陳芳雯 徐玲 劉莉莉

摘要：高職英語教學(xué)中，提高學(xué)生的聽力水平日趨重要。傳統(tǒng)的英語聽力課堂在教學(xué)方法和教學(xué)效果方面都有待提升。本文以改革高職院校英語聽力教學(xué)方法為目的，嘗試性的將圖式理論與聽力教學(xué)相結(jié)合，探索聽力教學(xué)改革的新方法。

關(guān)鍵詞：圖式理論 ?聽力教學(xué) ?元認(rèn)知意識

在外語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是四種不可或缺的語言技能。從大學(xué)公共英語教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽力技能往往是四種語言技能中最薄弱的一項(xiàng)。隨著大學(xué)英語四六級考試以及四川省新三級考試中聽力部分分?jǐn)?shù)占比的提高，學(xué)生的聽力弱勢逐漸成為了過級率底下的首要問題。如何提高學(xué)生的聽力水平，如何上好聽力課，成為了高職英語課堂亟待解決的問題。在英語教學(xué)中，我們必不可少地要運(yùn)用一些理論來指導(dǎo)我們的聽力教學(xué)，其中圖式理論就已被應(yīng)用于英語閱讀理解教學(xué)，但當(dāng)前它在英語聽力教學(xué)方面的應(yīng)用還處于研究階段，有待我們積極的嘗試。

一、英語聽力理解中的圖式理論及其模式

圖式理論模式能精確地對言語理解過程進(jìn)行剖析，它認(rèn)為：人們在理解輸入信息的時候，需要將輸人信息與已知信息（背景知識）聯(lián)系起來，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于 人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)，輸人信息必須與這些圖式（schemata）相匹配，才能完成信息處理的系列過程。這是一個信息發(fā)展過程，包括：自下而上（bottom-up）過程和自上而下（top-down）過程。自下而上過程將聽力過程看作是一個學(xué)生對一連串語音的解碼過程，也就是從最小的語音單位（音素）開始，詞匯，句子直到完整的語篇。這是一個連續(xù)的過程，對語義的理解是這一過程的最后一個步驟。也就是說，在聽力理解中學(xué)生在聽一段對話或錄音時總是努力將全部精力用來分辨一個個獨(dú)立的語音單位。在這種情況下，學(xué)生處于被動狀態(tài)，無法及時準(zhǔn)確地獲取信息，這樣也就無法對輸入的信息進(jìn)行理解，長此以往，學(xué)生會因?yàn)榭偸锹牪欢鴮τ⒄Z學(xué)習(xí)失去興趣。自下而上過程只是聽力理解中圖式理論模式之一。另一個圖式理論模式是自上而下，這是學(xué)生以說話者說出的帶有原始信息的聲音為依據(jù)主動建構(gòu)，更確切地說是對說話者所傳達(dá)的意思進(jìn)行重構(gòu)。語言信息的傳遞是從人腦內(nèi)部的儲存信息中提取的。這些儲存信息包括個人的背景知識和經(jīng)驗(yàn)（語言和世界）。為了理解說話者的意思，學(xué)生通過激活頭腦中已有知識對所聽材料的上下文進(jìn)行預(yù)測，這種預(yù)測是學(xué)生在聽的過程中不同程度應(yīng)用自上而下的一種策略，通常有較高水平的學(xué)生更傾向于使用這一過程，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生就使用得少一些。兩種過程在聽力理解中都很重要，缺一不可。更科學(xué)的做法是將自下而上過程和自上而下過程相結(jié)合，這樣聽力理解的準(zhǔn)確率就能大幅度提高。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從低層圖式逐漸過渡到高層圖式的運(yùn)用能力。

二、圖式理論模式在英語聽力教學(xué)中的嘗試

基于上述圖式理論與聽力理解過程的分析，教師可利用圖式理論指導(dǎo)聽力教學(xué)，從以下三方面人手提高學(xué)生的聽力技能。

2.1應(yīng)用圖式理論，擴(kuò)大詞匯量

大部分學(xué)生認(rèn)為聽力材料中詞匯太多是聽力學(xué)習(xí)的最大障礙。這里的詞匯是指學(xué)生單憑聽音就能認(rèn)知的單詞。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍傾向于把聽不懂的單詞統(tǒng)統(tǒng)看成生詞，而這些聽不懂的生詞往往是因話語特征如連讀、弱讀、省略等形式而造成學(xué)生聽力理解障礙的已掌握單詞。針對這一問題，教師應(yīng)運(yùn)用圖式理論擴(kuò)大詞匯量，形成圖式詞匯架構(gòu)：如聽到”郵局”，就應(yīng)向?qū)W生較詳細(xì)地介紹有關(guān)英美郵局的情況，以及一些相關(guān)的日常用語，如“掛號信、航空郵件、郵費(fèi)”等詞匯。

2.2積累背景知識，增強(qiáng)語感意識

圖式理論模式在篇章理解中的應(yīng)用包括兩個方面：一是激活貯存在大腦中的背景知識，二是根據(jù)所給的線索（問題、選項(xiàng)等）進(jìn)行預(yù)測。聽力過程中，學(xué)生基本能聽懂單詞的情況下卻對整句、整篇文章理解困難，這是因?yàn)槁犃斫獠粌H需要語言知識，還需利用已有的文化背景知識對信息進(jìn)行加工處理。任何一個民族的語言都是與該民族的文化傳統(tǒng)相聯(lián)系的，熟知目標(biāo)語言國家的政治、文化、地理、歷史及風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等對正確理解相關(guān)內(nèi)容起著關(guān)鍵的作用。背景知識和聽前預(yù)測在篇章理解中起著不可忽視的作用。因此，利用圖式理論指導(dǎo)英語聽力教學(xué)，通過提供或激活背景知識，利用所給線索進(jìn)行微觀背景知識預(yù)測，使學(xué)生下意識地運(yùn)用高層圖式去處理輸入信息，增強(qiáng)對篇章的理解能力，這是提高學(xué)生聽力理解能力及外語聽力教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.3激活存儲圖式，注重認(rèn)知意識，提高聽力理解能力

豪沃德（Howard）認(rèn)為，當(dāng)一個圖式在現(xiàn)實(shí)世界中找到具體樣本時，它便被認(rèn)為是被示例化，也就是被激活。所謂圖式的激活，就是學(xué)習(xí)者通過輸入某些信息，如文章標(biāo)題、關(guān)鍵詞等，去預(yù)測、判斷該材料可能涉及的內(nèi)容，并據(jù)此從已存圖式框架中提取可能適合的相關(guān)背景知識以供理解之用。在聽力教學(xué)中，激活存儲圖式的唯一途徑是關(guān)注學(xué)生們的心理認(rèn)知意識。這些意識被弗雷沃爾（Flavell）稱做元認(rèn)知知識。研究表明，提高元認(rèn)知意識能夠使學(xué)習(xí)者觀察到在聽力過程中的心理認(rèn)知過程，能激活他們的存儲圖式。因此在聽力課上，教師應(yīng)讓學(xué)生多參與思索，這不僅指思考聽力材料內(nèi)容，更重要的是思索自己的聽力心理過程以及關(guān)于如何進(jìn)行英語聽力。教師也可要求學(xué)生做聽力記錄，記錄自己在聽的過程中的反應(yīng)和思維活動等，然后在課堂上作報告以了解其在聽的過程中的認(rèn)知活動的詳細(xì)情況，也激活了他們的存儲圖式，提高了他們的聽力水平。

三、圖式理論的應(yīng)用意義

綜上所述，聽力過程是一個復(fù)雜的動態(tài)的心理認(rèn)知過程，只有關(guān)注影響這個過程的諸多因素，并采用針對性的教學(xué)策略，才能不斷提高聽力教學(xué)效果。圖式理論在聽力教學(xué)中的運(yùn)用有助于引導(dǎo)和激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)他們的預(yù)測聯(lián)想意識，并使學(xué)生在聽力過程中下意識地運(yùn)用高層次圖式對新信息進(jìn)行分析、合成、歸納，從而實(shí)現(xiàn)語義的重構(gòu)，最終達(dá)到提高學(xué)生聽力理解能力和聽力教學(xué)質(zhì)量的目的。

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