鐘文麗

【摘 要】寫作是知識輸出的一種重要途徑和方式，是初中英語教學(xué)中最重要的目標(biāo)技能之一，更是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接的手段之一。在初中英語教學(xué)的整個過程中，寫作教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，盡管教師已經(jīng)很重視初中寫作教學(xué)，但很多學(xué)生還是不能很好地掌握寫作方法，英語寫作能力一直得不到有效提升。鑒于這樣的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師嘗試著將圖式理論運用于初中英語寫作教學(xué)中，鍛煉學(xué)生運用圖式理論的同時增強(qiáng)他們的知識輸出能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;圖式理論;寫作教學(xué);目標(biāo)技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)從聽、說、讀、寫四個方面對初中英語提出了要求，就寫作方面來看，學(xué)生要具備根據(jù)寫作要求簡單寫出具有邏輯和順序關(guān)系的短文的能力。他們的寫作水平不能再停留在寫“流水賬”的階段，要有清晰的語法邏輯和觀點呈現(xiàn)。但就現(xiàn)階段初中生的寫作情況來看，他們的能力跟新課標(biāo)的要求之間還有明顯的差距，要從整體上提升學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)他們不斷輸出的能力就需要采取行之有效的寫作教學(xué)。圖式理論作為這樣一種成熟且有效的教學(xué)方法，教師就可以將其靈活地運用于初中英語寫作教學(xué)中。接下來本文將對圖式理論在初中英語寫作教學(xué)中的運用情況做出研究，分析如何更科學(xué)地以圖式理論推動學(xué)生寫作能力的提升。

一、圖式理論的概念及當(dāng)前運用

“圖式”一詞最早出現(xiàn)在德國著名哲學(xué)家康德先生的哲學(xué)著作中，他的著作把圖式看成“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)、一種技巧。而在現(xiàn)代心理學(xué)的研究中，最早給圖式以理論上的高度重視的則是格式塔心理學(xué)。該理論認(rèn)為，認(rèn)知者的主觀因素對認(rèn)知過程和結(jié)果有著極為重要的影響。瑞士著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念，他認(rèn)為“圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織”。隨著人們對圖式理論的逐步研究和演進(jìn)，它被人們?nèi)諠u重視并被逐步運用在現(xiàn)代教育中。就英語學(xué)習(xí)而言，圖式理論研究者將外語習(xí)得看作復(fù)雜技能的習(xí)得和養(yǎng)成，他們認(rèn)為已有的知識信息有足夠的參考價值，能幫助人們做出合理正確的決定，讓他們將不斷學(xué)得的新知識和原有知識進(jìn)行科學(xué)有效的聯(lián)系和融合，從而便于自己學(xué)習(xí)、理解和實踐。簡而言之，“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中進(jìn)行儲存的方式，是大腦對已有知識的反應(yīng)和組織，是原有知識對新知識產(chǎn)生反應(yīng)的過程，同時也是將新知識儲存到大腦中的過程。

圖式理論是心理認(rèn)知上的重要研究，它能讓知識的學(xué)習(xí)和運用變得相對簡單而高效。隨著圖式理論的不斷發(fā)展和延伸，它被廣泛地運用于現(xiàn)代教育教學(xué)中，尤其是英語的日常教學(xué)中。圖式理論在英語聽、說、讀、寫四個方面的教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用程度是不一樣的。就當(dāng)前初中英語的教學(xué)情況來看，圖式理論在英語寫作教學(xué)中的運用方式和運用程度有待進(jìn)一步改進(jìn)和提升。英語作為一門語言類學(xué)科，雖然它的語言體系跟漢語相比有很大的差別，但它的習(xí)得過程跟漢語是類似共通的，都要采用以聽說帶動讀寫的方法。初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語認(rèn)知和知識儲備，但在英語寫作上仍然存在很多問題和障礙，很大程度上是因為學(xué)生沒有學(xué)會有效的寫作方法，而以圖式理論進(jìn)行英語寫作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會用圖式理論將原有知識與新知識進(jìn)行深入融合，將各大類知識清晰歸類的同時以更具邏輯性的語言進(jìn)行寫作練習(xí)和書面表達(dá)。圖式理論對初中英語寫作教學(xué)有著極大的輔助作用，教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)校的實際學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知水平充分發(fā)揮其在日常寫作教學(xué)中的作用。

二、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)對英語教學(xué)要求的提高，教師已經(jīng)將英語課程放在了一個極其重要的位置。初中英語教師要在有限的時間內(nèi)進(jìn)行高效的英語教學(xué)，因此花在寫作教學(xué)上的時間就會相應(yīng)減少，寫作部分的講解就會被放置在一個次要部分。為了讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)對日?？荚囍械膶懽鳎處煶３ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的考前突擊，會給學(xué)生準(zhǔn)備一些句式模版，讓學(xué)生背誦模版并照著練習(xí)寫作。但這樣的寫作教學(xué)方式并不能給學(xué)生的寫作能力帶來明顯的提升，反而會因為缺少長期持續(xù)的寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)而對學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生極為消極的影響。其次，學(xué)生會因為單詞記憶的過程枯燥而不愿意進(jìn)行單詞的記憶和積累，久而久之就會導(dǎo)致他們的英語詞匯量極度匱乏，難以進(jìn)行有質(zhì)量的英語寫作練習(xí)，從而影響了學(xué)生整體英語水平的提升。此外，很多學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時還會經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤，語法基礎(chǔ)弱會使他們經(jīng)常主謂顛倒、詞不達(dá)意，直接影響了寫作的邏輯性和順序性，最終影響了寫作教學(xué)和練習(xí)的整體質(zhì)量。由此可見，當(dāng)前的初中英語寫作缺少較為系統(tǒng)的教學(xué)體系和科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，難以給學(xué)生帶來寫作能力上的持續(xù)提升，反而會有一些消極因素削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性，嚴(yán)重打擊初中生濃厚英語學(xué)習(xí)興趣的同時使初中英語寫作教學(xué)不能有序開展。

三、圖式理論在初中英語寫作教學(xué)中的運用策略

圖式理論對初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量和水平的提升主要從語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個方面來體現(xiàn)，建立語言圖式是第一步，主要從與習(xí)作材料相關(guān)的語言基礎(chǔ)知識，如詞匯、語法、句法等入手，這也是為下面兩種圖式夯實基礎(chǔ)。接下來是內(nèi)容圖式，這個部分教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作要求和寫作內(nèi)容的研究和挖掘，讓他們根據(jù)原有的知識儲備進(jìn)行寫作內(nèi)容的規(guī)劃，并有條理地建立好豐富的內(nèi)容圖式。教師在對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容圖式的深入引導(dǎo)時，學(xué)生會有意識地搜索自己的記憶認(rèn)知，從而形成思想內(nèi)容上的激烈碰撞和有效增長。最后，教師還需要幫助學(xué)生建立形式圖式，讓學(xué)生對書面表達(dá)的體裁、整體框架和段落模塊有清晰的了解和把握，從整體布局上提升書面表達(dá)的質(zhì)量?？傮w而言，就是要通過各種圖式的建立，提升學(xué)生對寫作教學(xué)的認(rèn)識和重視，加強(qiáng)各種知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生對初中英語寫作有整體認(rèn)知。

（一）建立語言圖式

大部分初中生對英語寫作沒有完整的認(rèn)知，他們的書面表達(dá)往往表現(xiàn)為單詞的簡單疊加和堆砌，很多時候內(nèi)容會讓思想都停留在小學(xué)階段。出現(xiàn)這樣的問題，一方面是因為學(xué)生的語言儲備不夠，單詞、詞組的積累比較少，英語知識視野相對狹窄卻不進(jìn)行有意識的拓寬;另一方面是因為他們沒有對已經(jīng)學(xué)到的知識進(jìn)行科學(xué)有效的梳理，空有知識儲備卻不知道如何運用它們，只是將一些常用的語言進(jìn)行翻來覆去的使用。這兩種情況都是初中生英語寫作困難的原因，而要解決這些問題，就需要運用語言圖式進(jìn)行內(nèi)容的積累、儲備和梳理，讓學(xué)生有足夠的寫作內(nèi)容且對這些內(nèi)容有清楚的了解和把握，這樣才能避免“無話可寫”和“無從下筆”的困境。

以牛津譯林版八年級上冊教材中的Unit7 Seasons的教學(xué)為例，這篇課文中出現(xiàn)了很多有關(guān)season和weather的詞匯語言，像sunny、windy、cloudy以及Summer、Autumn這些單詞之前都有進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，但為了更好地利用語言圖式進(jìn)行寫作教學(xué)，教師可以給學(xué)生深入地講解一下天氣詞由名詞變?yōu)樾稳菰~的變形方式，這樣學(xué)生就能更加高效地建立起不同的語言圖式。除此之外，教師還可以在教材語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的詞匯展示，讓學(xué)生了解更多的天氣詞，如：shower、lightning、typhoon、sandstorm等。利用語言圖式進(jìn)行類似的寫作語言積累會有事半功倍的效果，能讓學(xué)生贏在寫好作文的第一步。

（二）建立內(nèi)容圖式

學(xué)生通過語言圖式具備了一定的語言儲備后，就需要對寫作要求和寫作內(nèi)容進(jìn)行深入地研究，只有這樣才能寫出符合要求且有觀點、有內(nèi)涵的英語作文。在進(jìn)行這部分的教學(xué)時，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知程度，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為教學(xué)的切入點，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘和研究。學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為原有的內(nèi)容儲備會激活學(xué)生的思考能力和領(lǐng)悟能力，讓他們在思考和記憶的過程中學(xué)會新的內(nèi)容，提高認(rèn)知程度的同時建立起屬于自己的內(nèi)容圖式。一旦學(xué)生的內(nèi)容圖式建成，那他們對英語寫作就有了初步掌握，接下來教師就可以用不同的寫作練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力，幫助他們建立豐富的內(nèi)容圖式的同時促進(jìn)他們英語整體寫作水平的提升。

以牛津譯林版八年級下冊教材中的Unit4 A good read為例，教師可以以這個標(biāo)題讓學(xué)生寫一篇有關(guān)于“good read”的作文。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“What is a good read？ How to do a good reading？...”，并盡量引導(dǎo)學(xué)生用完整的英語句式進(jìn)行表達(dá)。在這樣開放性的問題前，學(xué)生的回答都是五花八門的，教師可以先讓學(xué)生說出“What kind of books have you read before，cooking、novel or travel？”，這樣學(xué)生就會進(jìn)行到內(nèi)容的細(xì)分中。接下來，可以就某一個特定的類讓學(xué)生說出“What is the most impressive book for you？”。這樣的引導(dǎo)方式可以一邊幫學(xué)生建立內(nèi)容圖式，一邊檢查他們的語法和詞匯的錯誤問題。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出來的正確內(nèi)容越來越多、且有條理時，他們的內(nèi)容圖式就慢慢建成了。

（三）建立形式圖式

對于初中英語寫作教學(xué)而言，學(xué)生寫作能否達(dá)到良好的效果很大一部分是受形式圖式影響的。形式圖式就是教師引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作體裁、框架、形式等進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用，讓學(xué)生建立好習(xí)作的整體框架后再進(jìn)行內(nèi)容的填充和潤色，這樣會更利于學(xué)生寫作能力的提升。對于初中生而言，形式圖式具有很強(qiáng)的實用性和操作性，能給予學(xué)生更便捷、更有效的提升。當(dāng)學(xué)生對作文的整體框架和模塊段落有了全局性的考量后，他們寫出的英語作文會更有邏輯性，也更能間接展現(xiàn)出作文內(nèi)容的豐富性和層次性，從而給讀者帶來更好的閱讀體驗和閱讀感受。

以牛津譯林版八年級下冊教材中的Unit1 Past and Present為例，教師可以以“ past and present “為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的課本內(nèi)容進(jìn)行思考，思考“How many parts can this composition mainly contain？”這個問題，學(xué)生或多或少都會說出幾個數(shù)字，然后可以讓他們分組討論具體有哪些部分，學(xué)生交流討論完之后教師可以對他們的想法進(jìn)行總結(jié)，“This composition can contain four parts：past、present、difference between past and present、meaning of difference”。通過這樣的總結(jié)使形式圖式的呈現(xiàn)更加清晰，學(xué)生在這些環(huán)節(jié)里也能更加了解形式圖式作用，從而會有意識地養(yǎng)成通過建立形式圖式提升寫作水平的習(xí)慣。

四、結(jié)束語

就上述研究情況來看，圖式理論能夠給學(xué)生提供更有條理性的課堂模塊，使初中英語寫作教學(xué)變得簡單清晰的同時讓學(xué)生能夠更加高效地掌握不同部分的教學(xué)內(nèi)容，增加他們英語知識儲備的同時鍛煉他們的知識梳理能力和語言運用能力。與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)相比，圖式理論在初中英語寫作教學(xué)中的創(chuàng)新運用，更能激活學(xué)生參與寫作教學(xué)課堂的積極性和熱情度，更能促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和實現(xiàn)，也更能提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張小梅.圖示理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].散文百家（新語文活頁），2017：06（27）