［摘 要］ 深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措，也是高校主動適應(yīng)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的現(xiàn)實要求。積極培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。高校應(yīng)注重優(yōu)化教師隊伍，并不斷對課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法，結(jié)合受教育者的個性化需求因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在多樣化的教學(xué)方法中注重學(xué)生的參與積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)教育、思想政治教育、就業(yè)教育相結(jié)合。通過研究找出目前存在的問題，提出培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和提升能力的路徑，以期對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒與參考。

［關(guān)鍵詞］ 新時代；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；提升路徑

［基金項目］ 2022年度山東省青少年教育科學(xué)研究院“新醫(yī)科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和護(hù)理教育深度融合研究”（22HER142）

［作者簡介］ 楊麗君（1983—），女，山東淄博人，學(xué)士，齊魯醫(yī)藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

［中圖分類號］ G645［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-11-06

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育人才培養(yǎng)改革的重要窗口，要用更高的標(biāo)準(zhǔn)、更開闊的視野、更長遠(yuǎn)的眼光積極應(yīng)對高等教育新發(fā)展階段面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。到2035年，中國成為創(chuàng)新型國家的目標(biāo)將鼓勵整個社會積極實施創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略。人是創(chuàng)新中最關(guān)鍵的因素，創(chuàng)新的本質(zhì)是人才驅(qū)動。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的提出，有國家層面的制度、政策和經(jīng)濟(jì)保障，這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。高校是打造創(chuàng)新型國家的源地，在高校里通過系列措施積極培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要舉措。培養(yǎng)新時期大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯重點和特色［1］。在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出各大高校需主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍［2］。因此，進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革，落實三全育人理念，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［3］。

一、研究意義

創(chuàng)新已成為時代發(fā)展的主題，迫切需要實施以創(chuàng)新為導(dǎo)向的發(fā)展戰(zhàn)略。大學(xué)生作為我國建設(shè)創(chuàng)新驅(qū)動型國家的主力軍，提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識變得尤為重要。

為貫徹落實國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項指導(dǎo)文件要求，積極培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，規(guī)范創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的管理過程，通過實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的全過程和多元化教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理論知識。提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能水平，明確圍繞“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”這條主線以及“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)”這一目標(biāo)，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)齊頭并進(jìn)，真正做到培養(yǎng)未來的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新型人才。因此，積極培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對推動我國高校人才培養(yǎng)模式改革具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

當(dāng)今國際競爭的實質(zhì)是科技競爭、人才競爭，根本是人的創(chuàng)新力的競爭。積極培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是解決大學(xué)生就業(yè)問題的主要途徑，也是促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)和提高就業(yè)水平的重要舉措，也為畢業(yè)后在職業(yè)和事業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育及能力提升路徑

新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出，要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，造就敢闖會創(chuàng)的青春力量。

（一）樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

理念是行動的先導(dǎo)，學(xué)生的全面發(fā)展離不開創(chuàng)新意識的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是嶄新的教學(xué)理念，科學(xué)的實踐，需要專業(yè)課教師接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，掌握相關(guān)的理論知識，了解本專業(yè)最新發(fā)展和學(xué)科前沿，在講解專業(yè)理論知識時融入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，已經(jīng)初步形成相對完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系［4］。如制定人才培養(yǎng)方案時，在要求學(xué)生掌握知識與技能的同時，還需關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師由就業(yè)指導(dǎo)中心的老師和輔導(dǎo)員組成，他們有著扎實的思想政治理論基礎(chǔ)和豐富的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面一是缺乏厚實的理論基礎(chǔ)，二是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。各學(xué)院聘請的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在有時間的前提下偶爾被邀請到學(xué)校作創(chuàng)業(yè)講座、當(dāng)大賽評委，對師資隊伍建設(shè)貢獻(xiàn)不大，高校大學(xué)生更是很難在這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展中受益。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得成效，首先要組建一支兼具專業(yè)型和創(chuàng)新型的“雙師”教師隊伍。專業(yè)教師具有扎實的學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)，對學(xué)科前沿?zé)狳c比較敏感，但大部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷練，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考和研究缺失，有的專業(yè)教師甚至在思想上不認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

近年來，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程方面進(jìn)行了大量的探索與實踐，不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法改革。在制定人才培養(yǎng)方案時，設(shè)定必修課和選修課科目，納入學(xué)分管理，課程教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用日益凸顯。將課堂作為主渠道，優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)成為一種創(chuàng)造性體驗的過程。課程內(nèi)容與時俱進(jìn)，體現(xiàn)前沿性和時代性。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以創(chuàng)新性思維訓(xùn)練為重點，探討問題式教學(xué)、情景式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、探究式教學(xué)、項目式教學(xué)等教學(xué)方式。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，將人才培養(yǎng)、專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合起來，是當(dāng)前深化高等教育教學(xué)改革的重要舉措。在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會發(fā)展潮流下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的探索與實踐，是以應(yīng)用型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校的必然選擇［5］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動型經(jīng)濟(jì)社會所需的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑［6］。

1.教學(xué)內(nèi)容。目前，許多高校都只重視對學(xué)生專業(yè)的教育，強(qiáng)調(diào)知識和技能，忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在教育部《關(guān)于促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意見》的文件中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育被定義為“適應(yīng)于教育的教學(xué)理念和模式”［7］。根據(jù)專業(yè)特點結(jié)合社會需求探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的供給側(cè)和需求側(cè)研究存在的問題，尋找學(xué)生樂于接受的教育內(nèi)容和形式，以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)供給。例如，將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生可以在每個課堂設(shè)計中擔(dān)任CEO，CFO等。將市場與課程相結(jié)合，如銷售模擬等。將講解與案例相結(jié)合。教師在理論教學(xué)時，應(yīng)該引入更多的教學(xué)商業(yè)案例。加強(qiáng)大學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必由之路，也是專業(yè)教育的升華之路［8］。

2.教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的任課教師為主體的一言堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，開展探究式、參與式的教學(xué)模式，深入推廣翻轉(zhuǎn)講臺、 PBL教學(xué)等多種教學(xué)方法。例如，小組教學(xué)可以引入項目教學(xué)的概念。在項目結(jié)束時，每個項目團(tuán)隊必須至少提出一個自己的創(chuàng)業(yè)項目，并通過創(chuàng)業(yè)項目團(tuán)隊的成員模擬創(chuàng)業(yè)過程。每個教學(xué)活動大多以小組形式完成，團(tuán)隊之間可以引入競爭機(jī)制，并及時記錄結(jié)果。小組制教學(xué)中學(xué)生分別擔(dān)任項目的生產(chǎn)總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)、銷售總監(jiān)等角色，模擬企業(yè)運(yùn)營，實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營管理。通過小組協(xié)作和企業(yè)運(yùn)作，學(xué)生的團(tuán)隊意識和實踐能力得到提高。再如案例教學(xué)，借鑒項目教學(xué)方法和更新教學(xué)案例，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師的作用為有效的“啟發(fā)”“引導(dǎo)”知識，形成從概念到案例再到分析再到應(yīng)用的教學(xué)方法。如目前熱門的人工智能，電子商務(wù)，共享經(jīng)濟(jì)等，可以作為教學(xué)實例的方向，案例教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體性和自主性。通過小組制教學(xué)、翻轉(zhuǎn)講臺、視頻分析、案例討論、角色扮演等教學(xué)方法，吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

（一）項目經(jīng)營理念應(yīng)用于社團(tuán)管理

應(yīng)用型大學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育的重要載體，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新教育，目的不是讓學(xué)生去當(dāng)老板，開辦企業(yè)，而是在教育的過程中在學(xué)生心中種下一顆種子，種子在萌芽階段包含了成功創(chuàng)業(yè)者所具備的各種品質(zhì)，如創(chuàng)新思維，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，主動學(xué)習(xí)，堅持不懈，團(tuán)隊協(xié)作等。在社團(tuán)的管理中以經(jīng)營理念發(fā)展社團(tuán)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)健康開展。經(jīng)營之初主要是資金的問題，可采取創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)到的融資知識點進(jìn)行解決，用企業(yè)管理相關(guān)知識經(jīng)營社團(tuán)。如學(xué)生在實習(xí)之前或者畢業(yè)之前，學(xué)生從校外租衣服如學(xué)士服、學(xué)生服，拍寫真留念，針對這樣的情況，攝影社團(tuán)可購置一批服裝，進(jìn)行出租并且負(fù)責(zé)拍照，盈利一部分費(fèi)用為學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金，一部分作為社團(tuán)建設(shè)之用。

（二）校園文化活動創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生發(fā)展渠道

厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，如每年的5·12護(hù)士節(jié)舉辦系列活動如學(xué)習(xí)筆記思維導(dǎo)圖評比，美小護(hù)護(hù)士服設(shè)計大賽，健康宣教海報比賽，臨床情景劇表演比賽。優(yōu)化學(xué)生發(fā)展渠道，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、處事能力、發(fā)展能力的專業(yè)教育教學(xué)。全育人環(huán)境更注重學(xué)生的“合作、交流、實踐、體驗與參與”，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用評判性思維應(yīng)用于臨床的能力，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生緊跟國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展前沿，明確職業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的能力。

（三）打通大學(xué)圍墻，打造“行走的專業(yè)課”

大學(xué)生不光要讀“有字之書”，更要讀“無字之書”。創(chuàng)新課堂教學(xué)地點，打破傳統(tǒng)專業(yè)課課堂的空間局限性，專業(yè)課教師帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到社會服務(wù)中，把社會實踐作為立德樹人的校外課堂，打造沒有圍墻的教室，增加專業(yè)的深度和知識的廣度，專業(yè)小課堂連接社會大課堂，與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽融合，開展青年筑夢紅色之旅，將專業(yè)課課堂放在祖國大地上。

（四）“崗課賽證”綜合育人，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教育的效果要在實踐中檢驗，而實踐檢驗最簡單的形式便是參加各類比賽，在比賽中注重引導(dǎo)學(xué)生思想，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如組織學(xué)生參加每年的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，可以先將大賽與本專業(yè)相關(guān)的項目摘錄出來，讓學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、動態(tài)和趨勢。然后通過組建團(tuán)隊，設(shè)計項目標(biāo)志，描寫項目概述，編寫項目計劃書參加比賽。參賽的過程是學(xué)生將理論知識通過實踐項目實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的過程。通過比賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，體驗成功與失敗，并在成功中總結(jié)經(jīng)驗，在失敗中汲取教訓(xùn)，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。比賽是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程教育的重要組成部分，課程內(nèi)容設(shè)置中引入了與專業(yè)相關(guān)的模塊，做到賽教結(jié)合，賽課融合，以賽促學(xué)，以競賽作為鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手。

（五）推動“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加強(qiáng)泛在學(xué)習(xí)空間建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)重塑了教育教學(xué)的生態(tài)圈。教育教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)生的角色體驗、過程體驗和環(huán)境體驗，將社會調(diào)研分析、數(shù)據(jù)信息整理，行業(yè)發(fā)展分析，案例剖析納入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在課程設(shè)計上：布置“厲害了我的國”課后作業(yè)，學(xué)生在課堂上分享中國的制造業(yè)、航天航海、新型能源等前沿科技，感受中國偉大的創(chuàng)新實踐。如以口罩的演變?yōu)槔齺碇v解醫(yī)學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，讓創(chuàng)新的觀念入耳入心入腦。推動“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，全面加強(qiáng)泛在學(xué)習(xí)空間建設(shè)。

四、建立專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室

在實驗室里展出專業(yè)前沿的器材，通過展出某一教學(xué)器材的發(fā)展說明本專業(yè)的創(chuàng)新，如護(hù)理專業(yè)可以展出注射器的多種類型，按照材料如玻璃注射器、塑料注射器，按照功能如胰島素注射器等，按照創(chuàng)新型如無針注射器，讓學(xué)生親身感受到產(chǎn)品的創(chuàng)新帶來的巨大變化。

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者和組織者，在教學(xué)過程中把專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，搭建以校園文化活動為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為驅(qū)動的育人模式，營造學(xué)生自由探索、敢于實踐、勇于創(chuàng)新的氛圍，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、社會責(zé)任感和就業(yè)能力。激發(fā)大學(xué)生把個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國家、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，推動創(chuàng)新融合專業(yè)、創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成長沃土。讓大學(xué)生創(chuàng)新更有情懷，創(chuàng)業(yè)更有力量。

參考文獻(xiàn)

［1］王海亮.新時代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育與勞模意識契合研究［J］.思想政治教育研究，2018（4）：144-147.

［2］劉金成，馬維艷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)生的融合探討［J］.課程教育研究，2018（35）：234.

［3］孫大永，楊璐，寸凱寧.全渠道：從理念到價值：新時代我國創(chuàng)業(yè)教育政策解讀［J］.思想政治教育研究，2018（2）：144-147.

［5］劉英.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展分析［J］.教育教學(xué)論壇，2018（48）：42-43.

［6］楊淑林，蔡偉清，曹敏杰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問題及對策：以集美大學(xué)為例［J］.集美大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018，19（5）：80-84.

［7］安益強(qiáng)，胡俊峰.醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征及價值研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（8）：5-6.

［8］成偉.從背離到融合：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系的創(chuàng)新［J］.教育發(fā)展研究，2018，38（11）：80-84.

Abstract： Deepening the innovation and entrepreneurship education reform in colleges and universities is an important measure for the construction of a country of innovation， and also the practical demand for colleges and universities to adapt to the reform of education supply side structure. It is an effective way to cultivate college students innovative consciousness and entrepreneurial ability. Colleges and universities should pay attention to the optimization of teachers， and continue to reform and innovate curriculum teaching. In combination with the content of innovation and entrepreneurship courses， flexible and varied teaching methods are adopted to stimulate students enthusiasm for learning by combining with the individual needs of the educatees， and the diversified teaching methods pay attention to the participation of students. Innovation and entrepreneurship education should be combined with professional education， ideological and political education and employment education. By analyzing the current research status and development situation at home and abroad， this paper finds out the existing problems and puts forward the path to cultivate innovation and entrepreneurship awareness and enhance ability， in order to provide reference for innovation and entrepreneurship education in universities.

Key words： new era; college students; awareness of innovation and entrepreneurship; ascension path