陳璀杰

【摘 ?要】隨著教育教學改革的不斷推進，對英語教學也提出了更高要求。在高中英語課堂中，老師要利用讀后續(xù)寫將閱讀與寫作有效融合起來，以更好地提升學生的英語水平，實現(xiàn)對學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。本文以圖式理論為基礎(chǔ)，對高中英語讀后續(xù)寫的教學策略展開探究，以期提升學生的讀后續(xù)寫能力，提高學生對語言的綜合運用水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語；讀后續(xù)寫；圖式理論

讀后續(xù)寫是對學生英語綜合能力的考查，和傳統(tǒng)的英語寫作相比，讀后續(xù)寫中包含閱讀、寫作、整合、分析及創(chuàng)造，通過文本材料的閱讀，考查學生對信息的提取能力、創(chuàng)造思維能力及文章的解構(gòu)能力，因此，讀后續(xù)寫是高中英語教學的重點和難點。老師要提升自身的教學水平，將圖式理論應(yīng)用于讀后續(xù)寫的教學過程中，提升學生的讀寫能力，塑造學生良好的英語思維模式，提高其英語綜合素養(yǎng)。

一、圖式理論

圖式理論是由巴特利特（Bartlett）所提出的一種心理結(jié)構(gòu)理論。在概率論中，圖式是之前發(fā)生過的事件或者已有經(jīng)驗的功能性編組，能夠在相應(yīng)的交際應(yīng)答中發(fā)揮作用。隨著社會的不斷發(fā)展，圖式理論也受到了越來越多的關(guān)注，它被廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域中，例如心理學、人類學、智能范疇等，在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用也讓其理論更為充實，產(chǎn)生了不同的圖式理論。然而在英語寫作過程中，其圖式包含三種，分別為語言圖式、內(nèi)容圖式及形式圖式。語言圖式是作者對文章中所包含的詞匯、語法及基礎(chǔ)知識的掌握程度；內(nèi)容圖式是指作者對文章中內(nèi)容的掌握程度；形式圖式是作者對文章結(jié)構(gòu)的掌握程度，其中，語言圖式是內(nèi)容圖式以及形式圖式的基礎(chǔ)。從理論層面出發(fā)，基于圖式理論的英語寫作，可以分為以下幾個步驟：外部信息、進入大腦、激活圖式、結(jié)構(gòu)圖式、建構(gòu)圖式、重構(gòu)圖式、書面文字。在讀后續(xù)寫里，解構(gòu)表現(xiàn)為學生對文章的分析及建構(gòu)，最后借用文字來重新進行建構(gòu)，因此，考查的是學生對形式圖式、內(nèi)容圖式及語言圖式的綜合運用水平。由此可見，在高中英語寫作過程中，不同圖式之間相互聯(lián)系、相互促進，關(guān)系到學生對文章內(nèi)容的理解、文章結(jié)構(gòu)的把握及語法知識的

應(yīng)用。

二、基于圖式理論對高中英語讀后續(xù)寫的實踐探索——以“face to face with polar bear”為例

“face to face with polar bear”這篇文章選自 national geographic society出版的“face to face with the polar bears”。這篇文章總共包括7個段落，講述的是作者在加拿大拍攝北極熊的故事。當作者正在準備晚餐時，晚餐的香味吸引了一頭北極熊到達營地，為了保護自己，作者和妻子想盡各種方法想要趕走北極熊，但是饑餓的北極熊依然想要突破圍欄，為此，作者向當?shù)氐臓I地求救，卻被告知直升機無法立刻到達，只能暫時先用自救方案來完成自救。自救方案告知旅行者，如果遇到北極熊，要用胡椒粉擊退北極熊，但是作者采用這一方式之后，不但沒有擊退北極熊，反而激怒了北極熊，由此，引發(fā)了一場更為激烈的對峙。在這篇文章中，圖式的特征非常明顯，因此，基于圖式理論，能夠引導學生更有效地快速抓取到文章中的關(guān)鍵材料，厘清文章的結(jié)構(gòu)，了解故事的來龍去脈，把握文章的主旨，促使學生完成知識的遷移，更好地培養(yǎng)學生的閱讀及寫作能力，提升其學習品質(zhì)。

（一）從主題出發(fā)激活圖式

老師可以在教學開始之前，先利用多媒體技術(shù)給學生播放有關(guān)文章的內(nèi)容，讓學生能夠直觀地看到與北極熊面對面所帶來的緊迫感。隨后老師可以詢問學生：“What is polar bear doing？ Why do polar bears attack humans？ If it were you，what would you do？”用多媒體創(chuàng)設(shè)出生動的教學情境，自然而然地帶領(lǐng)學生走入內(nèi)容的學習過程中，激活學生的相關(guān)圖式，讓學生積極主動地參與課堂互動，提升其學習的積極性，從而引導學生更好地掌握其中的形式內(nèi)容以及語言圖式。最后，老師可以讓學生以小組合作的方式對問題進行討論，以激活學生的語篇知識，讓學生能夠更好地理解人與自然之間的關(guān)系，為接下來的寫作做好準備。

（二）理解語篇結(jié)構(gòu)圖式

老師可以先讓學生自主閱讀，對文章中的內(nèi)容進行初步了解，并且在閱讀的過程中明確每一段的大致內(nèi)容，判斷這篇文章的題材以及主題，從而完成對形式圖式的初步解讀。學生借由自主閱讀，能夠了解到這篇文章為記敘文，屬于自我保護的范疇之內(nèi)。同時，老師可以讓學生依照character，plot development，behavior，emotion四大類，來對文章中的詞語進行畫線。比如，elli屬于character類詞語，picture，cameras，bread等屬于plot development類的詞語， photograph ，ran為behavior類詞語，safe屬于emotion類詞語。詞語的劃分能夠幫助學生更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)以及脈絡(luò)，明確每一個自然段的主旨，從而更好地理解文章的內(nèi)容。學生借由閱讀，能夠了解到文章主要描述的是人與熊之間的對抗。隨后，老師可以帶領(lǐng)學生精讀文章，從六要素出發(fā)，厘清故事的脈絡(luò)，了解其中的情節(jié)發(fā)展。從六要素出發(fā)，能夠讓學生更好地分析其中的內(nèi)容圖式，能夠?qū)⑦@篇文章分為五個部分，分別為bears smell bread，break into fences， attack bears，provoke bears，defeat bears。接下來，老師可以將學生分為兩組，分別圍繞故事中的明線和暗線來進行閱讀，負責明線的學生要梳理整個故事的脈絡(luò)，對其情節(jié)的發(fā)展進行整理；負責暗線的學生則要整理文章中人和熊的神態(tài)描寫，厘清其中的情感線。最后對其情節(jié)以及情感之間的內(nèi)在關(guān)系進行整理，借用明暗兩條線的分析，能夠更好地幫助學生去厘清其中的結(jié)構(gòu)，了解文章中的內(nèi)容，解構(gòu)其中的形式圖式。并且利用小組合作的方式，能夠充分凸顯學生的學習主體地位，讓學生發(fā)揮出自身的主觀能動性，積極地參與課堂互動，提高其學習的質(zhì)量和效率。老師要和學生一起對文章中人和熊在動作神態(tài)上的描寫進行整理，比如當熊憤怒時所用到的詞語是pulled and bit the wire等，作者感到非常害怕時所用到的詞語是shotgun shells等，借用這種方式讓學生能夠掌握其中的語言特點，利用對語言圖式的解構(gòu)，為學生接下來的寫作練習做好準備。

（三）推測情節(jié)建構(gòu)圖式

老師可以從逆推情節(jié)出發(fā)，讓學生根據(jù)第二段中的內(nèi)容來推測第一段中的情節(jié)，從而引導學生構(gòu)建出內(nèi)容圖式和形式圖式。比如，閱讀第二段中的內(nèi)容，能夠了解到目前作者的情況非常危急，半個小時之后援助的直升機到達了他們的所在地。因此，從這一內(nèi)容中可以了解到，第一段所描寫的應(yīng)該是在直升機到達之前的這一段時間，作者與熊斗智斗勇的故事。老師可以讓學生從第一段中去思考以下幾個問題：What are polar bears doing？ Why did the polar bear come back later？ What will polar bears do when they see a helicopter？ What can we know from this story？通過推測，能夠引導學生更好地把握語篇中的形式圖式，并且依據(jù)自身的閱讀來解答相應(yīng)的問題，從而確保學生續(xù)寫方向的明確性，保證其所寫的內(nèi)容能夠緊密結(jié)合文章的內(nèi)容，以集中體現(xiàn)出形式圖式和內(nèi)容圖式?；谥懊靼祪蓷l線的整理，老師可以引導學生基于內(nèi)容圖式和形式圖式，去探尋兩段情節(jié)的走向。老師可以利用問題為學生搭建思考的支架，比如，How do we feel when we are with polar bears？ How do we feel when the polar bear is gone？ How will polar bears react when they see a helicopter？學生通過思考上述問題，能夠更好地理解文章中人和熊之間的情感變化，從而將自身代入其中，激活學生的情感，讓學生能夠靈活地使用相應(yīng)的情感詞匯來完成人物描寫，以體現(xiàn)語言圖式。

（四）潤色語言重構(gòu)圖式

讀后續(xù)寫相較于傳統(tǒng)的寫作來說，為學生提供了寫作的框架，讓學生在模仿的前提下進行自主創(chuàng)新，從而為學生的寫作提供了模仿的載體，同時也能發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生依據(jù)自身的想象能力，在合理的范圍內(nèi)對情節(jié)進行拓展。因此，老師要引導學生從已有的建構(gòu)圖式出發(fā)，在模仿中進行創(chuàng)新，比如，當描寫作者害怕的狀態(tài)時，可以模仿文章中的形容詞；當寫到直升機來臨后作者的感激之情時，其語氣可以使用升級句式；最后可以利用文章中的諺語 easier said than done來升華文章的主題?；谶@一方式，既可為學生的寫作奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，降低其寫作難度，讓學生通過對句子的模仿來提升自身的寫作能力，優(yōu)化其語言表達方式，又可確保學生所寫的內(nèi)容與原文之間有一定的銜接性，并且可讓學生在語言表達上會更加貼近原文，淡化其突兀感。此外，學生在模仿的過程中也體現(xiàn)出了其語言圖式的重構(gòu)，老師可以讓學生根據(jù)自己所寫的內(nèi)容進行檢查，查看是否偏題。為了更好地呈現(xiàn)學生的寫作成果，老師可以利用小組評價、同桌評價的方式，來檢查學生在文章中出現(xiàn)的問題，以端正學生的學習態(tài)度，促進生生之間的交流與互動。學生通過交流，能夠?qū)W習他人文章中的優(yōu)點，并且將其應(yīng)用于自己的寫作中，以提升自身的文章質(zhì)量。學生通過自我檢查以及小組檢查，能夠做好查漏補缺工作，并且在相互評價的過程中，也能學習到更多的表達方式，引導學生對文章中內(nèi)容的正確性和科學性進行分析，從而幫助他們生成新的語言

圖式。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于圖式理論所開展的高中英語讀后續(xù)寫教學，老師首先要從教學的主題切入，完成課堂導入，并且利用小組討論的方式來激活圖式；其次借由對學生閱讀的引導，幫助學生更好地掌握語篇中的內(nèi)容，完成結(jié)構(gòu)圖式；再次利用逆推法，讓學生能夠更好地掌握情節(jié)的發(fā)展，完成圖式建構(gòu)；最后利用模仿和評價，提升學生的寫作能力和文章質(zhì)量，以實現(xiàn)重構(gòu)圖式。學生借由建構(gòu)與解構(gòu)產(chǎn)生新的圖式，從而在不知不覺中提升自身的續(xù)寫能力，達到良好的英語水平。

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（基金項目：本文系泰州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于‘ 圖式理論’的高中英語讀后續(xù)寫教學策略研究”（項目編號：tjkzd2021-036）的階段成果之一）