徐軼敏

［摘 要］在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生處理外界的信息需要積極調(diào)用大腦中的圖式，并根據(jù)圖式來闡述、預(yù)測、分析和總結(jié)外部的關(guān)鍵信息和內(nèi)容。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能以圖文并茂的形式科學(xué)地梳理語篇脈絡(luò)，鼓勵學(xué)生自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化語言知識體系，更深入且多維地探究語篇的主題意義。教師應(yīng)充分基于圖式理論的價值引領(lǐng)，將閱讀與思維導(dǎo)圖有效串聯(lián)，以此提升學(xué)生的綜合語言運用能力，拓展學(xué)生的多元思維，實現(xiàn)英語高效閱讀課堂的建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］圖式理論；思維導(dǎo)圖；初中英語；高效閱讀

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）27-0042-03

基于核心素養(yǎng)的英語課程改革倡導(dǎo)教師積極建構(gòu)初中英語高效閱讀課堂，以“如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)”作為閱讀教學(xué)的重點任務(wù)。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖能使課程內(nèi)容更具情境化、直觀化、形象化，能引導(dǎo)學(xué)生有邏輯性地建構(gòu)序列化語言知識體系，在內(nèi)化與鞏固、遷移與創(chuàng)新中將知識積極轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)。為了提升初中英語閱讀教學(xué)成效，教師應(yīng)充分基于文本主題的價值引領(lǐng)，以語篇內(nèi)容為有效依托，以活動設(shè)計為主要途徑，鼓勵學(xué)生巧妙地借助思維導(dǎo)圖等可視化工具學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的語言知識，幫助學(xué)生厘清語篇的行文脈絡(luò)，提升思維品質(zhì)，從而打造高效的、開放的初中英語閱讀課堂。本文結(jié)合譯林版初中英語教材相關(guān)課例，闡述在思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的初中英語高效閱讀課堂建設(shè)策略。

一、基于單元主題，激活認(rèn)知圖式

要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，切實提升初中英語閱讀課堂的教學(xué)成效，教師應(yīng)深入解讀語篇。首先，通過自主概括總結(jié)、整合提煉結(jié)構(gòu)化知識，明確單元主題。其次，通過在閱讀前精心設(shè)計思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在課前的有效預(yù)習(xí)中激活與單元主題相關(guān)的前置性語言知識，幫助學(xué)生內(nèi)化與語篇相契合的背景圖式，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的過程中積極加深和拓展與主題相關(guān)的語言認(rèn)知。

以譯林版英語教材八年級上冊Unit 5“Wild animals”中Reading板塊的教學(xué)為例，本單元內(nèi)容屬于“人與自然”主題范疇，涉及“大自然生態(tài)組成元素”主題群，隸屬于“野生動物及保護(hù)”“氣候及四季變化”等子主題。Reading板塊的內(nèi)容選自雜志上一篇關(guān)于大熊貓的報道，語篇通過講述一只叫作“希望”的熊貓從出生到成年的成長歷程，介紹了大熊貓在野外生活所面臨的危險和艱辛程度，闡述了相關(guān)的保護(hù)措施。語篇主題明確，通過深入介紹大熊貓的關(guān)鍵信息，向?qū)W生展示“熱愛并保護(hù)野生動物、保護(hù)大自然生態(tài)平衡”的主題意義。由于學(xué)生已經(jīng)在七年級下冊Utit 8“Pets”中學(xué)過關(guān)于寵物的外貌、身體部位特征、生活方式、習(xí)性等內(nèi)容，教師在閱讀前的教學(xué)活動中可以巧妙設(shè)計“Free Talk”環(huán)節(jié)，通過出示大熊貓的圖片，從課前自主搜集的關(guān)鍵信息入手，提問學(xué)生“What do you know about pandas？”，從looks、food、ablities、lifestyle、qualities、special fact等方面引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中呈現(xiàn)對熊貓的初步認(rèn)知。學(xué)生通過“Pandas are China’s national treasure.”“Pandas are black and white. ”“They look like big cats.”“They live in forests.”“They eat bamboo.”“They can climb trees well.”等個性化描述，可充分抓住舊知識和新知識的連接點，巧妙地將這部分語言知識作為建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)化知識的起點，充分激活已有的語言圖式。教師從單元語篇的主要問題、主要事件出發(fā)，在挖掘?qū)W生語用知識儲備的同時，也能激發(fā)學(xué)生自主探究語言的好奇心與求知欲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主觀能動性。該單元語篇內(nèi)容的相關(guān)思維導(dǎo)圖見圖1。

二、基于單元語篇，建構(gòu)支架脈絡(luò)

初中英語閱讀語篇具有整體性、邏輯性的行文結(jié)構(gòu)，一般是以時空順序為主，由淺入深、由表及里、由整體到局部、由具體到抽象。教師在閱讀環(huán)節(jié)中應(yīng)巧妙地借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清語篇的具體思路，自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的語言支架、充分把握語篇的中心思想。因此，以思維導(dǎo)圖為核心指引的閱讀活動能幫助學(xué)生理解和感知語篇大意。該活動緊緊圍繞語篇的主題意義，梳理、概括與整合語篇中的關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清碎片化語言知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而提煉出基于單元主題的結(jié)構(gòu)化語言知識，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語言所表達(dá)的內(nèi)在意義和語篇蘊含的文化價值與情感態(tài)度。以譯林版英語教材八年級上冊Unit 1“Friends”中Reading板塊的教學(xué)為例，本單元內(nèi)容屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，隸屬于“良好的人際關(guān)系與人際交往”子主題。Reading板塊是三段小短文，分別是對Betty、Max、May的外貌特征、愛好特長、個性品質(zhì)等方面的關(guān)鍵信息進(jìn)行介紹。教師在閱讀活動中通過引導(dǎo)學(xué)生自主精讀，用思維導(dǎo)圖羅列出以上三個人物之間的相關(guān)信息，促使學(xué)生在閱讀中感知和理解描述朋友時的行文結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

再以譯林版英語教材八年級下冊Unit 5“Good manners”中Reading板塊的教學(xué)為例，由于本單元屬于“人與社會”主題范疇，涉及“人際交往與禮儀”主題群，通過Daniel和Jenny的對話探討“英國的文明社交禮儀”，幫助學(xué)生在語篇的深層閱讀中了解豐富的世界文化，積極樹立文化自信，深層探究如何更好地展示中華民族的傳統(tǒng)文化和文明禮儀。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初步觀察語篇的文體結(jié)構(gòu)，通過粗略的概括，明確校園廣播采訪的語篇特征和文本結(jié)構(gòu)（Beginning—Manners in the UK—Ending），初步感知語篇對話的主題意義。為了引領(lǐng)學(xué)生整體把握語篇的核心思想，教師引導(dǎo)學(xué)生在精讀中討論語篇“Good manners in the UK”中采訪者Daniel詢問英國文明社交禮儀的各個方面。學(xué)生在自主精讀后從Daniel提的問題出發(fā)，通過梳理、概括和總結(jié)，得出Daniel和Jenny是從“Greeting people”“Starting a conversation”“Behaving in public”“Behaving at home”四個方面展開討論的。接著，教師通過出示思維導(dǎo)圖的形式，鼓勵學(xué)生在合作中積極獲取對話中的關(guān)鍵內(nèi)容，靈活運用語篇中的信息，自主建構(gòu)語篇視域下的結(jié)構(gòu)化知識，在推斷分析、總結(jié)概括中培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，在深刻豐富的閱讀體驗中積極開闊學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。該單元語篇內(nèi)容的相關(guān)思維導(dǎo)圖見圖2。

三、強調(diào)語言技能，挖掘知識內(nèi)涵

初中英語語篇閱讀體驗是一個不斷梳理和內(nèi)化文本結(jié)構(gòu)化語言知識、遷移語言情境、靈活運用語言、深化文本主題意義、加強語言輸入和輸出的高效閉環(huán)過程。為了構(gòu)建高效的英語閱讀課堂，教師應(yīng)積極整合與語篇主題相符的課外材料，在不斷激活學(xué)生已有認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上，通過多模態(tài)的語篇閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)行擴(kuò)充、調(diào)整，以此生成新的更豐富的認(rèn)知圖式。在復(fù)現(xiàn)語言知識與技能的同時，通過深層理解語篇主題，建立并拓展語言要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下使其顯性化、可視化，在歸類和總結(jié)中形成更完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語言運用能力，挖掘單元知識的內(nèi)涵價值。

以譯林版英語教材八年級上冊Unit 6“Birdwatching”中Reading板塊的教學(xué)為例，教師通過融入相關(guān)的課外語篇資源，首先讓學(xué)生觀看視頻，鼓勵學(xué)生總結(jié)出語篇的關(guān)鍵點。其次，教師通過設(shè)計“Listen and fill in”的活動，鼓勵學(xué)生在傾聽中積極獲取語篇信息。在訓(xùn)練學(xué)生聽寫技能的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架，自主靈活地描述扎龍濕地，促使學(xué)生在結(jié)構(gòu)化語言知識的自主建構(gòu)和表達(dá)中提升綜合語言運用能力，在進(jìn)一步挖掘語言知識內(nèi)涵的同時，也內(nèi)化了單元的主題意義。該單元語篇內(nèi)容的相關(guān)思維導(dǎo)圖見圖3。

四、遷移語言情境，強化語言運用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師在初中英語閱讀教學(xué)的自主建構(gòu)總結(jié)和內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)上，還要精心設(shè)計遷移創(chuàng)新的活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在新情境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，在自主探究、合作活動和踴躍展示中加強語言運用，在多角度的思考中進(jìn)行創(chuàng)造性的語言輸出，在加強語言表達(dá)的同時提升學(xué)生的語言創(chuàng)造力和想象力。以譯林版英語教材八年級上冊Unit 5“Wild animals”中Reading板塊的教學(xué)為例，教師在閱讀后環(huán)節(jié)中設(shè)計了關(guān)于保護(hù)鯊魚的情境任務(wù)，通過播放關(guān)于鯊魚生存現(xiàn)狀以及保護(hù)措施的動態(tài)視頻，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，內(nèi)化本課所學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識；在展開具體描述時進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語言運用能力，在信息內(nèi)化、語言輸出中提高語言想象能力。在讀后遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，有學(xué)生通過設(shè)計思維導(dǎo)圖，借助課堂所學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識，進(jìn)行有邏輯性、有實質(zhì)性的語言表達(dá)，在遷移創(chuàng)新中深化語篇的主題意義。該單元語篇內(nèi)容的相關(guān)思維與圖見圖4。

五、建構(gòu)序列知識，升華主題意義

為了進(jìn)一步提升初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和成效，教師應(yīng)積極利用課堂的互動性和社會性特點，為學(xué)生提供合作討論、辯證分析的空間和時間，鼓勵學(xué)生在全方位及多維度的辯證分析、理性審視和概括總結(jié)中不斷超越語篇，深化語篇的主題意義，從而形成更完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分提升學(xué)生的辯證性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生深層思考和探究的能力。以譯林版英語教材九年級上冊Unti 3“Teenage problems”中Reading板塊的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生對“青春期遇到的問題”這一主要話題進(jìn)行深層探究，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，啟發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)驗、青春期行為和問題以及建議措施的思考，更深層地理解語篇的主題意義，在小組合作中提煉出基于“Teenage problems”的結(jié)構(gòu)化知識。

思維導(dǎo)圖的巧妙利用能解決初中英語閱讀教學(xué)中的一些問題，促使學(xué)生在更直觀、形象的模式中增強思維的靈活性、推斷性、辯證性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，進(jìn)一步地提升學(xué)生的綜合語言運用能力和表達(dá)能力，強化學(xué)生的多元思維，實現(xiàn)高效英語閱讀課堂的建構(gòu)與發(fā)展。

綜上所述，教師在英語課堂中應(yīng)借助思維導(dǎo)圖等可視化工具幫助學(xué)生建立信息之間、知識之間的有效聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在深刻、有層次的閱讀體驗中自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識體系，豐富語言積累，增加情感體驗，學(xué)會將語言知識逐漸轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力，以此提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 葛睿.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運用［J］.求學(xué)，2021（31）：35-36.

［2］? 王建峰.深入閱讀活動，引領(lǐng)英語思維發(fā)展［J］.校園英語，2021（42）：186-187.

（責(zé)任編輯? ? 黃 曉）