田季紅

摘要：圖式理論是認知語言的重要內(nèi)容之一。本文通過對以圖式理論為指導(dǎo)分析初中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及原因，提出相應(yīng)的改善對策，旨在尋求提高學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)效率的途徑，提升初中生英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：圖式理論;初中英語;閱讀教學(xué);作用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-333

一、圖式理論的三種模式

（一）信息驅(qū)動模式

在心理語言學(xué)、認知心理學(xué)和信息加工，兩種不同的方式，在其中人們分析和處理語言作為理解和學(xué)習(xí)的一部分來加以對比。其一，被稱為自上而下的過程，利用“高層次”感覺的信息來推測或闡釋數(shù)據(jù)中存在的"低水平"的信息。例如，我們都有經(jīng)驗的讀一些東西不包含任何新單詞或新的結(jié)構(gòu)，但我們還是無法理解其全面性的意義。這是因為我們已動用我們關(guān)于這一專題的知識來幫助我們理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先教給學(xué)生一定的知識背景，以便學(xué)生可以從書本上猜測詞義。這是說閱讀過程遵循自上而下的模式。

（二）意念驅(qū)動模式

一種方式是反映了閱讀加工過程的方法。一些教師首先通過引入新的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，然后復(fù)習(xí)文本逐句、逐段地學(xué)生教授閱讀。接著提問和回答，檢查理解，花很多的時間讓學(xué)生朗讀課文。這樣的教學(xué)方式使閱讀水平提高緩慢，識別單詞，短語，句子，段落，再到語篇的意義它基本上是線性的過程。這種教學(xué)方法是遵循一種自下而上的模型。例如，在字的識別，更高層次的信息是允許語言知識以及語言實際的詞匯，而較低級別的信息是實際的語音輸入。

（三）交互模式

交互模式的第三種類型，結(jié)合自下而上和自上而下的模式元素，假設(shè)模式的基礎(chǔ)上同時是對幾個知識來源的合成。第一種是讀者和文本之間雙向互動的背景知識理解過程。第二種概念涉及兩者過程之間的交互。完成對迄今在閱讀過程中閱讀的第一和第二語言的研究，我們知道閱讀集成了幾種技巧策略，它不是一個簡單的事件描述而是有目的的，互動的，理解的，靈活的，并逐漸發(fā)展。圖式有序地在大腦記憶中儲存預(yù)設(shè)對信息處理體系尤為重要。我們可以三種模式相結(jié)合，幫助培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高語言運用的效率。

二、閱讀定義及理解過程

（一）從最低級別的理解移到最高級別，認知加工涉及的理解能力稱為推理

要了解所選內(nèi)容與文本交互的深層含義，得出結(jié)論，預(yù)測結(jié)果與合成思想等基本技能必須受雇于這一進程。了解語言模式也是必要的，特別是對上下文線索和信號詞推理技能，這些技能是（1）預(yù)測結(jié)果;（2）解釋性格特征;（3）得出結(jié)論并概括;（4）感知關(guān)系;（5）理解隱含的因果關(guān)系;（6）解釋比喻性語言;（7）理解情緒和情感反應(yīng)（8）理解作者的意圖;（9）利用信號詞意義的理解;（10）檢查語言模式包括大寫和標點符號。

（二）認知加工是學(xué)生所需要的最高水平

這些技能都需要更高水平的認知來對閱讀材料判斷和評價。批判性的閱讀理解能力的重要性怎么強調(diào)也不過分，因為推理能力也影響學(xué)生一生。勢在必行的是學(xué)生學(xué)會認知偏見，區(qū)分事實和觀點，批判性分析各種其他情況，基于健全的評價標準的能力作出決策。有效認知發(fā)展的本質(zhì)是：（1）確定有關(guān)和無關(guān)的信息;（2）解釋宣傳手段;（3）認知偏差;（4）理解作者的可靠性;（5）區(qū)分事實和觀點;（6）真實與虛幻的信息分離;（7）理解謬誤的推理。

三、目前閱讀的趨勢和問題

（一）目前的一些趨勢

在過去，在英語閱讀教學(xué)課，教師只注重語言技能的訓(xùn)練使而忽略閱讀中學(xué)生能力的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)該更注重語篇的理解。他們應(yīng)該使用話語分析來分析話語、文脈和段落來把握作者的意思之間的邏輯關(guān)系的交際功能。通過調(diào)查，61%的學(xué)生反映詞匯知識的廣度制約著他們的閱讀理解。28%的人反映，他們將失去耐心，當(dāng)他們遇到一些困難和復(fù)雜的問題。11%的人認為由于閱讀速度沒有足夠的時間來想。所以學(xué)生的閱讀能力和速度都很低。

（二）目前存在的一些問題

圖式理論的應(yīng)用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。然而，在英語閱讀中圖式理論卻低效使用，首先，學(xué)生缺乏真正的閱讀實踐。語言能力是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上是知識的被動接受者，等待被老師填滿。他們積極性不高少有機會去觀察，思考，想象的體驗閱讀過程，從而導(dǎo)致閱讀理解的接收受阻。其次，文化差異也在圖式理論教學(xué)的局限性。每一種語言具有民族特殊的和獨特的功能。它是學(xué)生通過閱讀外文資料掌握其文化的一個重要目標。

四、對圖式理論在閱讀理解中的探析

（一）學(xué)生背景知識的積累

語言是與社會文化緊密相連。如果學(xué)生缺乏文化背景，他們無法深入了解的內(nèi)容。為了豐富圖式在學(xué)生頭腦中的映像，我們應(yīng)該使用實為了了解這些內(nèi)容，我們需要知道周圍的婚禮習(xí)俗的東西，對閱讀教學(xué)的主要含義是一個預(yù)讀階段可以激活現(xiàn)有的先驗知識，并介紹了缺少先驗知識的需要。教師應(yīng)充分利用教具等實例，收音機，地圖和圖表。它不僅擴大了詞的數(shù)量，而且擴充了學(xué)生頭腦中的圖式。

（二）激活學(xué)生的預(yù)測技能

預(yù)測是一個重要的閱讀技能。讀者的預(yù)測無論對錯，會使他的心緒更接近文本的主題，然后閱讀中可以確認或拒絕預(yù)測。閱讀的預(yù)測可以使閱讀更有趣和有意義，通過預(yù)測的話題，學(xué)生已有的圖式可以被激活，可以幫助記住單詞相關(guān)的話題從而促進閱讀理解的階段。激活學(xué)生的預(yù)測能力和建立新的內(nèi)容圖式，學(xué)生的理解負擔(dān)減少就可以更有效地閱讀。

（三）學(xué)生新模式的理論建構(gòu)

構(gòu)建學(xué)生的圖式理論在閱讀前后活動至關(guān)重要。教師不僅要教給學(xué)生的背景知識，還需要分析和把握整篇文章。我們可以用瀏覽或掃描的方式助力學(xué)生建立圖式的文本架構(gòu)。閱讀過程是讓學(xué)生獲取文本的總體思路和結(jié)構(gòu)。這個任務(wù)是幫助他們進一步了解的內(nèi)容和模式的形成。在閱讀后階段，教師可以通過閱讀材料與學(xué)生的知識經(jīng)驗，舉辦各類活動以增強興趣。這部分是鞏固圖式合成階段。它應(yīng)該提供學(xué)生機會與他們所讀到并知道他們的感覺。

總之，在閱讀中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解中的基本技能、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定有效的學(xué)習(xí)策略，如圖式理論的應(yīng)用便是培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀技能，教師不僅要了解相關(guān)的圖式理論與文章的特點，也是了解學(xué)生心理，鼓勵他們要充分利用相關(guān)的背景知識，使他們的心與作者的心形成鏈接，教師把圖式理論融合于英語閱讀教學(xué)中，吸引學(xué)生更多更好地閱讀材料，讀的越多，興趣越濃。

參考文獻

[1]康立新.國內(nèi)圖式理論研究綜述[J].河南社會科學(xué)，2011（19）：180-181.

[2]劉宇紅.認知語言學(xué)：理論與應(yīng)用[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2006.