摘 要：時(shí)代在發(fā)展，教育也在逐步改革。隨著新課程改革的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也在不斷發(fā)生改變，更加注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行綜合考查。閱讀理解成為拉開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)分?jǐn)?shù)檔次的一大題型。本文主要探究了如何利用圖式理論提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀理解；圖式理論

作者簡(jiǎn)介：石馮珺（1990.11-），女，江蘇南通人，南通大學(xué)附屬中學(xué)，一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

一般而言，語(yǔ)言理解的過(guò)程包含了很多方面，如詞匯加工、句法分析、語(yǔ)篇理解等。語(yǔ)言理解是一個(gè)交互的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地分割成孤立的模塊。因此，我們需要用圖式理論和情景模型來(lái)解釋真正的語(yǔ)言理解的過(guò)程。盡管圖式理論很少被提及，但筆者對(duì)它在閱讀理解中的作用很感興趣，因?yàn)檎Z(yǔ)言理解的過(guò)程實(shí)際上就是圖式的具體實(shí)現(xiàn)。下面基于高中生的英語(yǔ)水平，嘗試分析如何利用圖式理論來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

一、圖式理論概述

納托爾曾指出，閱讀最重要的目標(biāo)是理解文章，這包括了多種理解過(guò)程：識(shí)別生詞，區(qū)分單詞的派生以及它在句中的語(yǔ)法關(guān)系，判斷寫(xiě)作目的，理解思維鏈條，以及賞析整篇文章。不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)過(guò)程需要以下三種圖式：

（一）語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式指的是基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法、習(xí)慣用語(yǔ)等，這些都是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞匯量是影響學(xué)生閱讀理解能力的重要因素。沒(méi)有足夠的詞匯儲(chǔ)備，閱讀都難以進(jìn)行，更別說(shuō)去理解文章。比如，《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》中許多文章都包含商業(yè)術(shù)語(yǔ)，如trust、cartel、stagnation、devaluation、initial capital等，如果學(xué)生對(duì)這些詞匯的意思并不熟悉，將會(huì)在閱讀理解的過(guò)程中受到很大阻礙。有些關(guān)鍵詞可能會(huì)影響到對(duì)整個(gè)篇章的理解。以“stagnation”為例，如果學(xué)生不知道這個(gè)詞的意思，他們甚至都無(wú)法判斷這篇文章是在談好的方面還是壞的方面。又如，遇到“busboy”“blue stocking”“pull one's leg”等俚語(yǔ)時(shí)，如果僅僅從字面理解，很容易產(chǎn)生理解偏差?！癰usboy”與列車(chē)員無(wú)關(guān)，它是指餐館工。因此，如果學(xué)生缺乏此類(lèi)的知識(shí)儲(chǔ)備，將會(huì)產(chǎn)生很多誤解。

（二）內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式指的是語(yǔ)言文化背景知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)言的理解很大程度上依賴(lài)語(yǔ)言背后的文化、社會(huì)習(xí)俗和習(xí)慣。一些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，文化背景知識(shí)在理解某些特定文章時(shí)是必不可少的，它的影響大于語(yǔ)言知識(shí)本身。如果讀者能充分利用已有的背景知識(shí)，他可以對(duì)閱讀材料作出推斷并簡(jiǎn)化理解的過(guò)程。比如，美國(guó)總統(tǒng)尼克松訪華時(shí)，《時(shí)代周刊》用“Nixon's Odyssey to China”來(lái)描述此次訪問(wèn)。對(duì)大多數(shù)高中學(xué)生而言，他們很難理解這樣的表述。因?yàn)樗麄儾恢馈癘dyssey”是一個(gè)希臘神話(huà)，講述了一個(gè)英雄被迫放逐海上十年，最終回到家里與妻子團(tuán)聚的故事。“Odyssey”意味著一場(chǎng)充滿(mǎn)艱險(xiǎn)但結(jié)局美好的旅程。沒(méi)有這樣的歷史背景知識(shí)，讀者很難判斷美國(guó)媒體對(duì)此次訪問(wèn)的態(tài)度。所以，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言背景知識(shí)，會(huì)直接影響到對(duì)英語(yǔ)文章的深層理解。

（三）修辭圖式

修辭圖式指的是話(huà)語(yǔ)形式和文本構(gòu)架。小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇都有其獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，不同的文章有著不同的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式?？_爾研究指出，當(dāng)文章內(nèi)容連貫時(shí)，修辭結(jié)構(gòu)的改變會(huì)明顯影響讀者的理解。越熟悉文章結(jié)構(gòu)，讀者越容易抓住作者謀篇布局的思維，也對(duì)文章每一段的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系更為清晰。但難點(diǎn)在于，有時(shí)讀者并不熟悉不同的文章體裁，這可能會(huì)使其在閱讀時(shí)變得茫然無(wú)措。比如著名的短篇小說(shuō)作家歐·亨利的小說(shuō)《驚詫于贊美詩(shī)》，它運(yùn)用了經(jīng)典事件去諷刺美國(guó)法治系統(tǒng)的黑暗，并表達(dá)了對(duì)難逃悲慘命運(yùn)者的悲憫之心。整篇文章有它自己的結(jié)構(gòu)特色——開(kāi)頭、發(fā)展、高潮以及結(jié)尾。歐·亨利式的結(jié)尾以無(wú)法預(yù)測(cè)的轉(zhuǎn)變馳名。讀者只有理解他的寫(xiě)作風(fēng)格，才能體味到其中的諷刺意味以及整個(gè)故事表達(dá)的主題。

二、激活圖式（如何利用圖式理論提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力）

埃德森曾指出，優(yōu)秀的母語(yǔ)閱讀者可能是較差的外語(yǔ)閱讀者，僅僅因?yàn)樗麄兾传@得足夠的外語(yǔ)能力。這也是現(xiàn)在高中學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題。讀不懂讀不快英語(yǔ)文章不僅容易在考試中頻頻丟分，也會(huì)大大打擊他們對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。下面就如何利用上文提到的三種圖式幫助高中學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀，給出一些粗淺的建議。

（一）構(gòu)建語(yǔ)言圖式

詞匯和語(yǔ)法始終是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是閱讀理解的基石。高中學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地去弄清楚英語(yǔ)和漢語(yǔ)在詞語(yǔ)構(gòu)造、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的不同，從而在腦海中構(gòu)建一個(gè)屬于自己的英語(yǔ)語(yǔ)言圖式。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用他們遇到的閱讀材料，通過(guò)收集、整理、比較等方式，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大自己的詞匯量，鞏固自己的語(yǔ)法知識(shí)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)在高中階段至少熟練掌握3500個(gè)左右的單詞，其實(shí)對(duì)于高考這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，詞匯量越大英語(yǔ)閱讀的效率才會(huì)越高，沖刺高分的可能性才更大。閱讀理解部分有猜詞義這樣的題型，一般教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)線(xiàn)詞前后的語(yǔ)句判斷詞義，但如果前后語(yǔ)句中也出現(xiàn)了晦澀難懂的單詞，這道題又該如何解決呢？所以在平時(shí)的閱讀中，教師應(yīng)該要求學(xué)生不僅能做對(duì)題目，更能從中積累一些新的單詞、詞組，或者對(duì)復(fù)現(xiàn)在閱讀材料里的課本中的單詞進(jìn)行鞏固。

在單詞積累方面，教師應(yīng)注意運(yùn)用靈活多變的方式構(gòu)建語(yǔ)言圖式。比如，一詞多義。在遇到“fine”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生往往對(duì)其“罰金，處罰”的意思不夠熟悉，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)看似簡(jiǎn)單的單詞不可掉以輕心；“interest”這個(gè)詞，學(xué)生認(rèn)為相當(dāng)簡(jiǎn)單，但放在金融話(huà)題里，出現(xiàn)了“high rates of interest”這樣的表達(dá)，如果不知道“interest”還有利息的意思，就完全無(wú)法領(lǐng)會(huì)這句話(huà)的意思。又如，形近詞的比較?！皃overty”和“property”看似很相近，詞義完全不同，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)檎莆詹粔蚶喂潭煜杨?lèi)似的單詞多做整理比較可以加深印象。再如，詞組。學(xué)生會(huì)遇到包含很多意思的詞組，可以根據(jù)不同搭配來(lái)辨析意思，如“take up”在“take up arms”“take up photography”“take up his offer”就有不同的意思。再繼續(xù)遷移，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶包含take的詞組，如take in、take off、take back等。學(xué)生在閱讀材料中更多關(guān)注新的單詞、詞組，就能積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，構(gòu)建更清晰的語(yǔ)言圖式。構(gòu)建語(yǔ)言圖式的方式也值得教師探討研究。傳統(tǒng)的依托書(shū)本的生詞講授似乎不能完全滿(mǎn)足考試的需求，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“學(xué)考分離”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，總覺(jué)得學(xué)的詞有時(shí)候考試也用不上。殊不知，詞匯量的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。如何鼓勵(lì)學(xué)生多積累，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到牢固語(yǔ)言圖式的重要性，是廣大教師需思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面去嘗試：第一，在講授課本知識(shí)的時(shí)候，多注意拓寬單詞的用法，鼓勵(lì)學(xué)生多思考同義表達(dá)，不斷豐富已有的語(yǔ)言圖式；第二，緊抓作業(yè)質(zhì)量，在完成閱讀理解作業(yè)的過(guò)程中，必須有做題痕跡，對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞、詞組等要及時(shí)查找意思，并做好標(biāo)注，充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，爭(zhēng)取把每篇閱讀文章做精做透；第三，每周布置一定的課外積累任務(wù)，可以從外刊、原版小說(shuō)等自己感興趣的材料中做好積累，定期檢查分享。通過(guò)硬性和軟性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生逐步形成積累單詞的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到單詞積累的重要性，為英語(yǔ)技能的提高做好充分準(zhǔn)備。

（二）構(gòu)建內(nèi)容圖式

學(xué)生需要依靠大量的課外閱讀，積累大量的語(yǔ)言文化知識(shí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，涉獵更廣泛的層面，如英語(yǔ)的起源發(fā)展史、政治、經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)文化等。大多數(shù)高中學(xué)生處于“一心只讀圣賢書(shū)”的狀態(tài)，不僅缺乏英語(yǔ)課外閱讀，對(duì)一些生活常識(shí)也缺乏認(rèn)知。比如，一篇閱讀理解文章中提到一個(gè)飯店的老板把自己的做菜秘籍貢獻(xiàn)給了同行，問(wèn)這個(gè)老板是一個(gè)怎樣的人，大多數(shù)學(xué)生選擇了“honest”，而有的學(xué)生選擇“generous”。這就是因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知僅僅停留在把一件事告訴別人是誠(chéng)實(shí)，而沒(méi)有想到餐飲業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力更多來(lái)源于一個(gè)秘制的菜譜，如果同行都學(xué)會(huì)了，那么必然會(huì)給這家餐館帶來(lái)?yè)p失，因而這個(gè)老板是一個(gè)大方慷慨的人。由此可見(jiàn)生活常識(shí)、文化背景因素對(duì)于理解一篇文章的重要性。再如，一篇完形填空文章中出現(xiàn)了“restaurant thru”這樣的表達(dá)，學(xué)生非常不理解這個(gè)意思，因?yàn)檫@樣的隨點(diǎn)隨拿的汽車(chē)餐廳在我國(guó)并不多，這對(duì)下文作者幫助后面的司機(jī)點(diǎn)餐這樣的情節(jié)有很大影響。在完形填空這類(lèi)本來(lái)就缺乏一定信息的題目中，如果學(xué)生缺乏語(yǔ)言的文化背景知識(shí)，會(huì)對(duì)做題產(chǎn)生不小的影響。因此，英語(yǔ)教師在講解過(guò)程中不能只就題講題，還應(yīng)適度拓展，有意識(shí)地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并引起他們繼續(xù)探索的興趣，甚至可以通過(guò)課堂演講、學(xué)習(xí)小組等方式督促學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。

（三）構(gòu)建修辭圖式

在進(jìn)行了大量閱讀理解題目的訓(xùn)練后，學(xué)生基本能判斷一篇文章的文體，及其謀篇布局的特色。學(xué)生往往會(huì)用已知的修辭圖式去理解新的文章，為了幫助學(xué)生在做題時(shí)更快速地抓住文章脈絡(luò)，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中多輔助學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析。比如歐·亨利的小說(shuō)《警察和贊美詩(shī)》，我們可以把這篇小說(shuō)分成四部分：開(kāi)頭部分描述了Soapy挨餓受凍的悲慘遭遇；進(jìn)展部分講述了他故意犯罪并失敗的經(jīng)歷；高潮部分描寫(xiě)了他的心理變化；結(jié)尾給了讀者一個(gè)意外——Soapy沒(méi)有任何理由地被逮捕了。通過(guò)結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生能夠?qū)@類(lèi)文體的敘事結(jié)構(gòu)有更深刻的印象，當(dāng)他們?cè)俅斡龅酵?lèi)文章時(shí)，能夠更快地調(diào)動(dòng)相應(yīng)的修辭圖式。在閱讀理解中，小說(shuō)類(lèi)文章的篇幅較長(zhǎng)，但不難讀懂，題目相對(duì)多隱喻，如給小說(shuō)定一個(gè)標(biāo)題類(lèi)的題目，學(xué)生的錯(cuò)誤率就比較高，它常常會(huì)帶有一定諷刺或暗喻的手法在其中?？萍碱?lèi)文章相對(duì)晦澀，但問(wèn)題都較為直白，多出現(xiàn)細(xì)節(jié)題，這需要學(xué)生有足夠的耐性各個(gè)擊破。再如散文類(lèi)文章，結(jié)構(gòu)上比較松散，尤其當(dāng)遇到七選五這類(lèi)新型閱讀題型的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)形成思維定勢(shì)，按照議論文、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)去思考問(wèn)題，總認(rèn)為是總分的結(jié)構(gòu)，不論第一段在講什么都想給它進(jìn)行總結(jié)或給出一個(gè)定論。如一篇有關(guān)幸福是什么的散文，第一、二段都在進(jìn)行舉例，以此來(lái)引出話(huà)題，而學(xué)生往往想在第一段就給出結(jié)論，導(dǎo)致選到了陷阱選項(xiàng)。因此，閱讀理解能力并不是依靠題海戰(zhàn)術(shù)就能提高的，做得越多越要學(xué)會(huì)總結(jié)，不同的文章類(lèi)型有不同類(lèi)型的題目，不同類(lèi)型的題目有不同的解題思路，只有多總結(jié)，才能做到舉一反三，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包含了很多心理過(guò)程。圖式理論強(qiáng)調(diào)了文本和讀者的背景知識(shí)互相作用的特性。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，但它是可以通過(guò)不斷積累知識(shí)逐漸克服的。閱讀理解能力的提高需要的是持之以恒的努力。高中生應(yīng)該擁有良好的閱讀習(xí)慣，并且在日常的閱讀訓(xùn)練中有意識(shí)地構(gòu)建上文提過(guò)的三種圖式，不斷提高閱讀理解能力，從而在這個(gè)最容易拉分的大項(xiàng)上占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

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