解文玲

【摘要】許多學(xué)生由于缺乏基本的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的文化背景知識(shí)，因而在閱讀過(guò)程中非常困惑。許多老師也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，他們?nèi)匀粺o(wú)法系統(tǒng)地幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教給學(xué)生有效的語(yǔ)篇閱讀策略。本文以圖式理論為基礎(chǔ)，結(jié)合新高考形勢(shì)下語(yǔ)篇閱讀的三種主要模式，提出了高中語(yǔ)文語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;語(yǔ)篇閱讀;語(yǔ)文教學(xué)

新高考模式下的語(yǔ)文高考，語(yǔ)篇閱讀的能力顯得尤為重要。很多學(xué)生能夠理解文章的大意，但卻不能掌握文章的要點(diǎn)。而圖式理論的應(yīng)用能夠有效改善這一現(xiàn)狀。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用圖式理論改進(jìn)教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的圖式理論，從而提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力和信息處理能力。

一、圖式理論的定義及分類

圖式一詞源于希臘語(yǔ)，最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)著作中，現(xiàn)在圖式理論得到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，并在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

（一）圖式理論的定義

康德首先將“圖式”定義為知識(shí)和直接生活經(jīng)驗(yàn)之間的中介或橋梁?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為：圖式是一種理解信息材料的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在協(xié)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中起著非常積極的作用。當(dāng)我們閱讀語(yǔ)言材料時(shí)，我們可以將人們的圖式與材料的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，然后我們就可以理解文本的主題。圖式理論可用于分析和理解語(yǔ)言材料的各種圖式知識(shí)。

（二）圖式理論的分類

語(yǔ)言圖式是一種語(yǔ)言的語(yǔ)音、形式、意義和句法知識(shí)。只有掌握這種語(yǔ)言圖式并掌握基本的語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)者才能編寫文本信息。如果沒(méi)有這種語(yǔ)言模式，一篇文章在讀者面前就像一本天堂般的書，當(dāng)然，整篇文章都無(wú)法理解。

內(nèi)容圖式是與材料內(nèi)容相關(guān)的文化經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。有時(shí)讀者在閱讀材料時(shí)不缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但仍不能理解文章。這是缺乏內(nèi)容模式的表現(xiàn)。因此，要真正理解文本，就必須聯(lián)系現(xiàn)有的文化背景知識(shí)并加以處理，才能真正理解文本。

形式圖式指的是對(duì)文本體裁的認(rèn)知。形式圖式有助于讀者認(rèn)識(shí)總體情況，分析結(jié)構(gòu)和邏輯信息，理解作者的觀點(diǎn)，并做出正確的預(yù)測(cè)和理解。

二、新高考形勢(shì)下語(yǔ)篇閱讀的三種模式

閱讀是一項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能。Eddie Williams認(rèn)為閱讀是閱讀和理解單詞的過(guò)程。古德曼指出，閱讀是一種心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲，包括語(yǔ)言和思維之間的互動(dòng)過(guò)程。閱讀是指讀者利用自己的背景和經(jīng)歷，關(guān)注文章的主題，通過(guò)文本與作者對(duì)話，從而引起思想的碰撞。

2021年江蘇、遼寧、湖北等八省加入新高考，新高考的模式對(duì)于原有的高考模式是一種顛覆性的挑戰(zhàn)。就現(xiàn)代文的語(yǔ)篇閱讀而言，主要有三種模式：論述類文本和文學(xué)類文本，其中文學(xué)類文本分為散文和小說(shuō)。映射到高中語(yǔ)文的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，主要就是散文、小說(shuō)和議論文的閱讀教學(xué)。三種文本同屬于語(yǔ)篇閱讀，都具備語(yǔ)篇前后成分銜接、語(yǔ)意連貫、句子排列符合邏輯的特點(diǎn)，都可以從語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面進(jìn)行分析。論述類文本作為語(yǔ)篇閱讀的典型樣式之一，結(jié)構(gòu)上具有議論文的典型特征，閱讀時(shí)應(yīng)注意它的行文思路，結(jié)合出處，準(zhǔn)確概括出文章的中心論點(diǎn)。散文和小說(shuō)都是成熟的文學(xué)類語(yǔ)篇閱讀文本，前者傾向于語(yǔ)言，后者側(cè)重于內(nèi)容，前者在教學(xué)過(guò)程中要注重提升學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，后者則要重點(diǎn)提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力。

教師在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，明知學(xué)生存在的問(wèn)題，卻苦于缺少有效的方法，只能干著急。圖式理論的應(yīng)用是高中語(yǔ)文語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的“及時(shí)雨”。

三、基于圖式理論的高中語(yǔ)文語(yǔ)篇閱讀教學(xué)策略分析

（一）加強(qiáng)語(yǔ)言圖式的學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中生要“積累較為豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感” 。漢語(yǔ)言文學(xué)博大精深，高中生的語(yǔ)言積累有限，放到語(yǔ)篇之中，辨析的難度就更大了。散文的語(yǔ)言靈動(dòng)跳躍，學(xué)生遇到生詞時(shí)，若不會(huì)根據(jù)上下文推測(cè)詞語(yǔ)的意思，就會(huì)因害怕困難而放棄閱讀。因此，高中語(yǔ)文教師語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的任務(wù)之一就是擴(kuò)充學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯。當(dāng)教師教授詞匯時(shí)，為了加強(qiáng)詞語(yǔ)的記憶，他們可以“以新帶舊”，將剛學(xué)的詞語(yǔ)與以前學(xué)過(guò)的詞匯在相似的范圍內(nèi)聯(lián)系起來(lái)，區(qū)分異同點(diǎn)，精準(zhǔn)區(qū)分詞義。只有清除語(yǔ)言障礙，學(xué)生才能繼續(xù)閱讀任務(wù)。

（二）豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師更注重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，而忽視了相關(guān)文化背景知識(shí)的教學(xué)。人教版新版教材選用了《荷花淀》、《黨費(fèi)》、《小二黑結(jié)婚》等特定背景中的小說(shuō)，如果沒(méi)有相關(guān)文化背景知識(shí)的積淀，學(xué)生就不能準(zhǔn)確理解文章的主旨。學(xué)生找不到閱讀相關(guān)文章的興趣和意義，閱讀效率會(huì)降低。教師可以從兩個(gè)方面入手：第一，在課堂上增加與文本相關(guān)的內(nèi)容圖式的輸入。例如，在教學(xué)中加入相關(guān)文學(xué)作品的輸入，教師可以使用一些圖片或視頻幫助學(xué)生理解。閱讀一些文學(xué)作品可以提高學(xué)生的文本信息處理能力，建立更完整的內(nèi)容圖式。

（三）強(qiáng)化形式模式的指導(dǎo)

高中語(yǔ)文的語(yǔ)篇閱讀有多種類型，包括散文、小說(shuō)、論述類文本等等。如果學(xué)生閱讀了更多類型的材料，那么他將擁有更豐富的形式和圖式，他們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)更有信心。教師可以在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生展示和分析不同類型的語(yǔ)篇，并教會(huì)學(xué)生不同的閱讀技能。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀議論文時(shí)，他們應(yīng)該注意第一段和最后一段，因?yàn)槟抢锿钦擖c(diǎn)出現(xiàn)的位置。同時(shí)，老師也要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主體段落的第一句話，因?yàn)榉终擖c(diǎn)往往出現(xiàn)在這個(gè)位置。另外，論述類文本的出處也很重要，有時(shí)候標(biāo)題就是文章的中心論點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地使用形式模式，可以大大提高閱讀效率。

總之，圖式理論在高中語(yǔ)文語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)發(fā)展的需要。有豐富的圖式基礎(chǔ)的學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用圖式理論，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，增加閱讀主題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

【本文系南京市江寧區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“單篇的語(yǔ)篇功能與語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JN2020/063 ?）階段性成果】

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