張慧

【摘 ?要】隨班就讀是特殊兒童接受正?；逃囊环N特有形式。平等地接受教育是每一個兒童應(yīng)有的基本權(quán)利，隨班就讀的教育形式使更多的特殊兒童得到認(rèn)可與接納，在正常班級中接受綜合性的個性化教學(xué)為特殊兒童日后融入社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，在實際隨班就讀的小學(xué)班級管理中，隨班就讀兒童的心理健康狀況不容樂觀，為了幫助這部分特殊兒童樹立積極健康的心態(tài)，做好小學(xué)隨班就讀兒童的心理關(guān)懷工作至關(guān)重要。本文主要從隨班就讀兒童面臨的問題入手，分析對小學(xué)隨班就讀兒童進(jìn)行心理關(guān)懷的意義，進(jìn)而對小學(xué)隨班就讀兒童心理關(guān)懷的策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；隨班就讀；心理關(guān)懷

一、小學(xué)隨班就讀兒童面臨的問題

隨班就讀這種教育形式雖然為特殊兒童平等地接受教育提供了平臺，但對特殊兒童來說，面對全新的學(xué)校、陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，特殊兒童面臨的壓力也是前所未有的，隨之而來的就是各種心理健康問題。首先，小學(xué)隨班就讀兒童面臨的嚴(yán)重問題之一就是邊緣化程度高。隨班就讀兒童在生理或者心理上的缺陷導(dǎo)致與普通兒童具有很大的差異，而這種差異性也直接決定了隨班就讀兒童需要接受特殊的教育。但是隨班就讀的形式往往將特殊兒童安置在人數(shù)較多的大班中，班主任的精力有限，難免會出現(xiàn)顧此失彼的情況。同時，大部分教師并未接受過特殊兒童的教育培訓(xùn)，個性化教學(xué)策略不夠純熟，以及對班內(nèi)其他學(xué)生的正向引導(dǎo)不足，導(dǎo)致隨班就讀兒童很容易被邊緣化，進(jìn)而產(chǎn)生心理健康問題。其次，隨班就讀兒童大多存在彌散性心理問題。由于隨班就讀兒童的特殊性，在心理健康方面更容易出現(xiàn)心理問題、行為問題以及人格問題等，心理上的自卑與孤獨感、自我控制力，行為上社會交往障礙以及人格方面的固執(zhí)等，都是彌散性心理問題的主要表現(xiàn)。隨班就讀兒童面臨的問題影響他們的身心健康發(fā)展，也關(guān)系到隨班就讀兒童的教育質(zhì)量，因此，積極研究小學(xué)隨班就讀兒童面臨問題的應(yīng)對策略勢在必行。

二、小學(xué)隨班就讀兒童心理關(guān)懷的意義

小學(xué)隨班就讀兒童的心理健康問題關(guān)系到他們的身心發(fā)展，尤其值得關(guān)注。首先，加強對小學(xué)隨班就讀兒童的心理關(guān)懷是特殊兒童身心發(fā)展的內(nèi)在需求。隨班就讀教育形式的最終目的就是讓特殊兒童平等地步入社會，滿足特殊兒童人際交往、認(rèn)知評價的各項需求，只有擁有積極健康的心理，才能幫助特殊兒童塑造健康獨立的人格，養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣，開發(fā)自身的潛能，因此，做好小學(xué)隨班就讀兒童的心理關(guān)懷工作對特殊兒童的身心發(fā)展至關(guān)重要。其次，小學(xué)隨班就讀兒童的心理關(guān)懷能夠為特殊兒童融入社會提供必要的準(zhǔn)備。特殊兒童將來也要步入社會這個復(fù)雜的大環(huán)境中生活，面對社會生活的種種壓力，難免會遇到各類心理健康問題，在隨班就讀階段給予特殊兒童足夠的心理關(guān)懷，能夠為他們?nèi)谌肷鐣峁┯行У男睦肀Ｕ?，引?dǎo)他們以積極的心態(tài)面對人生的起起落落。因此，加強對小學(xué)隨班就讀兒童的心理關(guān)懷是特殊兒童步入社會，謀生發(fā)展的必要準(zhǔn)備。最后，對小學(xué)隨班就讀兒童進(jìn)行心理關(guān)懷有利于社會去除對特殊兒童的定義標(biāo)簽。在社會生活中，大眾對特殊兒童總有各種標(biāo)簽定義，大家或多或少都會戴著有色眼鏡來看待特殊兒童，這對特殊兒童融入社會生活是極其不利的。加強對小學(xué)隨班就讀兒童的心理關(guān)懷，能夠?qū)μ厥鈨和牟涣记榫w、人格、行為進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化和矯正，幫助他們以積極健康的心態(tài)面對社會生活中的心理危機(jī)、矛盾與困惑。隨班就讀教育模式為特殊兒童的正常發(fā)展提供了平臺，心理關(guān)懷工作的開展也有利于改善社會各界對特殊兒童的標(biāo)簽定義帶來的負(fù)面影響，對隨班就讀兒童的身心健康發(fā)展意義重大。

三、小學(xué)隨班就讀兒童心理關(guān)懷的策略

（一）營造良好的班級氛圍

營造良好的班級氛圍是對小學(xué)隨班就讀兒童開展心理關(guān)懷工作的前提。良好班級氛圍的形成，首先要建立民主的師生關(guān)系。隨班就讀兒童的主要接觸對象就是老師和同學(xué)，良好的師生關(guān)系能夠有效促進(jìn)特殊兒童的心理健康發(fā)展，提升他們的學(xué)習(xí)效率。建立與隨班就讀兒童之間的關(guān)系需要老師付出更多的耐心和愛心，給予隨班就讀兒童更多的尊重，將命令的語氣替換為詢問，例如，把“你要這樣做！”換成“這么做怎么樣？”，能夠與隨班就讀兒童建立平等的關(guān)系，也給予了隨班就讀兒童發(fā)表自己的看法并進(jìn)行選擇的權(quán)利，有利于他們面向老師敞開心扉，勇于表達(dá)自己的情緒和看法，更有助于隨班就讀兒童潛在情緒的發(fā)泄。其次，要融洽隨班就讀班級內(nèi)的同學(xué)關(guān)系。對小學(xué)隨班就讀班級的管理，其實就是對特殊兒童及正常兒童之間的協(xié)調(diào)管理，引導(dǎo)正常兒童學(xué)會接納隨班就讀兒童的特殊性，能夠有效幫助隨班就讀兒童克服因自身差異帶來的孤獨感和自卑感。融洽同學(xué)之間的關(guān)系，可以引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生模仿普通學(xué)生的行為動作，這樣做一是能夠獲取新的行為方式，二是能夠消除二者之間的屏障，讓隨班就讀兒童獲得歸屬感。組織學(xué)生之間的結(jié)對幫扶，也是融洽同學(xué)關(guān)系的重要手段，在課堂教學(xué)中開展小組合作，能夠給予隨班就讀兒童特殊的成就感，從而建立自信。最后，良好的學(xué)習(xí)氛圍也是班級氛圍的重要組成部分。對隨班就讀兒童要提前做好教學(xué)計劃，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，尤其要關(guān)注隨班就讀兒童在課堂教學(xué)中的反應(yīng)，并及時給予回應(yīng)，適時為隨班就讀兒童創(chuàng)造成功的體驗，幫助他們在良好的班級氛圍中健康成長。

（二）采取積極的心理疏導(dǎo)措施

小學(xué)隨班就讀兒童往往會存在比普通兒童更多的心理問題 ，無論是在課堂中還是課后，都要關(guān)注隨班就讀兒童的心理問題，并采取積極的心理疏導(dǎo)措施，保障隨班就讀兒童的心理健康發(fā)展。隨班就讀兒童渴望更多的關(guān)注，因此，在課堂教學(xué)中，老師可以通過表情、語言、手勢、眼神向隨班就讀兒童表達(dá)關(guān)注的情緒，增強隨班就讀兒童的學(xué)習(xí)信心。如果在課堂教學(xué)中不能給予隨班就讀兒童足夠的關(guān)注，就會導(dǎo)致他們在長期的被忽視中形成自卑的心理，嚴(yán)重時可能會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，影響他們的學(xué)習(xí)效果以及身心健康發(fā)展。對于課后的輔導(dǎo)，教師要根據(jù)隨班就讀兒童的實際情況，適當(dāng)?shù)夭贾脤哟位淖鳂I(yè)，一是要保證作業(yè)的完成度，二是要避免因作業(yè)的難度打擊隨班就讀兒童的自信心。在作業(yè)評價和指導(dǎo)的過程中，要首先給予隨班就讀兒童認(rèn)可與肯定，保護(hù)他們完成作業(yè)的積極性，盡可能多地在作業(yè)評價過程中給予隨班就讀兒童成功的體驗，增強他們學(xué)習(xí)的信心。其次，對隨班就讀兒童進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)，能夠深入走進(jìn)他們的心里，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識自我。隨班就讀兒童在正常班級內(nèi)更渴望獲得關(guān)注與關(guān)愛，因此，正常平等地與隨班就讀兒童對話，重視他們在班級內(nèi)的種種表現(xiàn)，引導(dǎo)他們敞開心扉，鼓勵他們主動與同學(xué)進(jìn)行交流，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的心理健康習(xí)慣，正確地認(rèn)識自我。對于隨班就讀兒童的心理疏導(dǎo)工作，并不一定要通過語言對話的形式，有時一個簡單的目光交流、一句暖心的提醒，都可以起到對隨班就讀兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)的作用，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

（三）實施個別化教學(xué)策略

實施個別化教學(xué)策略也是對小學(xué)隨班就讀兒童心理關(guān)懷的有效手段之一，而設(shè)立個別化的教學(xué)目標(biāo)是實施個別化教學(xué)策略的首要前提。隨班就讀兒童的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置可以邀請專業(yè)的特教中心的老師進(jìn)行，結(jié)合隨班就讀兒童的特點，設(shè)置全面的分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)隨班就讀兒童的優(yōu)缺點，揚長避短地進(jìn)行查漏補缺，促進(jìn)隨班就讀兒童學(xué)習(xí)效果的提升。由于小學(xué)隨班就讀兒童自身生理和心理上的差異，教師對小學(xué)隨班就讀兒童的教學(xué)和輔導(dǎo)要注意語言的轉(zhuǎn)換，要符合隨班就讀兒童的認(rèn)知水平和思維方式。為了保證隨班就讀兒童在課堂上能夠跟上教師的進(jìn)度，可以提前組織隨班就讀兒童進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并做好指導(dǎo)輔助工作，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率。同時，經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)和輔導(dǎo)，隨班就讀兒童對課堂所學(xué)知識有了一定的了解，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以選取隨班就讀兒童進(jìn)行提問，然后進(jìn)行肯定與表揚，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。對隨班就讀兒童的課后個別輔導(dǎo)也不可缺少，對課堂學(xué)習(xí)的疑問要及時解決，教師要以最大的耐心不厭其煩地進(jìn)行輔導(dǎo)，保證隨班就讀兒童不留學(xué)習(xí)盲點。個別化教學(xué)策略的制訂，也要充分了解隨班就讀兒童的興趣愛好，從多方面制訂多元化的教學(xué)策略，根據(jù)隨班就讀兒童的特長制訂專項學(xué)習(xí)計劃，依據(jù)“多元智能理論”，充分發(fā)揮隨班就讀兒童的優(yōu)勢，促進(jìn)隨班就讀兒童的心理健康發(fā)展。

（四）建立激勵性評價機(jī)制

對隨班就讀兒童要建立激勵性的評價機(jī)制。所謂激勵性評價機(jī)制就是在評價過程中多引導(dǎo)、多激勵，以鼓勵為主，避免因負(fù)面評價打壓隨班就讀兒童的學(xué)習(xí)積極性，影響他們心理健康。表揚法、提示法、等待法、激勵法都是十分有效的激勵性評價方法，在課堂學(xué)習(xí)中要盡量為隨班就讀兒童創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)他們注意到自己的價值，從而進(jìn)行正確的自我評價。例如，遇到一些簡單的問題時，可以讓隨班就讀兒童來回答，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，并及時給予肯定和鼓勵，讓他們從內(nèi)心真切地感受到來自班級的關(guān)懷，消除原生的自卑感。在對隨班就讀兒童的評價過程中，要全程保持微笑，注意目光交流，選用合適的激勵性語言，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。對隨班就讀兒童的評價要及時而具體，太過寬泛的評價容易給人不真實感，在“太棒了！” “真優(yōu)秀！”等評價出現(xiàn)時，需要結(jié)合具體的事件，比如，“××同學(xué)今天寫的字真工整，太棒了！” “××同學(xué)幫助老師擦了黑板，真優(yōu)秀！”，具體而及時的評價，能夠讓隨班就讀兒童真切地感受到被尊重、被需要的意義，充分體現(xiàn)隨班就讀兒童的自我價值。激勵性評價機(jī)制是對隨班就讀兒童進(jìn)行心理關(guān)懷的有效策略。實踐證明，激勵性評價能夠讓隨班就讀兒童感受到被信任，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而使他們獲得更好的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)隨班就讀兒童的心理健康狀況不容樂觀，讓愛呵護(hù)成長，加強對隨班就讀兒童的心理關(guān)懷至關(guān)重要。在隨班就讀教學(xué)實踐中，營造良好的班級氛圍，消除特殊兒童面臨的環(huán)境心理壓力；采取積極的心理疏導(dǎo)措施，幫助特殊兒童樹立健康的人生態(tài)度；實施個別化教學(xué)策略，給予特殊兒童平等接受教育的機(jī)會；建立激勵性評價機(jī)制，引導(dǎo)特殊兒童客觀而正確地評價自己。以上種種，都是促進(jìn)隨班就讀兒童身心健康發(fā)展的有效策略，對隨班就讀兒童順利步入社會生活至關(guān)重要。

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（基金項目：本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“小學(xué)隨班就讀兒童心理關(guān)懷的個案研究”（項目編號：GH2021203 ）的階段成果之一）