摘 要：“啞巴英語”現(xiàn)象在我國學生的英語學習中普遍存在，是教師急需解決的一個重要問題。本文立足小學英語“3E”口語教學的實踐情況，從課堂教學和課外活動兩方面概述了提高學生口語交際能力的有效策略。

關鍵詞：英語口語教學;Experience;Encourage;Enjoy

作者簡介：周妍呈，南通市崇川小學。

英語是一門兼具工具性與人文性的課程。但在我國的英語學習中，“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在。學生有一定的詞匯基礎和語法知識，卻在口頭表達、交際運用時犯了難。這種忽略口頭表達、交際應用的英語教學方式不僅不利于培養(yǎng)學生用英語與他人交流的能力，也不利于提升學生的綜合人文素養(yǎng)。為了解決這一問題，并實現(xiàn)英語課程的雙重目標，教師圍繞“3E”口語教學展開實踐。在小學英語“ 3E ”口語教學中，教師致力于創(chuàng)設語言活動，讓學生親身體驗，敢于用英語表達，善于用英語交際，從中獲得成就感與愉悅感。為了幫助學生在其原有的知識結構上拓展口語語言知識和語用知識，使學生在不同程度上得到提升，筆者做了如下研究：

一、把Experience帶進課堂

英語是一門交際性很強的學科。在學習英語的過程中，教師應多給予學生參與體驗的機會，進一步促進學生思維能力的發(fā)展。教師可從以下三點改進課堂教學：1.摒棄盲目學習，注重文本創(chuàng)新;2.摒棄重復操練，注重真實語境;3.摒棄機械模仿，注重個性輸出。口語教學中，教師應讓體驗參與成為常態(tài)，讓英語學習走向高效。

T： Mike goes to see the dentist. Try to make up a new dialogue according to the text and act it out. Use your actions and tones to act better.

T： Mike has a toothache because he eats a lot of sweets. What do you learn from it？

S1： We shouldn't eat too much sweet food.

S2： We should brush our teeth every day.

...

T： We should have a healthy lifestyle. Do you know other ways to be healthy？

S1： We should wash our hands before meals.

S2： We should do some sports.

S3： We shouldn't eat too much junk food.

...

T： Let's enjoy the poem "To be Healthy".

S： Brush our teeth and wash our hands.

Listen to music and do some sports.

Eat well and sleep sound.

Then comes healthy life and happy time.

T： Can you do that？

S： Yes！

在譯林版小學英語五年級下冊Unit 4 “Seeing the doctor”的Story time板塊教學中，教師采用了口語訓練中常用的訓練形式——角色扮演。通過醫(yī)生和患者間的角色扮演，學生能有效消化文本中所呈現(xiàn)的短語、句型。同時，學生在表演過程中發(fā)散思維，自主創(chuàng)編，提高了表達的自由度，真正達到用英語做事情的目的。教師不止于角色扮演，還應深入挖掘文本中的情感資源，采用以小見大的方式，將話題延伸至“How to be healthy？”，使學生在思維發(fā)散的語言實踐活動中個性化地輸出語言，指向語言的自動化習得。最后，教師將學生的情感體驗歸納成詩，引領學生形成良好的生活習慣。學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，逐步掌握語言知識和技能，并樹立正確的人生觀和價值觀。

二、把Encourage帶進課堂

教師的鼓勵對學生的學習起著不容忽視的作用。教師給予學生適時而恰當?shù)墓膭钅軒椭鷮W生保持長久的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，喚醒學生的內(nèi)驅(qū)力，點燃對英語學習的興趣。

T： Bobby made travel plans. What do you think of his plans？ Why？

S1： He can't go to the UK by taxi.

T： You're right. The plans are unreasonable.

S2： What will he do in the UK？ We don't know.

T： That's a good question. The plans are not specific.

...

T： So Bobby made new plans for his summer holiday. Work in groups. One is Bobby， and the others ask him some questions， then make a mind map to report. The more the better. Let's see how many stars you can get.

G1： Bobby will go to Paris. He will go there by plane. First， he will visit the Eiffel Tower. Next， he will watch ...

T： Good job！ You know a lot about Bobby's new plans and have no mistakes.

G2： Bobby will go to Paris with Tina. He will go there by plane in July and stay there for a month. First， he will visit the Eiffel Tower. It's the highest building in Paris. Next， he will watch ...

T： Perfect！It's a comprehensive report.You can get three stars.

在譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 “Summer holiday plans”的Cartoon time板塊教學中，教師采用形成性評價和合作學習相結合的方式，鼓勵學生積極對話、踴躍展示。在交際時，學生很難脫口而出，也不知道從何處問起。教師要善于拋出問題，引發(fā)學生用英語思考，并對學生的獨特見解給予肯定，從而提高學生用英語進行口頭表達的積極性。通過創(chuàng)設新文本，學生的學習欲望得以進一步激發(fā)，能主動進行交互式對話。在分工明確的互助性學習中，學生能較快地掃除語言障礙，操練一般將來時句型，學會制定合理、詳實的計劃。為了鼓勵學生有更多的語言輸出，教師圍繞信息量設計了三個梯度的星級標準，鼓勵學生從when、where、who、what、how等多維度大膽交際、獲取信息，讓學生在實踐性操作中明白所學內(nèi)容的應用價值，提升語言應用能力。教師運用語言表揚、分層激勵等方式對學生的口語活動進行賞識，持續(xù)強化學生自身的優(yōu)勢，使之明確努力的方向，不斷挑戰(zhàn)自我，發(fā)揮最大潛能，從而樹立堅強的自信心和積極的學習觀。

三、把Enjoy帶進課堂

如何改變單一、枯燥、乏味的英語學習呢？教師需要創(chuàng)設貼近生活、貼近學生的真實語境，營造寬松、自由的學習氛圍，并善于調(diào)動學生的真實情感，充分激發(fā)學生的表達欲望，構建愉悅、和諧的英語課堂。

T： How many seasons are there in a year？ What are they？

S： Four seasons. They are spring， summer， autumn and winter.

T： Which season comes after winter？

T： Spring.

T： Four seasons make a year. They are different. What's the weather like？ What do you do？ Let's match and say.

S1： It's spring. It's warm. In spring， we fly kites and go boating.

S2： It's winter. It's cold. In winter， we make snowmen and go skating.

...

T： Each season is wonderful. Which season do you like？ Why？

S1： I like winter because I can eat hot pot.

S2： I like summer because it's time to wear my dresses.

S3： I like spring because it's beautiful.

...

在譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 “Seasons”的Checkout板塊教學中，教師創(chuàng)設了真實、愉悅的語境讓學生去交流。首先，學生在自由交談中感知四季的輪回。通過轉(zhuǎn)盤游戲，學生將季節(jié)與活動相匹配，操練本單元的重點句型和詞匯，從而發(fā)現(xiàn)四季的精彩。然后，學生就話題“Which season do you like？ Why？”進行交流，激活已有的知識儲備，加強語言的輸出訓練。同時，學生在樂于分享的過程中發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，保持樂觀的人生態(tài)度。學生不僅能在真實語境中應用語言，也能在趣味游戲和分享交流中獲得快樂。在口語教學中，教師需要確保學生的主體地位，根據(jù)學生的學習需求多元化地開展充滿趣味性的課堂教學活動，使之打開心門，主動用英語進行交流，讓學生在英語學習中“快快樂樂地學、輕輕松松地說”。

由上可知，“3E”指的是“Experience”“Encourage”和“Enjoy”。在小學英語口語教學中，教師需要以學生在英語學習中獲得成就與快樂為追求，基于學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設出讓學生主動參與、親身體驗、有所感悟的語言活動，并給予學生知識和情感上的支持，培養(yǎng)學生敢于用英語表達，善于用英語交際的能力?？v向看，“Experience”是過程，“Encourage”是方法，“Enjoy”是目的，三者成金字塔型層層推進。橫向看，三者又彼此交融，為師生提供和諧的口語交際環(huán)境，引領學生不斷進步，也為小學英語口語教學帶來活力。

“3E”口語教學不僅僅局限于課堂活動之中，在課堂活動之外也有一番天地。英語作為一門語言學科，需要以培養(yǎng)學生的實際交際能力為主要目標，僅依靠單純的課堂教學活動是不夠的，豐富多彩的課外活動恰是其有益的補充和延伸，能為學生提供更真實、有效的口語交際環(huán)境，具體形式有社團活動、演講比賽、口語評價等。

（一）“音”你精彩

模仿像一把金鑰匙，能幫學生開啟英語殿堂的大門。教師不僅可以在課堂上充分利用音頻材料，引導學生模仿正確的單詞發(fā)音、研磨熟練地朗讀技巧，還可以在課堂外精心組織社團活動，幫助學生拓寬模仿的內(nèi)容、克服膽怯的心理。在英語配音社團，教師以“配音+教學”的模式為學生營造充滿趣味、多邊互動的口語交際環(huán)境，為他們提供自主建構知識的機會。線上的英語學習資源豐富，學生可選取的影片內(nèi)容十分廣泛，配音的角色有勇敢無懼的安娜公主、性格開朗的熊貓阿寶、超級慢速的樹懶先生……教師指導學生模仿節(jié)選段落的語音語調(diào)，學習連讀、爆破、重音等音變形式，同時要求學生熟悉影片中人物的特征，深入理解、體驗人物的情感，并巧妙利用自身語言的可塑性和創(chuàng)造性去貼近人物，使人物形象變得更豐滿、更立體。學生也能從中加深對西方文化的了解，在情境中掌握日常所用的俚語。在“聽音練耳，學腔模調(diào)”的過程中，學生不但能模仿地道的口語發(fā)音，而且能掌握豐富的文化知識。社團活動將英語學習和富有娛樂性與挑戰(zhàn)性的英語配音相結合，既能調(diào)動學生的積極性與主動性，又能展現(xiàn)學生的個性與智慧。

（二）“聲”入人心

演講是鍛煉學生口語表達能力和實踐應用能力的有效方式，基于教材資源和實際生活，教師可以提煉出許多明確且有益的演講主題。例如，在學習了譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 “Our new home”的Story time板塊后，教師要求學生圍繞“Home is best”這個主題進行演講。學生興趣濃厚，積極參與，形式多樣，有的手繪圖畫，有的拍攝照片，有的錄制視頻等，教師利用課前導入的時間讓學生進行展示，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的學習自主性，鍛煉學生的口語表達能力。學生不僅能在課堂上大膽表達，也能在演講比賽中一展風采。2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，教師組織學生參加“童心向黨，紅色故事我來講”的英語演講比賽。學生自由選題，例如“The party is in my heart”“Colourful China”“I love this land”等。他們精心準備，搜集材料、擬定初稿、選擇著裝、訓練動作……在舞臺上，他們神采奕奕，用流利的口語講述真實、立體、全面的中國，用自信的微笑表達“生于華夏，何其有幸”的真摯情感。教師還在每個年級評選出“英語十佳口語之星”，并錄制視頻上傳網(wǎng)絡平臺進行宣傳推廣，獲得了學生和家長的極大關注。英語演講能讓學生在正確的價值引領下，接觸優(yōu)質(zhì)素材，改善口語表達，提升語用能力。

（三）智慧導航

采用適當?shù)姆绞皆u價學生的口頭交際能力是口語教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。為了客觀、全面地評價學生的口語水平，教師以“師生面對面”的方式開展了多種形式的活動，例如聽音模仿、朗讀短文、對話交流、看圖說話等。除了指定的內(nèi)容，教師還設計了開放式題型，例如任選一首歌謠說唱、任選一個話題表述等，給學生提供更多自主選擇的權利，有利于激發(fā)學生口語表達的內(nèi)動力。形式多樣的活動內(nèi)容不僅能考察學生的書本知識，也能訓練學生的思維品質(zhì)。過程中，教師充分給予學生鼓勵，給學生營造一個放松的交際環(huán)境，促進學生自信心的建立。此外，教師還設定階梯型的評價標準，例如對話交流有三級標準，層層遞進：1.能運用簡單的日常用語，有較多的語言錯誤，交流不暢;2.能合理運用日常用語，基本完成2～3個話輪，有一些語言錯誤，但不影響交流;3.能恰當運用日常用語，流利完成2～3個話輪，沒有語言錯誤，交流順暢。教師依據(jù)評價標準記錄學生在口語活動中的具體表現(xiàn)，以此作為反饋，進一步優(yōu)化教學過程?？茖W合理的口語評價模式對教師的“教”和學生的“學”都能起到積極的導向作用。

課外活動形式靈活多變，題材廣泛，能讓學生身臨其境，開啟精彩的英語世界，也能讓學生妙語連珠，養(yǎng)成良好的英語思維習慣，更能讓學生明確方向，感受不斷進步的喜悅。課外活動是英語口語教學的重要組成部分，與課堂教學緊密相連，無論是課堂教學還是課外活動，“3E”始終貫穿其中，對英語口語教學起到事半功倍的作用。

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