成蔣鉆

［摘 要］初中是學(xué)生身心的快速發(fā)展期。校園心理劇作為一種特殊的戲劇表演形式，能夠增強(qiáng)初中生的心理韌性，幫助其提高心理認(rèn)知能力與藝術(shù)修養(yǎng)，也能夠引發(fā)觀眾對心理健康教育的關(guān)注和思考。以真實(shí)可信、學(xué)生主體、積極教育為校園心理劇融入初中心理健康教育的原則，以前期準(zhǔn)備、劇本選擇、角色選拔、劇目排練、劇后反饋為主要實(shí)施路徑，將校園心理劇融入初中心理健康教育中，能進(jìn)一步幫助初中生表達(dá)內(nèi)心所想，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］校園心理??；初中；心理健康教育

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）27-0084-03

初中階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生需要在這個階段認(rèn)識自我，了解他人和社會，樂觀面對生活中的挫折和困難［1］。心理問題是初中生容易遇到的問題，校園心理劇可以將這些問題用表演來呈現(xiàn)。將校園心理劇融入初中心理健康教育，不僅能夠幫助初中生提高心理認(rèn)知水平和解決問題的能力，而且能夠提升學(xué)生的審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)。學(xué)生可以在參演或觀看過程中加深對心理健康的了解，進(jìn)行對自我和他人心理健康的思考，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值。本研究從校園心理劇的概述與開展原則入手，結(jié)合案例，探究出校園心理劇融入初中心理健康教育的實(shí)施路徑，并提出其實(shí)施注意事項(xiàng)，希望能為一線心理健康教師開展校園心理劇活動提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

一、校園心理劇概述

（一）校園心理劇的概念

心理劇由奧地利精神病學(xué)家莫瑞努首創(chuàng)，采用戲劇化的形式，請來訪者表演他們的經(jīng)歷或想象的生活事件，可獲得心理治療的效果［2］。伴隨其發(fā)展，心理劇走進(jìn)校園，校園心理劇應(yīng)運(yùn)而生。秦娟強(qiáng)調(diào)，校園心理劇是學(xué)生在心理教師、其他演員和觀眾的幫助下制作劇本，并在舞臺上呈現(xiàn)出來，解決學(xué)生遇到的心理問題的一種心理咨詢方法?？梢?，它是一種以戲劇表演為形式，以校園生活為背景，展現(xiàn)學(xué)生在情感、心理上所面臨的各種問題和挑戰(zhàn)的藝術(shù)，通過生動的人物形象、具體的故事情節(jié)、精彩的臺詞和對白等直觀表達(dá)，向觀眾展示人物內(nèi)心的矛盾和思考的過程，引發(fā)觀眾對心理問題的關(guān)注和思考。

（二）實(shí)施校園心理劇的價(jià)值

初中是學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵階段。校園心理劇作為一種特殊的戲劇表演形式，能夠進(jìn)一步幫助初中生表達(dá)自己的想法，促進(jìn)心理健康發(fā)展，具有較高的價(jià)值。

1.校園心理劇可增強(qiáng)初中生的心理韌性

初中生正處在成長發(fā)展的重要時(shí)期，會遇到學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、情感等各方面的困擾與挑戰(zhàn)。他們通過參演或觀看校園心理劇，能夠沉浸式地體驗(yàn)劇中人物的心理。借助劇本生動的形象和情節(jié)，更深入地了解常見心理問題的本質(zhì)和影響，意識到學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)的問題“是正常的”“是有辦法解決的”，從而更好地適應(yīng)校園學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)心理良性發(fā)展。

2.校園心理劇可幫助初中生提高心理認(rèn)知能力

校園心理劇能幫助學(xué)生“換位思考”，從他人的視角去感受和思考不同的情感和心理問題，提高對自身情緒和他人情緒的認(rèn)知水平。校園心理劇能夠向初中生傳遞解決心理問題應(yīng)采用的正確的方法與態(tài)度，提供實(shí)用的心理調(diào)適技巧，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對心理問題。

3.校園心理劇能夠引發(fā)觀眾對心理健康教育的關(guān)注和思考

校園心理劇作為一種媒介，能夠?qū)⒊Ｒ姷男睦韱栴}有針對性地進(jìn)行呈現(xiàn)，它的受眾群體不只是學(xué)生，還有教師、家長等。通過對劇中呈現(xiàn)的心理問題的剖析和表達(dá)，啟發(fā)教師、家長、學(xué)生對心理健康教育的思考，能夠更加關(guān)注自己和他人的心理健康，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧，參與到幫助他人解決心理問題的行動中。

4.校園心理劇可提升初中生的藝術(shù)修養(yǎng)

校園心理劇融合了導(dǎo)演、編劇、表演等多種要素，作為一種以戲劇為主要表現(xiàn)形式的多元藝術(shù)形式，具有較強(qiáng)的觀賞性和藝術(shù)性。一方面，參演的學(xué)生自導(dǎo)自演，將學(xué)習(xí)生活中的常見心理問題通過表演進(jìn)行展現(xiàn)，綜合能力得到鍛煉；另一方面，觀看的學(xué)生在欣賞校園心理劇的過程中，能夠提升對戲劇藝術(shù)的欣賞和理解能力，培養(yǎng)審美情趣。

二、校園心理劇融入初中心理健康教育的原則

（一）真實(shí)可信原則

雖然校園心理劇的屬性是一種戲劇表演，但其所呈現(xiàn)的內(nèi)容不可脫離真實(shí)生活，應(yīng)當(dāng)具備一定的可信度。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編劇、導(dǎo)演時(shí)，務(wù)必以“真實(shí)”為核心，以現(xiàn)實(shí)生活中的取材與真切的心理情感來展現(xiàn)各個角色的心理。拉近學(xué)生與劇中人物的距離，能引發(fā)學(xué)生感受自身與劇中人物之間的聯(lián)系。劇本內(nèi)容應(yīng)符合生活常識和邏輯，增強(qiáng)劇情的可信度，否則浮夸、虛假的表演會使學(xué)生產(chǎn)生違和感與疏離感，不利于引發(fā)情感共鳴。

（二）學(xué)生主體原則

初中生正處于身心快速發(fā)展期，身體和心理都經(jīng)歷著變化，因此，初中生對此階段同齡人的心理需求最具“發(fā)言權(quán)”。將校園心理劇融入初中心理健康教育時(shí)，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的輔助角色，關(guān)注學(xué)生的個體差異和多樣性，讓不同的學(xué)生參與到校園心理劇的編排與表演之中，通過不同角色的塑造，展示出不同性格、經(jīng)歷和思維方式的學(xué)生。教師不應(yīng)過多干涉學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生展示不同的心理問題、矛盾和困惑，思考問題產(chǎn)生的原因和解決問題的方法。

（三）積極教育原則

初中校園心理劇應(yīng)該與心理健康教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。借助校園心理劇，可引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，但也要尊重學(xué)生的接受程度和心理承受能力。在劇情設(shè)計(jì)和展示方式上，教師要做好對學(xué)生“積極性”的把控，盡量做到適度放大但又避免過于刺激，以防學(xué)生產(chǎn)生不適感。同時(shí)，教師可通過劇后討論或心理輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對劇中展示的心理問題。此外，校園心理劇還應(yīng)引導(dǎo)初中生培養(yǎng)正確的道德觀念，可融入部分熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生重新思考價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，并在劇中找到正確的問題解決方法。

三、校園心理劇融入初中心理健康教育的實(shí)施路徑

初中校園心理劇是一種以戲劇形式呈現(xiàn)的心理教育活動，為了保證其有效性和積極影響，需要有正確的實(shí)施路徑。本文以《開心面對》校園心理劇為例，從前期準(zhǔn)備、劇本選擇、角色選拔、劇目排練、劇后反饋等方面闡述校園心理劇在初中心理健康教育中的應(yīng)用。

（一）前期準(zhǔn)備

第一，心理教師需要明確開展校園心理劇的目標(biāo)與意義，要認(rèn)識到校園心理劇不僅是一場戲劇表演，而且要通過戲劇的形式，幫助學(xué)生認(rèn)知心理問題，培養(yǎng)其解決問題的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)對初中生的心理需求有全面的了解。第二，獲取領(lǐng)導(dǎo)支持。教師可與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門溝通，爭取得到支持與配合。第三，發(fā)動全校的力量，組建一支校園心理劇工作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可以包括班主任、心理教師、音樂教師、美術(shù)教師等，也可向校外的專業(yè)戲劇導(dǎo)演汲取經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生完成校園心理劇提供人力支持。如在對學(xué)校學(xué)生進(jìn)行前期訪談?wù){(diào)查后發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生面對學(xué)習(xí)壓力會產(chǎn)生焦慮，因此可以以“緩解考試焦慮”為目標(biāo)，進(jìn)行校園心理劇的表演。在得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持后，我校組建了一支“向陽”心理劇教師團(tuán)隊(duì)。

（二）劇本選擇

選擇適合的劇本是實(shí)現(xiàn)校園心理劇融入心理健康教育的重要基礎(chǔ)。校園心理劇劇本應(yīng)具備以下特點(diǎn)。第一，符合學(xué)校學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理需求，劇情能夠引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。第二，劇本中的情節(jié)、高潮、情感沖突應(yīng)與學(xué)生目前的學(xué)習(xí)生活、成長環(huán)境中亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題相契合。第三，學(xué)生在觀看心理劇后，能夠展開思考和討論，并能有行為上的積極轉(zhuǎn)變。第四，劇本主題與內(nèi)容應(yīng)符合教育性原則，不違背國家教育方針。如在確定“緩解考試焦慮”的目標(biāo)后，教師要進(jìn)行劇本篩選，通過收集書籍中、網(wǎng)絡(luò)上、同期成熟劇本里的信息，發(fā)現(xiàn)《開心面對》校園心理劇的情節(jié)和內(nèi)容設(shè)定與我校部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況高度相似，且內(nèi)容積極向上，具有一定的教育意義，因此最終選定《開心面對》為劇本。

（三）角色選拔

角色選拔是實(shí)現(xiàn)校園心理劇融入心理健康教育的核心，適合的演員團(tuán)隊(duì)能為校園心理劇的呈現(xiàn)增光添彩，更能體現(xiàn)劇目的教育意義。第一，校園心理劇絕大多數(shù)角色應(yīng)由學(xué)生扮演，在角色選拔過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的心理適配性，又要注重學(xué)生的興趣和潛力，充分發(fā)掘他們的表演天賦。第二，教師要考慮到學(xué)生的個體差異，讓不同類型的學(xué)生都能有機(jī)會參與到校園心理劇的表演中。第三，教師在確定角色人選后，還應(yīng)為其提供必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解角色內(nèi)心的矛盾和情感，逐漸形成自我的解讀，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)換為表演，從而正確表現(xiàn)出來。如在選拔角色時(shí)，教師可先采用SAS量表對學(xué)生進(jìn)行考試焦慮測試，選取正在經(jīng)歷考試焦慮與已經(jīng)經(jīng)歷考試焦慮的學(xué)生個體，同時(shí)也歡迎其他對劇本感興趣的學(xué)生自愿報(bào)名，最后選出九名演員。

（四）劇目排練

科學(xué)合理的劇目排練是實(shí)現(xiàn)校園心理劇融入心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。第一，要做好演出的準(zhǔn)備工作。在開始正式排練之前，教師可組織學(xué)生先進(jìn)行一些簡單的預(yù)演或小規(guī)模班級演出，讓參演學(xué)生逐漸熟悉角色和劇情，同時(shí)可為演員提供相關(guān)的心理知識與表演技巧培訓(xùn)，幫助其更好地理解角色內(nèi)涵，安排好排練場地，控制好排練進(jìn)度，合理安排排練時(shí)間，留出一定的調(diào)整和改進(jìn)余地，不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。第二，要挖掘好心理劇的細(xì)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生演員注意對自己的動作、表情、聲音等方面的塑造，可邀請相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)和評估，幫助學(xué)生提升表演能力，增加角色的生動性和真實(shí)感。第三，要做好舞臺布置與道具使用，營造舞臺氛圍，使整個劇目表演更具張力和感染力。如在排練《開心面對》時(shí)，經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)生及家長的同意后，我們利用心理健康課與活動課的時(shí)間進(jìn)行排練，并邀請藝術(shù)團(tuán)的相關(guān)專家，為心理劇的呈現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

（五）劇后反饋

獲取劇后反饋是實(shí)現(xiàn)校園心理劇融入心理健康教育不可或缺的一部分。排演校園心理劇不僅要讓表演的學(xué)生有所收獲，而且要讓學(xué)生關(guān)注劇后的反饋與評價(jià)。劇后反饋主要有兩個來源，演員反饋與觀眾反饋。第一，獲取演員反饋。學(xué)生為表演的主體，劇后可通過訪談與量表后測的形式來檢驗(yàn)校園心理劇對學(xué)生心理健康的干預(yù)效果。第二，獲取觀眾反饋。校園心理劇的觀眾主要有學(xué)生、家長、教師等，他們的反饋對于評估心理劇的實(shí)施效果十分重要，因此，可了解觀眾對心理劇的接受程度以及對劇中問題和解決方法的看法等。根據(jù)反饋結(jié)果，可對劇本和表演方式進(jìn)行完善，并為未來校園心理劇活動提供參考與指導(dǎo)意見。如表演《開心面對》結(jié)束后，第一時(shí)間采用書面或隨機(jī)采訪的形式，獲取觀眾的觀后感；對于參演學(xué)生則采取SAS量表進(jìn)行后測和相應(yīng)訪談，觀察校園心理劇對其考試焦慮程度的影響。

四、校園心理劇融入初中心理健康教育的注意事項(xiàng)

（一）重視校園心理劇的反思重建

校園心理劇的排演不是一蹴而就的，其內(nèi)容應(yīng)被循環(huán)修改，與時(shí)俱進(jìn)。校園心理劇展演后，教師要及時(shí)進(jìn)行反思，并根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注校園心理劇為學(xué)生、家長、教師“帶來了什么”，可通過問卷調(diào)查、座談會等形式，了解觀眾的建議與意見，將不恰當(dāng)?shù)膭”竞捅硌莘绞竭M(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以充分發(fā)揮校園心理劇的作用。

（二）強(qiáng)化校園心理劇的教育屬性

校園心理劇雖然是一種戲劇表現(xiàn)形式，但是我們不可忽視其教育屬性。作為校園心理劇的實(shí)施者，教師要時(shí)刻清楚，排演校園心理劇是學(xué)校開展心理健康教育的重要手段。無論是劇本選擇、角色選擇，還是后期排練與展演，都務(wù)必關(guān)注學(xué)生的心理變化。校園心理劇不只是一種演出活動，還是一種改善學(xué)生心理問題的手段。因此，在校園心理劇融入心理健康教育的任何一個環(huán)節(jié)中，教師都要強(qiáng)化它的教育屬性，以實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的目的。

（三）關(guān)注校園心理劇的社會傳播性

對于校園心理劇，教師不應(yīng)認(rèn)為其只是一次校園活動，還應(yīng)關(guān)注它的社會傳播性，讓校園心理劇“走出去”。在表演校園心理劇之后，教師可以通過展演、座談會、演講等形式繼續(xù)推廣校園心理劇的內(nèi)容和理念，加強(qiáng)大眾對于初中生心理健康的關(guān)注力度。同時(shí)，學(xué)?？梢约哟笈c社區(qū)的合作力度，開展心理健康宣傳和教育活動，這有利于將校園心理劇的優(yōu)勢惠及更多初中生，進(jìn)一步擴(kuò)大校園心理劇的影響力和覆蓋面。

綜上所述，校園心理劇融入初中心理健康教育具有必要性與適切性。教師在遵循真實(shí)可信原則、學(xué)生主體原則、積極教育原則的前提下，要做好前期準(zhǔn)備、劇本選擇、角色選拔、劇目排練、劇后反饋，重視校園心理劇的反思重建，強(qiáng)化校園心理劇的教育屬性，關(guān)注校園心理劇的社會傳播性，共同促進(jìn)初中生的心理健康發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 張玉丹.初中心理活動課互動體驗(yàn)式教學(xué)探究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（12）：64-66.

［2］? 秦娟.校園心理劇［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（23）：33-35.

（責(zé)任編輯? ? 黃 曉）