覆去的使用。這兩種情況都是初中生英語(yǔ)寫作困難的原因，而要解決這些問(wèn)題，就需要運(yùn)用語(yǔ)言圖式進(jìn)行內(nèi)容的積累、儲(chǔ)備和梳理，讓學(xué)生有足夠的寫作內(nèi)容且對(duì)這些內(nèi)容有清楚的了解和把握，這樣才能避免“無(wú)話可寫”和“無(wú)從下筆”的困境。

以牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)教材中的Unit7 Seasons的教學(xué)為例，這篇課文中出現(xiàn)了很多有關(guān)season和weather的詞匯語(yǔ)言，像sunny、windy、cloudy以及Summer、Autumn這些單詞之前都有進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，但為了更好地利用語(yǔ)言圖式進(jìn)行寫作教學(xué)，教師可以給學(xué)生深入地講解一下天氣詞由名詞變?yōu)樾稳菰~的變形方式，這樣學(xué)生就能更加高效地建立起不同的語(yǔ)言圖式。除此之外，教師還可以在教材語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的詞匯展示，讓學(xué)生了解更多的天氣詞，如：shower、lightning、typhoon、sandstorm等。利用語(yǔ)言圖式進(jìn)行類似的寫作語(yǔ)言積累會(huì)有事半功倍的效果，能讓學(xué)生贏在寫好作文的第一步。

（二）建立內(nèi)容圖式

學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言圖式具備了一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備后，就需要對(duì)寫作要求和寫作內(nèi)容進(jìn)行深入地研究，只有這樣才能寫出符合要求且有觀點(diǎn)、有內(nèi)涵的英語(yǔ)作文。在進(jìn)行這部分的教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知程度，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為教學(xué)的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘和研究。學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為原有的內(nèi)容儲(chǔ)備會(huì)激活學(xué)生的思考能力和領(lǐng)悟能力，讓他們?cè)谒伎己陀洃浀倪^(guò)程中學(xué)會(huì)新的內(nèi)容，提高認(rèn)知程度的同時(shí)建立起屬于自己的內(nèi)容圖式。一旦學(xué)生的內(nèi)容圖式建成，那他們對(duì)英語(yǔ)寫作就有了初步掌握，接下來(lái)教師就可以用不同的寫作練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力，幫助他們建立豐富的內(nèi)容圖式的同時(shí)促進(jìn)他們英語(yǔ)整體寫作水平的提升。

以牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)教材中的Unit4 A good read為例，教師可以以這個(gè)標(biāo)題讓學(xué)生寫一篇有關(guān)于“good read”的作文。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“What is a good read？ How to do a good reading？...”，并盡量引導(dǎo)學(xué)生用完整的英語(yǔ)句式進(jìn)行表達(dá)。在這樣開(kāi)放性的問(wèn)題前，學(xué)生的回答都是五花八門的，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)出“What kind of books have you read before，cooking、novel or travel？”，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)行到內(nèi)容的細(xì)分中。接下來(lái)，可以就某一個(gè)特定的類讓學(xué)生說(shuō)出“What is the most impressive book for you？”。這樣的引導(dǎo)方式可以一邊幫學(xué)生建立內(nèi)容圖式，一邊檢查他們的語(yǔ)法和詞匯的錯(cuò)誤問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出來(lái)的正確內(nèi)容越來(lái)越多、且有條理時(shí)，他們的內(nèi)容圖式就慢慢建成了。

（三）建立形式圖式

對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，學(xué)生寫作能否達(dá)到良好的效果很大一部分是受形式圖式影響的。形式圖式就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作體裁、框架、形式等進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，讓學(xué)生建立好習(xí)作的整體框架后再進(jìn)行內(nèi)容的填充和潤(rùn)色，這樣會(huì)更利于學(xué)生寫作能力的提升。對(duì)于初中生而言，形式圖式具有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，能給予學(xué)生更便捷、更有效的提升。當(dāng)學(xué)生對(duì)作文的整體框架和模塊段落有了全局性的考量后，他們寫出的英語(yǔ)作文會(huì)更有邏輯性，也更能間接展現(xiàn)出作文內(nèi)容的豐富性和層次性，從而給讀者帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受。

以牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)教材中的Unit1 Past and Present為例，教師可以以“ past and present “為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課本內(nèi)容進(jìn)行思考，思考“How many parts can this composition mainly contain？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生或多或少都會(huì)說(shuō)出幾個(gè)數(shù)字，然后可以讓他們分組討論具體有哪些部分，學(xué)生交流討論完之后教師可以對(duì)他們的想法進(jìn)行總結(jié)，“This composition can contain four parts：past、present、difference between past and present、meaning of difference”。通過(guò)這樣的總結(jié)使形式圖式的呈現(xiàn)更加清晰，學(xué)生在這些環(huán)節(jié)里也能更加了解形式圖式作用，從而會(huì)有意識(shí)地養(yǎng)成通過(guò)建立形式圖式提升寫作水平的習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

就上述研究情況來(lái)看，圖式理論能夠給學(xué)生提供更有條理性的課堂模塊，使初中英語(yǔ)寫作教學(xué)變得簡(jiǎn)單清晰的同時(shí)讓學(xué)生能夠更加高效地掌握不同部分的教學(xué)內(nèi)容，增加他們英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)鍛煉他們的知識(shí)梳理能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)相比，圖式理論在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用，更能激活學(xué)生參與寫作教學(xué)課堂的積極性和熱情度，更能促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)，也更能提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

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