鐘師一

【摘 要】 閱讀，其實(shí)就是獲取信息的過程，因而是一項(xiàng)重要的能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)高效閱讀成為研究重點(diǎn)。傳統(tǒng)的講解式的閱讀教學(xué)并不符合新課改下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師必須變革。為此，教師應(yīng)重點(diǎn)探討如何在新課改下有效實(shí)施高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)閱讀的世界。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；高效閱讀；教學(xué)策略

英語(yǔ)閱讀，對(duì)于小學(xué)生而言，難度是非常大的。學(xué)生不僅需要擁有一定的詞匯基礎(chǔ)，還必須掌握一定的閱讀技巧，才能讀懂閱讀文本。此外，正是因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀的能力，因而在教學(xué)中習(xí)慣于以講解方式授課，從單獨(dú)學(xué)習(xí)詞匯開始，再到文本逐句講解，學(xué)生處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。這樣的教學(xué)弊端非常突出，學(xué)生根本無法自主走進(jìn)閱讀世界，也根本無法對(duì)文本產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)，其獲取信息的途徑也是被動(dòng)的。因此，這樣的閱讀教學(xué)是低效的。隨著新課改的推進(jìn)，教師必須探索高效英語(yǔ)教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)讀前任務(wù)，了解閱讀背景知識(shí)

高效的英語(yǔ)閱讀，必須要掌握一定的背景知識(shí)。只有掌握必備的背景知識(shí)，學(xué)生才能更快地讀懂文本，進(jìn)而進(jìn)行深入思考。從目前來看，小學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，基本難以在讀前了解與文本相關(guān)的背景知識(shí)，教師基本只注重掃除詞匯障礙，而忽略了掃除背景知識(shí)障礙。為此，為了達(dá)到高效閱讀的目的，教師必須設(shè)計(jì)一定的讀前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過多途徑了解閱讀背景知識(shí)。例如：在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas這一單元時(shí)，教師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀背景知識(shí)，取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀主題圍繞西方的節(jié)日Christmas而展開，結(jié)合此內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的讀前任務(wù)如下：請(qǐng)找出Christmas這一節(jié)日的相關(guān)信息，如慶祝時(shí)間、如何慶祝、圣誕傳說、圣誕歌曲等等。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要充分利用各種途徑，如圖書、網(wǎng)絡(luò)、雜志等資源，了解圣誕節(jié)這一節(jié)日信息。在第二天的英語(yǔ)閱讀課堂上，學(xué)生開始互動(dòng)分享自己搜集到的背景知識(shí)。有學(xué)生說“圣誕節(jié)需要裝扮圣誕樹，臨近圣誕節(jié)走在大街上，到處都有非常漂亮的圣誕樹”；有學(xué)生說“聽說還有圣誕老人送禮物，不知道是不是真的”；有學(xué)生說“他們還有吃火雞的習(xí)俗，我還沒有見過火雞呢”……。在分享中，教師一邊提取關(guān)鍵信息，如Christmas tree， Christmas Father， Turkey等。

通過課前主動(dòng)了解背景知識(shí)，課堂中分享知識(shí)，學(xué)生有效地掌握了一定的閱讀背景。這個(gè)環(huán)節(jié)后，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，而閱讀起來也更加簡(jiǎn)單。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)探究，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀能力

高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅僅依靠于教師的講解，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這也是學(xué)生從被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀的階段，順應(yīng)新課改要求。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)探究任務(wù)，以問題貫穿學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握文本內(nèi)容，獨(dú)立思考，獨(dú)立探索，從而形成一定的閱讀能力。例如：在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits這一單元時(shí)，教師以任務(wù)貫穿學(xué)生閱讀，取得很好的教學(xué)效果。結(jié)合文本內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)如下：

1.請(qǐng)找出閱讀文本中的副詞，如usually.

2.Does Wang Bing have good habits？ What are they？ What about Liu Tao？

3.Do you have any good habits or bad habits？

任務(wù)的設(shè)計(jì)與閱讀文本緊密相關(guān)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生找出一些副詞，配合單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)；其次，教師設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生找出Wang Bing的好習(xí)慣有哪些，以及Liu Tao的好習(xí)慣和壞習(xí)慣。通過尋找問題答案，學(xué)生可以大致掌握閱讀內(nèi)容。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自身是否有好習(xí)慣或者壞習(xí)慣。層層遞進(jìn)式的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠有效地將學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣激發(fā)出來。通過最后一個(gè)問題，學(xué)生還能掌握學(xué)生的一些基本信息，拉近與學(xué)生的距離。更為關(guān)鍵的是，任務(wù)能夠達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的目的，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常有效。

三、設(shè)計(jì)復(fù)述活動(dòng)，深化閱讀文本認(rèn)識(shí)

高效的閱讀教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，如語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。因此，教師還可以設(shè)計(jì)英語(yǔ)復(fù)述活動(dòng)。這不僅可以有效檢查學(xué)生對(duì)閱讀文本的掌握情況，還能鍛煉學(xué)生的其他能力，并深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)?？紤]到復(fù)述活動(dòng)對(duì)小學(xué)生而言具有一定的難度，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，可以提供關(guān)鍵詞、圖片等，以激活學(xué)生的大腦記憶，促進(jìn)學(xué)生高效完成復(fù)述活動(dòng)。例如：在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit 6 An interesting country這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)復(fù)述活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。本單元主要是關(guān)于Australia的學(xué)習(xí)，里邊介紹了澳大利亞的一些基本內(nèi)容。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，教師巧設(shè)復(fù)述活動(dòng)，提供圖片引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)述。首先，教師提供學(xué)生四幅圖片，包括動(dòng)物kangaroo和koala，還有Australian Football，和澳大利亞非常有名的城市Sydney（以悉尼歌劇院圖片作為代表）。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這四幅圖片進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。在復(fù)述時(shí)，最好是同桌間相互進(jìn)行，在練習(xí)時(shí)如果遇到停頓的情況，可以給予一定的暗示。最后，教師以抽查形式檢查學(xué)生的文本復(fù)述情況。有學(xué)生的復(fù)述如下：I like Australia. There are famous animals， like kangaroos and koalas……

從學(xué)生的復(fù)述表達(dá)來看，大多學(xué)生都能夠自己組織語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。由此可見，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解非常到位。在復(fù)述后，教師也可以反問學(xué)生，如：Do you think Australia is an interesting country？ Why？ 通過不同的方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，高效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)策略。作為英語(yǔ)教師，不僅要以課改理念為教學(xué)指導(dǎo)，還應(yīng)深入了解學(xué)生，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的閱讀教學(xué)，從而真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張柏華，張冠群.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].英語(yǔ)教師.2009（07）

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