摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一大重難點(diǎn)，如何有效開展閱讀教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教師重點(diǎn)研究的內(nèi)容。閱讀教學(xué)要注重用知識(shí)促進(jìn)思維，用思維促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。圖式理論主張圍繞某一個(gè)主題來組織知識(shí)，在形成圖式后可確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的理解。在閱讀中培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在自媒體時(shí)代的大量信息流中保持清醒，堅(jiān)持獨(dú)立思考。筆者結(jié)合自身初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面來分析論述圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，期望能夠?yàn)閺氖鲁踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的朋友們提供些許建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：圖式理論;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：傅瑛瑛，福建省晉江市磁灶中學(xué)。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是通過閱讀發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在思考中鍛煉學(xué)生的思維。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，設(shè)計(jì)出由淺及深和層層深入的閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去正確歸納和理解閱讀文本的內(nèi)容，繼而逐步提升閱讀理解能力。圖式理論是近年來廣泛應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一種理論，要求教師在閱讀教學(xué)過程中向?qū)W生多呈現(xiàn)形式圖式、語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好地理解段落大意，培養(yǎng)閱讀意識(shí)和能力。可以說，圖式理論的廣泛應(yīng)用革新了初中閱讀教學(xué)模式，應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯著。本文主要談一談圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、對(duì)圖式理論的認(rèn)識(shí)與理解

“圖式”一詞最早由德國(guó)哲學(xué)家康德提出，他主張要將新的概念建立在人們已有的知識(shí)基礎(chǔ)上。在此基礎(chǔ)上，英國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家Bartlett在1932年提出了圖式理論，而現(xiàn)代圖式理論則在20世紀(jì)70年代后期獲得良好發(fā)展。按照現(xiàn)代圖式理論，每一個(gè)符號(hào)和物體均可被視為一種圖式，這也讓圖式有兩個(gè)方面的要點(diǎn)：一是圖式所描述的并不是定義，而是具有一定概括程度的知識(shí)，既可以利用圖式來描述事物的必要特征，也可以來描述事物的非必要特征;二是圖式所描述的知識(shí)可能是由一部分按照特定的方式組合起來，也有可能是由多個(gè)部分按照特定的方式組合起來，在此過程中，圖式能夠以具體化的形式展現(xiàn)出來。

從閱讀的角度來說，按照?qǐng)D式閱讀理論可以依據(jù)讀者的閱讀能力來劃分圖式，即分為三種圖式，包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。語(yǔ)言圖式中主要是一些基礎(chǔ)性知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法、句型;內(nèi)容圖式則可以從兩個(gè)角度來理解，一是社會(huì)文化背景知識(shí)，二是在閱讀材料中所呈現(xiàn)或涉及的知識(shí);形式圖式主要包括兩個(gè)方面的知識(shí)，即閱讀材料的體裁知識(shí)、文本結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，這兩方面知識(shí)可以幫助讀者更好地理解各個(gè)段落之間的聯(lián)系。三種圖式中，語(yǔ)言圖式的重要性十分凸顯，是內(nèi)容圖式與形式圖式的基礎(chǔ)，所以必須高度重視語(yǔ)言圖式的呈現(xiàn)和應(yīng)用。

二、圖式理論與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，把閱讀教學(xué)定義為詞匯語(yǔ)法的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中階段的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中必須要連貫且流暢地朗讀課文，并在朗讀過程中完成四個(gè)方面的任務(wù)：一是從課文中找出關(guān)鍵信息，理解課文的大意;二是結(jié)合上下文猜測(cè)一些生詞和句子的意義;三是可以理解課文所描述事件的信息，比如事件發(fā)生的順序和人物行為;四是對(duì)閱讀課文中的圖表信息有很好的理解，并能夠使用語(yǔ)言來解釋。

從當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情況來看，學(xué)生在閱讀時(shí)主要使用三個(gè)模型，即自下而上模型、自上而下模型、相互作用模型。使用自下而上模型時(shí)，學(xué)生先理解閱讀課文中的字、詞，而后再學(xué)習(xí)和理解句子、段落，是一種層層遞進(jìn)的閱讀模式，當(dāng)前很多初中學(xué)生采取這種閱讀模式。使用自上而下模型時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀能力來動(dòng)態(tài)調(diào)整已有的知識(shí)體系，繼而去預(yù)測(cè)下文的信息?？梢哉f，自上而下閱讀模型與圖式理論有著緊密的聯(lián)系，可以將語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式巧妙地結(jié)合起來?；诖耍瑢W(xué)生在閱讀過程中可以“以舊導(dǎo)新”“以新正舊”，逐步增強(qiáng)閱讀能力。相互作用模型與自下而上模型有一定的相似性，學(xué)生均是從字、詞這一層面來開始閱讀，逐步培養(yǎng)起基于閱讀的背景圖式，并在教師的幫助下對(duì)閱讀文章的理解越來越深，閱讀速度會(huì)越來越快，閱讀能力也就越高。如今英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，英語(yǔ)課堂應(yīng)該讓學(xué)生愛上思考，能夠思考、習(xí)慣思考。教會(huì)學(xué)生選用科學(xué)有效的圖式來處理閱讀材料，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

三、圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言圖式的學(xué)習(xí)

語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)，所以教師在運(yùn)用圖式理論帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要始終凸顯出語(yǔ)言圖式的重要性。從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來看，為了考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和固定搭配的掌握情況，課堂教學(xué)和考試測(cè)評(píng)多是采用三種方式，即任務(wù)型閱讀、完形填空、閱讀理解。將單詞和固定搭配融入這三種考查方式中，既可以幫助學(xué)生記憶單詞和固定搭配，也可以正確解題。但從當(dāng)前初中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)生存在理解片面、學(xué)習(xí)低效、單詞和固定搭配使用失誤等問題，這對(duì)于閱讀教學(xué)較為不利。按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生所積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)均是以圖式板塊的信息結(jié)構(gòu)形式儲(chǔ)存在大腦中，在某種條件下可以被有效激活。在英語(yǔ)閱讀文本中，學(xué)生在閱讀過程中接觸到語(yǔ)言圖式中的某一個(gè)詞匯或句子時(shí)，則相應(yīng)的詞匯和句子均可以被有效喚醒，此時(shí)學(xué)生可以進(jìn)行有效的閱讀，語(yǔ)言圖式的激活與構(gòu)建均可以順利完成。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以使用知識(shí)遷移的方式，指導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的單詞與已經(jīng)掌握的詞匯結(jié)合起來，從而更好地理解和記憶詞匯。

除此之外，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)詞匯的意義、結(jié)構(gòu)的意義、社會(huì)文化的意義。在向?qū)W生講解一個(gè)詞匯時(shí)，不單單要介紹字面上的意義，而且要重點(diǎn)講解社會(huì)文化意義。比如，在向?qū)W生講解“individualism”這個(gè)單詞時(shí)，教師不能只向?qū)W生講解字面上的意義，即“個(gè)體主義”，還應(yīng)該向?qū)W生講解“個(gè)體主義”的社會(huì)文化意義。具體來說，“individualism”是西方社會(huì)行為的規(guī)范準(zhǔn)則，有著較多的文化內(nèi)涵，包括“獨(dú)特性”“個(gè)性原則”。另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生比較“individualism”與“collectivism（集體主義）”，以此來幫助學(xué)生對(duì)這兩種思維方式與行為規(guī)范有系統(tǒng)的理解，在閱讀課文的過程中學(xué)生勢(shì)必可以更好地把握住人物的情感。再?gòu)恼Z(yǔ)義學(xué)的角度來說，詞匯之間是有著相互關(guān)系的，主要包括五種，即上下義關(guān)系、同義關(guān)系、一詞多義、反義關(guān)系、同音異義詞。教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以嘗試通過聯(lián)想和詞綴的方式來幫助學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)言圖式。在閱讀教學(xué)過程中開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容有更多的了解，借助概括詞、近義詞、同義詞、上下義詞等可以更好地掌握詞匯，此時(shí)學(xué)生能夠較為精準(zhǔn)地把控閱讀課文的上下文語(yǔ)義，理解更為深刻。

（二）在課堂上豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式

學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言圖式后，便可以較好地理解閱讀文章的內(nèi)容，掌握作者所表達(dá)的思想情感，但也有較多的學(xué)生無法準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容和寫作意圖，主要原因便是學(xué)生缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式。針對(duì)于此，在閱讀教學(xué)中，教師可以從兩個(gè)方面來幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容圖式，逐步豐富他們的內(nèi)容圖式。

一方面，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引入與課文相關(guān)的內(nèi)容圖式，并以主題單元形式來構(gòu)建相關(guān)主題的內(nèi)容。在向?qū)W生介紹文學(xué)作品時(shí)，包括書評(píng)、詩(shī)歌，往往閱讀課文中不會(huì)有太多的延伸內(nèi)容，只是單純向?qū)W生介紹所節(jié)選的文學(xué)作品，這不利于學(xué)生閱讀能力與欣賞能力的提升。所以，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)閱讀課文，對(duì)閱讀課文內(nèi)容有全面且深刻的了解，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起內(nèi)容圖式。待學(xué)生順利建構(gòu)起內(nèi)容圖式后，教師可以向?qū)W生推薦一些拓展性的文學(xué)作品片段，促使學(xué)生可以接觸到更多原汁原味的文學(xué)語(yǔ)言，相信這樣對(duì)提升學(xué)生的內(nèi)容圖式構(gòu)建意識(shí)大有裨益。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體閱讀能力較強(qiáng)，教師可以選擇一些富含修辭的文學(xué)作品，盡量讓詞匯高級(jí)，通過閱讀這一類文學(xué)作品可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解能力，所建構(gòu)起的內(nèi)容圖式也更加完整。

另一方面，在完成課堂上的閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師可以向?qū)W生提供多樣的閱讀材料，讓他們?cè)谡n余時(shí)間去閱讀，需要確保所提供的閱讀材料足夠有趣，讓學(xué)生可以產(chǎn)生閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以要求學(xué)生概括閱讀文章的內(nèi)容和主旨，這可以進(jìn)一步幫助他們積累語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，閱讀效率也可以大大提升，形成更為良性的閱讀循環(huán)。

（三）將圖式理論與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用，能夠讓知識(shí)更加直觀和可視化，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師若使用思維導(dǎo)圖，則能夠讓閱讀活動(dòng)變得可視化，有助于學(xué)生理清閱讀思路，并快速處理文本信息。教師可以考慮將思維導(dǎo)圖與圖式理論結(jié)合起來使用，努力將枝干流程型思維導(dǎo)圖、枝干發(fā)散型思維導(dǎo)圖、枝干聯(lián)系型思維導(dǎo)圖與圖式理論的三種方式結(jié)合起來，以求更有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

如，教學(xué)仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 1 “We will have a class fashion show” Section C 時(shí)，上課伊始結(jié)合上節(jié)課Section B的內(nèi)容，由生動(dòng)活潑的服裝秀導(dǎo)入，再以不同體型的各式穿著，學(xué)習(xí)新單詞，進(jìn)而直接引入本課的教學(xué)主題“It's important for people to choose suitable clothing.”，并復(fù)習(xí)了SectionA&B的“so...that”“so that...”“such...that”三種結(jié)構(gòu)的用法。通過圖文并茂的方式學(xué)習(xí)有關(guān)個(gè)人衣服穿著的建議，激活學(xué)生的閱讀圖式，鼓勵(lì)他們大膽說一說不同體型的穿著注意事項(xiàng)，并使用思維導(dǎo)圖來串聯(lián)。最后以小組活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫作，結(jié)合小組的力量，進(jìn)行讀后寫作的現(xiàn)場(chǎng)生成。在此過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生想象，借助師生回答、情境創(chuàng)設(shè)等方式來幫助學(xué)生引出詞匯，在添加到思維導(dǎo)圖后幫助學(xué)生建立起語(yǔ)言圖式，進(jìn)一步激活學(xué)生的閱讀思維。總之，閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)，設(shè)置與主題相關(guān)的問題。結(jié)合圖式理論指導(dǎo)教學(xué)，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下六要素整合的閱讀教學(xué)。

（四）在課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形式圖式

中考英語(yǔ)的閱讀材料體裁較為廣泛，常見的有小說、應(yīng)用文、議論文、科技說明文，且這些體裁在初中英語(yǔ)閱讀課文中均有所涉及。為此，在日常的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生去分析閱讀課文的結(jié)構(gòu)和體裁特點(diǎn)。以說明文的閱讀教學(xué)為例，通常說明文類的閱讀材料需要先引入一個(gè)話題，而后圍繞話題來分析闡述，必要時(shí)會(huì)使用事例來闡述“功能”與“目的”，在材料的最后，作者會(huì)表明自己的意見。所以在每一次完成說明文的閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)該讓學(xué)生圍繞這些要點(diǎn)來剖析閱讀材料，先找出所說明的事物，再按照性質(zhì)、功能、種類、原理等關(guān)系來詳細(xì)說明，在最后既可以說一說作者所表達(dá)的思想情感，也可以說一說自己對(duì)閱讀材料的認(rèn)知。相信當(dāng)學(xué)生熟悉說明文的形式圖式后，在實(shí)際閱讀材料時(shí)可以有預(yù)測(cè)意識(shí)與能力，結(jié)合閱讀材料可以盡快去預(yù)測(cè)文本，從而正確理解閱讀材料的內(nèi)容和主旨。再以議論文的閱讀教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)議論文的體裁特點(diǎn)，這樣學(xué)生在實(shí)際閱讀時(shí)可以尋找“論點(diǎn)”“次論點(diǎn)”“論據(jù)”，無論是閱讀速度還是閱讀效果均可以較大程度地提升。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種圖式的激活與建構(gòu)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生所積累的圖式愈加豐富時(shí)，閱讀理解速度必然更快，閱讀理解能力必然更高。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論時(shí)，教師要緊緊把握好語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式的應(yīng)用要點(diǎn)，并努力與閱讀材料結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生去解構(gòu)和重構(gòu)閱讀材料，在潛移默化中培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值，讓學(xué)生可以在自媒體時(shí)代的大量信息流中保持清醒，堅(jiān)持獨(dú)立思考，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

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