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        核心素養(yǎng)指向下的高中地理實踐教學(xué)

        2022-11-18 11:14:46把得龍
        文理導(dǎo)航 2022年34期
        關(guān)鍵詞:高中地理實踐教學(xué)核心素養(yǎng)

        把得龍

        【摘 ?要】新課程新高考背景下,高中地理課程實踐教學(xué)格外重視持續(xù)發(fā)展,以持續(xù)發(fā)展理念為核心指導(dǎo),抓住人地關(guān)系這條主線,助力學(xué)生形成健康的世界觀及方法論,創(chuàng)建科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。隨著新課程新高考趨勢的變化,如何在高中地理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng),已成為一線地理教育教學(xué)人員關(guān)注的焦點。本文以此為切入點,立足核心素養(yǎng),進一步闡述高中地理實踐教學(xué)的有效策略。

        【關(guān)鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);實踐教學(xué)

        教育改革背景下,高中地理教學(xué)工作亟須創(chuàng)新教學(xué)模式,以獲得更佳的教學(xué)效果。相比其他的教學(xué)方式,地理實踐教學(xué)模式的應(yīng)用既能滿足教學(xué)改革要求,又可切實提高學(xué)生的地理實際學(xué)習(xí)能力,豐富地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗,使學(xué)生在探究知識的過程中形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。為此,新時期高中地理教師應(yīng)全面挖掘地理實踐教學(xué)模式的應(yīng)用價值,并將其合理應(yīng)用在高中地理教學(xué)過程中,為高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升

        助力。

        一、核心素養(yǎng)指向下的高中地理實踐教學(xué)意義

        一方面,有益于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在高中地理課堂上,由于長期使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自覺性,進而欠缺自覺的學(xué)習(xí)能力。在地理教學(xué)中應(yīng)用實踐教學(xué)方法,使學(xué)生逐步體會到解決地理學(xué)習(xí)問題的快樂,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這樣一來,學(xué)生在實踐中就會積極地思考一些與地理有關(guān)的問題,從而極大地提高其學(xué)習(xí)熱情,增強學(xué)生的自主性,從而提升其學(xué)習(xí)效率。

        另一方面,有益于增強學(xué)生的合作能力。隨著社會不斷發(fā)展,日益強調(diào)團隊精神,對團隊協(xié)作能力的需求持續(xù)增加,傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)難以有效地促進學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。實踐教學(xué)在地理課程教學(xué)中的應(yīng)用,要求學(xué)生持續(xù)地解決問題,并借此機會組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí),使其能夠完全體驗到集體學(xué)習(xí)的樂趣,從而促進學(xué)生協(xié)作意識和能力的提高,為將來的發(fā)展提供極大便利。

        二、核心素養(yǎng)指向下的高中地理實踐教學(xué)策略

        (一)巧妙創(chuàng)建教學(xué)情境,促進學(xué)生全情投入

        在高中地理實踐教學(xué)中,教師可以運用情境教學(xué)方法直觀展示教學(xué)內(nèi)容,可令學(xué)生克服對地理知識的恐懼心理,激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識的熱情,讓學(xué)生更好地解決問題。例如,在進行“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)時,教師可以運用角色扮演的方法,讓學(xué)生通過抽簽的方式,把他們分成幾個區(qū)域,然后提出“假如你是當?shù)氐霓r(nóng)民,你會在自己的地里種些什么?你為什么會選這些?”,讓學(xué)生把自己想象成一名農(nóng)民,仔細考慮地理位置、氣候等,并經(jīng)過討論找出最佳答案。在這一過程中,學(xué)生從消極思維向主動思考探索方向轉(zhuǎn)變,克服了以前面對復(fù)雜地理知識所帶來的畏懼情緒,并積極運用課上所學(xué)知識,在思考問題時,提高了地理解題能力。

        (二)多元角度思考問題,高效激活學(xué)生思維

        高中地理學(xué)科知識具有一定的復(fù)雜性,很多內(nèi)容相對抽象,要求學(xué)生能從不同角度去分析。這就需要教師在教學(xué)過程中,結(jié)合不同方面的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生研究地理知識背后的知識,令其掌握地理學(xué)習(xí)規(guī)律,對不同地理知識點進行研究,使學(xué)生在解決地理問題時更有經(jīng)驗和效率,持續(xù)提高地理知識吸收效果及地理問題綜合解決能力。例如,在“資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響”教學(xué)中,教師出示與南水北調(diào)工程有關(guān)的新聞報道內(nèi)容,結(jié)合南水北調(diào)問題,優(yōu)化教學(xué)思路,令學(xué)生分組討論,并提出不同的問題。在學(xué)生正式研究地理知識時,教師鼓勵學(xué)生將各種問題細化處理,有邏輯、有層次、有目標地進行分析,如南水北調(diào)工程概況、調(diào)水原因、路線規(guī)劃等。通過對問題的細致解釋,可以幫助學(xué)生輕松、明確地找到地理問題的答案。每一小組都要處理一個子問題,例如,A組在收集數(shù)據(jù)后,確定了南水北調(diào)方案的發(fā)源地由毛澤東同志提出,再播放東線貫通視頻,對項目具體情況作簡單介紹。B組調(diào)查南水北調(diào)的調(diào)水原因,通過水資源分布圖揭示我國水資源空間分布的不均衡性,凸顯北方缺水的問題,并尋找其實施的根本原因。C組根據(jù)南水北調(diào)方案,進一步探索東、西、中三條線路的具體布局,利用長江年徑流和北方年降水曲線,研究流域水資源的時空分布特征,找出最佳的調(diào)水時機。D組通過創(chuàng)建圖表,歸納出該工程的最佳方案,并強調(diào)水資源利用的重要性。通過小組協(xié)作的方式,可以為學(xué)生解決問題提供更多的思考途徑,同時也有利于提升學(xué)生搜集資料、閱讀圖表和協(xié)作探究等方面的能力,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成主體性知識探究意識。

        (三)堅持地理課前預(yù)習(xí),鼓勵學(xué)生提出問題

        在地理實踐教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),這對高中地理教育教學(xué)具有十分重要的意義,是落實實踐教學(xué)觀念的基本內(nèi)容和先決條件。在高中地理教學(xué)中,教師要主動引導(dǎo)學(xué)生注意課堂上存在的問題,并向其提問。首先,在預(yù)習(xí)階段,由于不熟悉知識,學(xué)生會問一些問題。其次,教材內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識間存在一定差距,從而引起了學(xué)生質(zhì)疑。比如,在“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”一課教學(xué)中,學(xué)生在預(yù)習(xí)時,會對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)關(guān)系感到困惑。教師在教學(xué)時,應(yīng)先讓學(xué)生清楚了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向,并提供一些基礎(chǔ)資料,幫助學(xué)生解答預(yù)習(xí)中的問題。在課堂上,教師可以通過分析同一緯度地區(qū)晝夜長短和正午太陽高度角的變化,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)科知識認知觀念,從解決問題、分析問題的角度培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思維。

        (四)創(chuàng)新地理教學(xué)方法,遵循學(xué)生個體差異

        在地理教學(xué)實踐中,教師要結(jié)合課堂上所涉及的不同地理內(nèi)容,放低自身教學(xué)姿態(tài),突破以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,以保障學(xué)生主體性得以展示。教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及對地理知識的不同吸收情況,探索更適合學(xué)生接受的地理教學(xué)方法,從而提升地理教學(xué)效果。舉例來講,在對世界氣候類型知識進行研究之際,教師通過矛盾分析方法,利用課本和學(xué)生認知失衡的狀況,讓學(xué)生產(chǎn)生“通常情況下,緯度越高,氣溫就越低,而北半球的西伯利亞,為何一月份氣溫比北極低?”的認知。此外,教師還可以利用問題建設(shè)方法,引導(dǎo)學(xué)生思考“如果黃赤交角變小或變大,那么地球五條帶會發(fā)生怎樣的變化?能說明其中的原因嗎?”教師采用多種教學(xué)方法,能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維,開闊學(xué)生的視野,厘清問題的各個環(huán)節(jié),并通過分層教學(xué)方法,逐步找出一種行之有效的教學(xué)模式,使抽象問題變得清晰、形象化,從而找到最佳解題方法。此外,運用多種教學(xué)手段,充分尊重學(xué)生的個性差異,有利于從各個方面去發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,從而進一步提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效果??傊\用多元實踐教學(xué)法,可以有效增強學(xué)生的創(chuàng)造性和協(xié)作精神,培養(yǎng)學(xué)生的自主性,使其發(fā)揮想象力,有效改善高中地理教學(xué)現(xiàn)狀。

        (五)信息技術(shù)突出重難點,提高地理教學(xué)效果

        在高中地理課堂上包含很多重點和難點知識,在以往的教學(xué)模式下,學(xué)生理解難度較大,比如三大洋流的形成、太陽直射移動等,而使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué),直觀性更強、效果更好,不僅可以更加有效地獲取知識,突出地理教學(xué)重點,弱化教學(xué)難點,而且可以增強課堂教學(xué)效果。例如,高中地理教師在地理實踐教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)動畫顯示喜馬拉雅山和火山的形成等過程。再如,學(xué)習(xí)“城市空間形態(tài)及變化”時,本節(jié)課教學(xué)重點是理解城市形態(tài)與自然地理環(huán)境間的關(guān)系,教學(xué)難點是城市三大類位置要求、功能區(qū)形成等。在實踐教學(xué)中,教師可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生直觀展示城市功能區(qū),使地理知識清楚易懂,進而達到事半功倍的教學(xué)效果。

        (六)結(jié)合地理地圖教學(xué),提高教學(xué)效率

        在高中地理實踐教學(xué)中,運用地形圖進行問題引導(dǎo)是一種非常有效的教學(xué)手段。此種方法符合高中地理教學(xué)特點,在高中地理課堂上,高中學(xué)生經(jīng)常會接觸到大量有關(guān)地理概念的圖片,這些圖片中蘊藏大量有用信息,這些信息可以幫助學(xué)生對地理知識進行獨立思考和判斷,并通過圖片直觀展現(xiàn)有關(guān)地理知識。通過運用地形圖和其他地理圖形進行問題導(dǎo)入,學(xué)生能更好地理解圖形,提高地理知識運用技能。例如,氣壓帶、風(fēng)帶是一種非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象,許多學(xué)生對其認識有一定難度,部分學(xué)生甚至不知如何回答教師所提出的相關(guān)教學(xué)問題。因此,當教師指導(dǎo)學(xué)生去了解這些知識時,就可以讓學(xué)生嘗試去閱讀。教師可以向?qū)W生介紹地球上的氣壓和風(fēng)場分布情況,并讓他們考慮在地球上,空氣在垂直方向上的運動特點,在近地面和高空產(chǎn)生的氣壓有什么不同。這些問題都可以與地形圖相結(jié)合,用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),促使學(xué)生進一步解決地理問題,更好地掌握這些知識。

        (七)建構(gòu)教學(xué)評價體系,促進學(xué)生深入反思

        教學(xué)評價在教學(xué)中起著舉足輕重的作用,良好的教學(xué)評價既能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機,又能促進學(xué)生反思和深入掌握地理知識。然而,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師的評價存在主觀因素、評價指標單一等問題。在新時代,以問題導(dǎo)學(xué)為教學(xué)手段,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,促進學(xué)生解決問題,傳統(tǒng)評價方式顯然無法適應(yīng)新教學(xué)的要求。同時,在實施實踐探究教學(xué)時,教師還應(yīng)建立多主體、多指標評價系統(tǒng),以指導(dǎo)學(xué)生進行反思,從而使學(xué)生更好地了解和掌握地理知識。

        例如,在教學(xué)“地球的宇宙環(huán)境”知識時,教師可以用“為什么地球上會有生命?”這一問題引導(dǎo)學(xué)生建立探究型課堂,使學(xué)生在這一復(fù)雜問題的研究過程中進行協(xié)作。在實踐探究活動完成后,教師可以進行教學(xué)評價,評價過程包括對教學(xué)成果展開檢查,以及對學(xué)生進行測試。然后,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全面檢查和評價。綜合評價表包含學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作效果等多項指標。在這一過程中,需要綜合自我評價、組長評價、教師評價。在這種情況下,教師應(yīng)運用多種評價指標和評價對象,使評價更加科學(xué),這樣學(xué)生就能夠更好地進行思考,獲得更大收益。

        綜上所述,在新課程新高考背景下,高中地理教學(xué)改革越來越受到關(guān)注。高中地理實踐教學(xué)工作推進時,教師用真實情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用交互式小組探究揭示問題實質(zhì),通過相關(guān)實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng),借助課堂總結(jié)鞏固地理知識,建立合理評價體系引導(dǎo)學(xué)生反思,這樣就可以改善地理教學(xué)現(xiàn)狀。當然,教學(xué)方法并非一成不變,教師也要根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略。只有這樣,才能使學(xué)生在新時期地理學(xué)習(xí)中更加有效地內(nèi)化學(xué)科知識,提高地理學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性,成為符合時代要求的杰出人才。

        【參考文獻】

        [1]廖彬.高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以地理實踐力為例[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(12):71-74.

        [2]岳蘭霞.基于高中地理核心素養(yǎng)的案例教學(xué)探究——以“氣溫的影響因素”為例[J].教師教育論壇,2022,35(6):61-63.

        [3]張東云,楊丹,王瑞波,等.高中地理課標對地方高師院校推進地理實踐改革的啟示——以邯鄲學(xué)院為例[J].邯鄲學(xué)院學(xué)報,2021,31(4):66-72.

        [4]崔麗慧.德育融入高中地理課堂的實踐教學(xué)研究——以“亞馬孫熱帶雨林燃燒”為例[J].教育觀察,2020,9(11):59-60.

        [5]吳迎曉.創(chuàng)新高中地理實踐教學(xué)提高學(xué)生實踐能力探析[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018,2(9):121-122.

        (基金項目:蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村高中地理實踐活動探究”,課題立項號:LZ[2021]GH523)

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