王瑾琦 樊卓

［摘 要］ 新型本科院校以“應(yīng)用型”作為主要的辦學(xué)理念與方向，知識(shí)性課程由于其自身知識(shí)傳導(dǎo)的課程要求與課程目標(biāo)，在“應(yīng)用型”教學(xué)的過程中缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，導(dǎo)致當(dāng)前部分新型本科院校的知識(shí)性課程教學(xué)存在一定的問題。采用圖式理論將學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行疊合，聯(lián)系生活實(shí)踐增強(qiáng)課程的實(shí)踐應(yīng)用，通過對知識(shí)性課程進(jìn)行基于圖式理論的教學(xué)改革，達(dá)成知識(shí)性課程學(xué)習(xí)難度低且符合新型本科院校辦學(xué)理念的改革結(jié)果。

［關(guān)鍵詞］ 圖式理論；新型本科院校；知識(shí)性課程

［基金項(xiàng)目］ 2022年度南寧學(xué)院教改項(xiàng)目“基于圖式理論的新型本科院校知識(shí)性課程改革研究與實(shí)踐課題”（2022XJJG49）

［作者簡介］ 王瑾琦（1988—），男，江西贛州人，碩士，南寧學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，主要從事環(huán)境設(shè)計(jì)研究；樊 卓（1987—），女，河南漯河人，碩士，南寧學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，主要從事環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-11-18

教育部高等教育司原司長張大良提出堅(jiān)持應(yīng)用是新型本科院校辦學(xué)之本，將新建本科辦成新型本科院校［1］。中國工程院院士李曉紅曾表示，要推動(dòng)一部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。廣西壯族自治區(qū)多數(shù)本科院校響應(yīng)教育部建設(shè)新型本科院校的號(hào)召，從傳統(tǒng)本科向新型本科轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中突出“應(yīng)用型”要求。在此背景下下，新型本科院校在辦學(xué)過程中，教學(xué)偏向重視應(yīng)用型強(qiáng)的實(shí)踐性課程，對應(yīng)用型較弱的知識(shí)性課程的關(guān)注較低。

一、圖式理論應(yīng)用于課程教學(xué)的理論依據(jù)

圖式理論是人類認(rèn)知的理論，其中最基本的原則是人通過激活大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)來理解文本，并潛意識(shí)地補(bǔ)上隱含細(xì)節(jié)信息，以促進(jìn)自身對該文本的理解和記憶［2］，雖然圖式理論是一種用于多語言互譯的認(rèn)知理論，但是其中涉及人類如何認(rèn)知與掌握知識(shí)的認(rèn)知心理學(xué)理論，因此，廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域［3］。圖式是儲(chǔ)存生活經(jīng)驗(yàn)的抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是儲(chǔ)存現(xiàn)有知識(shí)的一種結(jié)構(gòu)。個(gè)體所儲(chǔ)存的知識(shí)決定了該個(gè)體是如何的理解和觀察事物，也就是說圖式，作為人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對其當(dāng)前的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有決定性的作用［4］。

心理學(xué)家讓·皮亞杰［5］認(rèn)為，人類對圖式的看法不同，會(huì)造成人們對發(fā)展認(rèn)識(shí)論做出不同的評價(jià)，而圖式則是對動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。簡而言之，讓·皮亞杰的圖式理論中，圖式是人類的認(rèn)知在客觀事物中的反映，這種反映是通過一種重復(fù)的行為而獲得的，這個(gè)重復(fù)行為能夠達(dá)成我國教育家孔子提出的“溫故而知新”的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。

二、知識(shí)性課程教學(xué)主要問題及問題成因

從高校課程的功能進(jìn)行劃分，可以將課程劃分為工具性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程及知識(shí)性課程，知識(shí)性課程涉及人文、經(jīng)管、社科等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，課程內(nèi)容主要集中在理論闡述。在傳統(tǒng)本科教育向新型本科教學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中，由于課程性質(zhì)與應(yīng)用型特征的關(guān)系較為疏離，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)性課程的應(yīng)用改革一直處于較為滯后的位置，課程無法達(dá)成應(yīng)用型特征。

（一）知識(shí)理論認(rèn)知與實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)嚴(yán)重分離

知識(shí)性課程中對于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)處在初級階段，缺乏專業(yè)技能實(shí)踐支撐，難以進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用。知識(shí)性課程難以承接其他專業(yè)技能課程與實(shí)踐課程，知識(shí)性課程結(jié)束后，由于知識(shí)理論的特性，不能直接用于實(shí)踐，導(dǎo)致知識(shí)理論再次被運(yùn)用的機(jī)會(huì)較少。忽視對理論知識(shí)的深入研究，知識(shí)性課程被專業(yè)技能課程與實(shí)踐課程孤立，導(dǎo)致專業(yè)理論認(rèn)知無法正確合理的聯(lián)系與指導(dǎo)技能性課程與實(shí)踐性課程，知識(shí)理論與實(shí)踐應(yīng)用背道而馳，在教學(xué)過程中嚴(yán)重分離開來。

（二）注重知識(shí)學(xué)理教育導(dǎo)向疏于政治價(jià)值教育導(dǎo)向

由于部分客觀原因，我國現(xiàn)代大學(xué)教育制度受到西方大學(xué)教育制度的影響，同時(shí)大部分大學(xué)學(xué)科專業(yè)的現(xiàn)代起源都來自于西方的近代大學(xué)教育［6］（P215）。在知識(shí)性課程的教學(xué)過程中，知識(shí)學(xué)理往往較為錯(cuò)誤的以西方作為知識(shí)為本位進(jìn)行課程教學(xué)，缺乏對知識(shí)學(xué)理的正確客觀的認(rèn)知，以及政治與價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生在基礎(chǔ)教育中樹立的中華傳統(tǒng)道德價(jià)值觀難以介入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中容易形成西方優(yōu)于我國的錯(cuò)誤認(rèn)知。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性弱

專業(yè)知識(shí)性課程在教學(xué)過程中重視課堂教學(xué)，由于專業(yè)理論是建立在專業(yè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之上，與學(xué)生原有受到的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的差異。專業(yè)知識(shí)性課程的課堂教學(xué)以教師傳導(dǎo)，學(xué)生接收的模式來完成，在學(xué)習(xí)的過程中，容易忽視學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特征，變相的形成“填鴨式”教學(xué)［7］，沒有發(fā)揮出學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)主體地位，自主學(xué)習(xí)不能發(fā)揮與體現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)知識(shí)性課程的自主學(xué)習(xí)能力缺失。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，專業(yè)自信不強(qiáng)

專業(yè)知識(shí)性課程開設(shè)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的初期階段，專業(yè)知識(shí)性課程是本專業(yè)的綜述性理論課程，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸到自身專業(yè)較早的專業(yè)課程，課程的專業(yè)性質(zhì)會(huì)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有較大差異，缺乏關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知難以代入專業(yè)知識(shí)體系，學(xué)習(xí)過程事倍功半，同時(shí)，由于對專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的未知與不確定，導(dǎo)致從入學(xué)初期開始，就缺乏對專業(yè)的正確認(rèn)知，由于知識(shí)性課程的學(xué)習(xí)困難造成對專業(yè)學(xué)習(xí)的不自信。

三、解決新型本科院校知識(shí)性課程存在問題的意義

（一）能夠建立符合新型本科學(xué)院的知識(shí)性課程教學(xué)平臺(tái)

解決新型本科院校知識(shí)性課程存在的知識(shí)理論認(rèn)知與實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)嚴(yán)重分離問題，能夠從根本上落實(shí)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論”的教學(xué)模式，加強(qiáng)知識(shí)性課程與實(shí)踐課程的應(yīng)用聯(lián)系，適應(yīng)并推進(jìn)新型本科的“應(yīng)用型”辦學(xué)理念。

（二）能夠樹立正確政治與價(jià)值觀念，明確課程立德樹人教學(xué)導(dǎo)向

解決新型本科院校知識(shí)性課程存在的注重知識(shí)學(xué)理教育導(dǎo)向疏于政治價(jià)值教育導(dǎo)向問題，積極開展專業(yè)課程的思政育人，在知識(shí)性課程教學(xué)的過程中，傳授專業(yè)知識(shí)學(xué)理的前提下，培養(yǎng)學(xué)生愛國敬黨的民族情懷、塑造正確高尚的道德情操、熏陶精益求精的敬業(yè)操守。

（三）能夠加強(qiáng)知識(shí)性課程教學(xué)的潛移默化，提升學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主體地位

結(jié)合課堂教學(xué)的顯性教育與課后學(xué)習(xí)的隱形教育，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)讓學(xué)生在課堂外對知識(shí)性課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我練習(xí)與補(bǔ)充，將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從第一課堂轉(zhuǎn)向第二課堂、第三課堂，解決新型本科院校知識(shí)性課程存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體性弱的問題，教師通過引導(dǎo)教學(xué)，將學(xué)生轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生除了在課堂上以外，也能夠通過在日常生活中獲取相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

（四）能夠降低學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)難度，樹立學(xué)生的專業(yè)自信

學(xué)生對專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的未知與不確定導(dǎo)致自己對專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)搖，通過將專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重疊，將學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解讀與認(rèn)知，糾正學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)難度大的錯(cuò)誤認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)自信。

四、圖式理論解決新型本科院校知識(shí)性課程問題的依據(jù)

“工作過程系統(tǒng)化”是當(dāng)前新型本科院校采用的一種教學(xué)模式?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”即從職業(yè)與崗位作為出發(fā)點(diǎn)，將課程教學(xué)內(nèi)容與工作崗位內(nèi)容進(jìn)行一一對接，形成教學(xué)過程對應(yīng)工作過程，明確教學(xué)與工作的共同目標(biāo)，將工作崗位與教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合［8］，體現(xiàn)教學(xué)過程中的應(yīng)用型內(nèi)涵。

讓·皮亞杰的圖式理論與“工作過程一體化”的教學(xué)模式有一定的共通性，圖式理論是通過在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行程序上的重復(fù)，進(jìn)而掌握新的知識(shí)與技能，“工作過程一體化”是通過建立固定的工作過程的教學(xué)模型，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，進(jìn)行不同模塊的工作過程重復(fù)。本質(zhì)上二者都是在固有知識(shí)體系上進(jìn)行認(rèn)知的疊加。

從具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)科案例而言，讓·皮亞杰對圖式理論的解釋更傾向于停留在哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論的層面之上，而與其同一時(shí)期的恩斯特·貢布里希作為藝術(shù)史學(xué)家，他所提出的圖式理論則更進(jìn)一步的接近藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)論，并具有很大的藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)思想［9］。他將圖式分為兩個(gè)層面：一是“矯正”，二是“模仿”。恩斯特·貢布里希的圖式理論認(rèn)為對藝術(shù)設(shè)計(jì)而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)的結(jié)果不是憑空而來的，都是根據(jù)人的認(rèn)知而來，人的認(rèn)知水平提高，能夠?qū)е氯说乃囆g(shù)設(shè)計(jì)成果變得更有深度［10］。

在新型本科院校的知識(shí)性課程的教學(xué)過程中，采用案例分析與項(xiàng)目實(shí)踐的手法引導(dǎo)學(xué)生完成藝術(shù)設(shè)計(jì)成果，從教學(xué)手段角度出發(fā)，都不可避免的需要從“模仿”與“矯正”這兩個(gè)層面來完成藝術(shù)設(shè)計(jì)成果。

綜上所述，圖式理論作為一種認(rèn)識(shí)論的理論學(xué)說，不僅僅適用于一般學(xué)科的知識(shí)性課程教學(xué)，同時(shí)也適用于指導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識(shí)性課程的教學(xué)，能夠覆蓋新型本科院校的各個(gè)學(xué)科專業(yè)教學(xué)。

五、基于圖式理論的新型本科院校知識(shí)性課程改革路徑

（一）在教學(xué)內(nèi)容上的改革

在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之上進(jìn)行知識(shí)性課程的專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。結(jié)合圖式理論進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識(shí)性課程教學(xué)，將生活中常見的設(shè)計(jì)作品與裝飾材料作為專業(yè)理論的載體，通過對日常所見、所知的產(chǎn)品、設(shè)計(jì)成果、裝飾材料進(jìn)行專業(yè)的分析講解，對教學(xué)內(nèi)容中過于學(xué)理化的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行更為日?；慕鈽?gòu)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來理解專業(yè)理論知識(shí)，完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）在課堂設(shè)計(jì)上的改革

知識(shí)性課程固有的學(xué)理性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以完全擺脫教師的引導(dǎo)，獨(dú)立的完成課程的學(xué)習(xí)，在課程課堂設(shè)計(jì)過程中在教師引導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。以學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)作為專業(yè)學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)知識(shí)認(rèn)知進(jìn)行重合，學(xué)生自主的完成知識(shí)性課程的學(xué)習(xí)，由學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，參與到課堂教學(xué)中，通過學(xué)生制作與講解PPT、線上視頻展示、演講等手段，學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)。

（三）在考核方式上的改革

新型本科院校的知識(shí)性課程在考核方式上的改革是將在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上融入專業(yè)知識(shí)認(rèn)知，增加課程實(shí)踐內(nèi)容的同時(shí)降低學(xué)生在考核評價(jià)中的操作難度。摒除原有專業(yè)知識(shí)性課不考慮學(xué)生固有結(jié)構(gòu)，盲目制定考核方式與標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，基于學(xué)生固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程考核，結(jié)合學(xué)生原本所掌握的技能，對課程成果進(jìn)行展示，作為知識(shí)性課程考核內(nèi)容，利用手機(jī)攝像、攝影功能進(jìn)行成果解讀，采用圖、表、視頻等可視化內(nèi)容代替試卷與論文，將文字性表述通過圖、表、視頻等方式重新解讀，拓寬課程內(nèi)容的實(shí)踐操作。

（四）在課程思政上的改革

重視新型本科院校知識(shí)性課程中的學(xué)理性與政治性的統(tǒng)一、知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，在專業(yè)知識(shí)性課程教學(xué)的過程中，將專業(yè)知識(shí)與愛國情懷和愛崗敬業(yè)的敬業(yè)操守等相結(jié)合，進(jìn)行專業(yè)育人與思政育人的共嵌。挖掘?qū)I(yè)知識(shí)性課程教學(xué)內(nèi)容中的課程思政元素內(nèi)容，立足于立德樹人的思政內(nèi)涵，改善知識(shí)性課程教學(xué)中重視專業(yè)學(xué)理內(nèi)容忽視課程思政育人的情況，進(jìn)行新型本科院校知識(shí)性課程的課程思政改革。

六、基于圖式理論的新型本科院校知識(shí)性課程改革的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

（一）從學(xué)生角度，更新“教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的情況

通過將學(xué)生原有知識(shí)認(rèn)知體系與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知進(jìn)行疊加的方式，降低學(xué)生對專業(yè)知識(shí)性課程的學(xué)習(xí)難度，改善學(xué)生對專業(yè)知識(shí)缺乏基礎(chǔ)認(rèn)知所造成的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是對于實(shí)踐性不高的知識(shí)性課程，做到“一理通百理明”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）從教師角度，改變教師“一言堂”模式

通過將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行生活化的重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)化重構(gòu)，將教師從課堂教學(xué)的主體中解放出來，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生備課、學(xué)生相互學(xué)習(xí)，學(xué)生相互評價(jià)，教師進(jìn)行課程的課堂管理與教學(xué)協(xié)助，改變原有知識(shí)性課程教學(xué)過程中教師備課—教師教學(xué)—教師評價(jià)的教師主導(dǎo)模式，讓教師能夠在宏觀的立場進(jìn)行知識(shí)性課程的引導(dǎo)教學(xué)。

（三）從學(xué)校角度，完善新型本科學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)人才的知識(shí)性課程教學(xué)體系

應(yīng)用型本科院校對知識(shí)性課程進(jìn)行改革，是強(qiáng)化新型本科院校知識(shí)性課程教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)解決知識(shí)性課程與應(yīng)用型教學(xué)理念存在的偏差問題。通過圖式理論進(jìn)行教學(xué)改革，提升學(xué)生對于知識(shí)性課程的掌握度及理解，便于后期在實(shí)踐課程中指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，與技能性課程、實(shí)踐性課程共同組成更合理的應(yīng)用型教學(xué)體系，完善應(yīng)用型本科院校的高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)體系。

結(jié)語

新型本科院校的應(yīng)用型特征導(dǎo)致部分不具備應(yīng)用型特征的知識(shí)性課程出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、趣味性低，反過來導(dǎo)致知識(shí)性課程教學(xué)難度大。采用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知基礎(chǔ)疊加至專業(yè)知識(shí)教學(xué)中來，提升專業(yè)知識(shí)性課程教學(xué)質(zhì)量，解決專業(yè)知識(shí)性課程學(xué)生學(xué)習(xí)難度大的問題，學(xué)生能夠通過原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行輔助專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終解決專業(yè)知識(shí)性課程教學(xué)質(zhì)量提升的問題，并在此基礎(chǔ)上提升新型本科學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立符合新型本科學(xué)院的知識(shí)性課程教學(xué)平臺(tái)，通過對新型本科院校知識(shí)性課程的教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、考核方式、課程思政四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，提升知識(shí)性課程的教學(xué)質(zhì)量與應(yīng)用型特征，使新型本科院校的人才培養(yǎng)方案更加符合新型本科院校的“應(yīng)用型”教學(xué)理念。

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Abstract：The new type of undergraduate colleges and universities take “application oriented” as the main idea and direction of running a school. Due to the curriculum requirements and curriculum objectives of its own knowledge transmission， the knowledge courses lack practical basis in the process of “application oriented” teaching， and the professional knowledge structure also makes students more difficult to learn， leading to certain problems in the teaching of knowledge courses in some new type of undergraduate colleges and universities. The “schema theory” is adopted to superimpose the students original knowledge structure and professional knowledge structure， enhance the practical application of the curriculum in connection with life practice， and achieve the reform result of low learning difficulty of knowledge courses and meeting the school running concept of new colleges and universities through the teaching reform of knowledge courses based on schema theory.

Key words： schema theory; new type undergraduate institutions; knowledge courses