摘 要：本文從分析教材出發(fā)，研究單元板塊的關(guān)聯(lián)性、整體性和發(fā)展性，提出基于主題意義的單元整體教學(xué)的必要性，分析單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)分目標(biāo)制定的方法，探討有效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。從傾聽內(nèi)在心聲，激發(fā)批判性思維;創(chuàng)設(shè)合理情景，貼合真實(shí)性求知;展開深度探討，引發(fā)自主性思考;達(dá)成情感升華，樹立積極的價(jià)值觀四個(gè)方面進(jìn)行解讀。

關(guān)鍵詞：主題意義;單元整體教學(xué);教學(xué)活動(dòng)策略

作者簡介：趙雪，蘇州市工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大要素之一，指出“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境”?；谥黝}意義探究的單元整體教學(xué)是以單元為單位，逐層分析理解單元承載的主題意義，整合性地制定單元整體教學(xué)目標(biāo)，制定關(guān)聯(lián)性的分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)，語言技能，思維能力，學(xué)習(xí)策略，文化知識(shí)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

一、解讀教材，明確整體教學(xué)的必要性

譯林版初中英語教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞單元主題選定話題材料，在人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題語境中將語言技能與詞匯、語法等語言知識(shí)結(jié)合一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。以下表格詳細(xì)說明了教材單元中各個(gè)板塊所需課時(shí)數(shù)，以及每個(gè)課時(shí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從上述表格可以看出，各個(gè)板塊分別側(cè)重于不同技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。其中Welcome to the unit 板塊導(dǎo)入主題，表演漫畫，學(xué)習(xí)主題相關(guān)詞匯，談?wù)撝黝}。該板塊能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。Reading板塊是一個(gè)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過語篇的形式，對(duì)單元主題意義進(jìn)行闡述，拓展或探究。在此過程中，注重閱讀技巧的培養(yǎng)和語言表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。Grammar板塊通常會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味。但是在單元主題意義探究下，以對(duì)話或篇章的形式，教師潛移默化地講解語法知識(shí)。Integrated skills板塊注重聽說訓(xùn)練。在聽力材料學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具備了充足的語言輸入，從而在對(duì)話環(huán)節(jié)有高質(zhì)量的語言輸出。Study skills板塊對(duì)語音語調(diào)，構(gòu)詞法，報(bào)刊閱讀技巧等進(jìn)行講解，同樣在主題語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)話題的喜愛和熟悉度會(huì)降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)趣味性。Task板塊是對(duì)本單元主題學(xué)習(xí)的總結(jié)，通過前五個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單元主題有了全面了解，對(duì)語言知識(shí)有了足夠的儲(chǔ)備，可以完成對(duì)主題意義的深度理解和個(gè)性化表達(dá)。最后Self-assessment板塊對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。

單元中的每一個(gè)板塊都發(fā)揮著各自的作用，構(gòu)成整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性學(xué)習(xí)，因此不能把各個(gè)板塊的教學(xué)從單元主題語境中剝離出來，進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。在對(duì)主題意義整體把握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

二、探究主題，制定整體教學(xué)的分級(jí)目標(biāo)

梅德明和王薔認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注以下三點(diǎn)：第一，以發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)為宗旨;第二，要設(shè)計(jì)體現(xiàn)主題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的單元教學(xué)目標(biāo);第三，目標(biāo)設(shè)計(jì)要采取整體設(shè)計(jì)的方式，即從整到分再整合起來的方式，以使教學(xué)具有關(guān)聯(lián)性、整體性和發(fā)展性。

譯林版初中英語八年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元話題為“School Life”。通過對(duì)這一主題意義的探究，學(xué)生從各個(gè)方面比較國內(nèi)外學(xué)校生活，并對(duì)我國的教學(xué)體系產(chǎn)生認(rèn)同感。在分析單元整體教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，制定如下課時(shí)分目標(biāo)。

課時(shí)分教學(xué)目標(biāo)是在單元整體教學(xué)目標(biāo)指引下而制定的有內(nèi)在聯(lián)系的分支，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)逐層遞進(jìn)，發(fā)展性地分層實(shí)施，最終達(dá)成總目標(biāo)。

三、關(guān)注學(xué)生，設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)策略

《課標(biāo)》指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)，文化知識(shí)，語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者通過教學(xué)活動(dòng)主線設(shè)計(jì)，注重單元整體教學(xué)的整體性、趣味性，來達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

筆者結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的心理狀況，設(shè)置本單元的虛擬主人公Leo， 他的成績一般，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大。在學(xué)習(xí)上偶爾會(huì)出現(xiàn)挫敗感，他認(rèn)為學(xué)校生活是枯燥乏味的，他向往國外學(xué)校的自由自在，但是對(duì)國外學(xué)校生活一無所知。他想了解中外學(xué)校的異同，并選擇一所適合自己的學(xué)校。在整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，以Leo這一主人公對(duì)校園生活的認(rèn)知為主線，圍繞著幫助Leo在校園生活中找回興趣和自信，遞進(jìn)性地展開。每一位學(xué)生從Leo的身上或多或少能找到一些共鳴，從而在幫助他人的過程中，感悟出學(xué)校生活的重要性。教學(xué)活動(dòng)主線的設(shè)計(jì)，將各個(gè)課時(shí)進(jìn)行串聯(lián)，貫穿整個(gè)單元教學(xué)。以下是筆者在實(shí)際教學(xué)中對(duì)有效單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略的探究。

（一）傾聽內(nèi)在心聲，激發(fā)批判性思維

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，明確學(xué)生心中所想，通過分層提問逐步激發(fā)思考，積極引導(dǎo)學(xué)生碰撞出思維的火花，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在單元話題導(dǎo)入的第一課時(shí)中，筆者設(shè)計(jì)自由討論話題“Do you like our school？ What do you think of our school？ What's your school life like？”去傾聽學(xué)生的真實(shí)心聲。筆者了解到不喜歡學(xué)校的人數(shù)多于喜歡學(xué)校的人數(shù)。少數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)校生活是有趣的，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)校生活是枯燥的。此時(shí)介紹虛擬主人公——八年級(jí)學(xué)生Leo。他想聽聽其他同學(xué)對(duì)學(xué)校生活的看法。借助Leo的煩惱，展開學(xué)校生活優(yōu)點(diǎn)PK缺點(diǎn)的活動(dòng)。學(xué)生分成兩大組，分別進(jìn)行頭腦風(fēng)暴思考。然后在此基礎(chǔ)上，提出深度討論話題“Why do we go to school？”引發(fā)學(xué)生思考我們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)？我們?yōu)楹味鴮W(xué)？該環(huán)節(jié)中，許多同學(xué)表達(dá)了自己深刻的見解，通過分組討論，學(xué)生還學(xué)會(huì)了傾聽別人不同的意見，明白了合作學(xué)習(xí)的高效性。

在單元主題語境下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在學(xué)生對(duì)話題有了一定的領(lǐng)悟和興趣后，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)活動(dòng)可以提高教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)合理情景，貼合真實(shí)性求知

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需合情合理，自然真實(shí)的學(xué)習(xí)過程更容易提高學(xué)生的參與感，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的盲區(qū)，學(xué)生總是會(huì)對(duì)他們想要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。在填補(bǔ)知識(shí)空缺的過程中，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生求知欲望的活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的小主人。

筆者在教學(xué)中，一直在思考怎么樣讓學(xué)生意識(shí)到閱讀英語文章是獲取信息的重要方式。因此在閱讀課的導(dǎo)入部分，筆者問學(xué)生，Leo現(xiàn)在有機(jī)會(huì)選擇一所國外學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，你會(huì)幫助他選擇哪個(gè)國家的學(xué)校呢？學(xué)生面對(duì)這個(gè)問題，不知從何答起，因?yàn)樗麄儗?duì)國外的學(xué)校知之甚少，因此對(duì)本課的閱讀文章充滿了好奇。接著筆者帶領(lǐng)著學(xué)生從多角度解讀來自英國的Woodland學(xué)校和來自美國的Rocky Mountain學(xué)校。學(xué)生對(duì)英美學(xué)校的未知在一個(gè)個(gè)閱讀任務(wù)的完成中得到了填補(bǔ)，產(chǎn)生了英語閱讀的成就感，增強(qiáng)了英語閱讀的自信。通過閱讀文章，學(xué)生對(duì)美國和英國兩所學(xué)校的學(xué)習(xí)科目和課外活動(dòng)有了一定的了解，但是因教材篇幅和學(xué)生英語水平的限制，本篇文章對(duì)涉及的話題淺嘗輒止，并沒有深入的挖掘。學(xué)生想學(xué)習(xí)到更多，因此筆者設(shè)計(jì)課堂上與外教視頻連線，面對(duì)面提問的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生提出自己的疑問，外教在線進(jìn)行解答。在和外教的溝通中，學(xué)習(xí)到了很多課本以外的知識(shí)，開拓了國際視野。

英語作為一門語言，是學(xué)生了解世界的重要工具。在語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)感受不同語言帶來的不同文化，增強(qiáng)國際視野，以多元化的角度認(rèn)知整個(gè)世界。

（三）展開深度探討，引發(fā)自主性思考

教材的文本內(nèi)容有一定的局限性，問題的設(shè)置也會(huì)如此。因此教學(xué)活動(dòng)不能只按部就班地按照教材，教師要研讀教材，挖掘探究，設(shè)計(jì)出有深度、有內(nèi)涵的問題。

在聽說板塊中，進(jìn)一步地比較中外學(xué)校生活的異同點(diǎn)，對(duì)中國的Sunshine 中學(xué)，英國的Woodland學(xué)校和美國的Rocky Mountain 學(xué)校，從在校師生人數(shù)，假期長度，每日完成作業(yè)時(shí)間等多個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在掌握如何比較的相關(guān)語言知識(shí)學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)Leo做了一張各國學(xué)習(xí)對(duì)比表，提出問題：對(duì)比中英美三國的學(xué)校生活，我國學(xué)校生活的優(yōu)勢是什么？其他兩國的學(xué)校，有哪些方面值得我們借鑒。此教學(xué)活動(dòng)有一定的實(shí)際意義，在完成的過程中，學(xué)生可以意識(shí)到我國基礎(chǔ)教育的扎實(shí)，有效和公平，并不是外國的一切都是好的，從而產(chǎn)生對(duì)自己國家的認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)也吸取他國之長，借鑒英美兩國學(xué)校生活的趣味性和實(shí)用性，并在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)給校長寫一封信，提出學(xué)生所討論出的合理建議，為學(xué)校的良好發(fā)展，貢獻(xiàn)自己的力量。這是基于主題意義的單元整合性輸出活動(dòng)。

作為一名英語老師，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上提高英語應(yīng)用綜合能力是本職。但是引導(dǎo)孩子熱愛學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主性思考也是義不容辭的責(zé)任。

（四）達(dá)成情感升華，樹立積極的價(jià)值觀

寫作板塊主要教學(xué)任務(wù)是描述自己理想中的學(xué)校。筆者設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：Leo在學(xué)習(xí)了中英美三國的學(xué)校后，認(rèn)為每一種學(xué)校都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，因此想設(shè)計(jì)一所理想學(xué)校，并通過網(wǎng)絡(luò)宣傳出去，他希望同學(xué)們能和他一起參與。學(xué)生通過前面幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)意識(shí)到學(xué)校生活對(duì)青少年成長的重要性。學(xué)生為理想學(xué)校設(shè)計(jì)了有意義的文化知識(shí)課程，豐富多彩的課外活動(dòng)，并為理想學(xué)校制作一則宣傳片。筆者比較今年和往年學(xué)校的宣傳片，明顯看出在基于主題意義的單元整體教學(xué)的引導(dǎo)和拓展下，學(xué)生的作品變得積極向上，具有號(hào)召力和感染力。

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該把立德樹人作為首要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，學(xué)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。教師除了關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的積極引導(dǎo)，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

基于單元主題意義的整體教學(xué)有利于學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。在教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)單元整體教學(xué)的探究，為學(xué)生提供整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金秀.主題意義探究引領(lǐng)下的中學(xué)英語單元教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（7）：1-6.

[2]馬黎，董嬌.基于主題意義的單元導(dǎo)學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（8）：13-17.

3972501908234