張劍

［摘 要］文章在指出慕課具有的時代特征的基礎上，提出如何在初中美術課程中建設和應用慕課的策略：教師應積極發(fā)掘資源、精心建設慕課，引導學生自主學習，有效應用慕課，激發(fā)學生活力，讓學生靈活參與慕課，深度反思，反饋評價慕課。以此來培養(yǎng)擁有美術知識、技能的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“美術人”。

［關鍵詞］初中美術；慕課；學為中心

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）27-0074-03

慕課（MOOC），即大規(guī)模、開放性的在線課程，具有大眾性、廣泛參與性的特征。在初中美術教學中，教師要精心打造多媒體、網(wǎng)絡化的課程，并將其發(fā)布到網(wǎng)絡上，以便給學生提供泛在學習的機會。慕課讓初中美術課程從“教”轉(zhuǎn)向了“學” 。慕課不僅能為學生提供美術學習的對象，而且這種可視化的課程本身就是學生美術學習的重要載體、媒介。在教學中，教師不再是機械地傳授學生知識，而是通過視頻直接啟發(fā)學生。初中美術慕課給學生美術學習提供了新的路徑。

一、積極發(fā)掘資源，精心建設慕課

從課程層面看，初中美術慕課建設是課程建設的一種方式。從某種意義上說，慕課是一種翻轉(zhuǎn)課堂教學。它顛覆了傳統(tǒng)美術課堂教學的時空、場域，讓學生的美術學習呈現(xiàn)出一種新的形態(tài)。學生不僅可以在課堂上開展慕課學習，而且可以利用課余時間開展慕課學習。教師應充分運用現(xiàn)代信息技術來精心設計、打造慕課，讓學生的美術學習成為一種超時空的學習。建設慕課能提升學生美術課堂學習的幸福指數(shù)，激發(fā)學生的學習活力，讓學生從傳統(tǒng)的“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”。

建設慕課，首要的就是發(fā)掘課程資源。不僅要發(fā)掘初中美術學科的課時、單元教學資源，而且要跨教材、跨學科、跨界發(fā)掘相關的美術學科課程資源。相較于傳統(tǒng)的美術課堂教學，教師不僅要豐富學生的課程內(nèi)容，而且要豐富課程的呈現(xiàn)手段；不僅需要具備美術學科的基本知識，而且要具備相關的多媒體、網(wǎng)絡等知識，這是慕課區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學的重要標識。在慕課建設中，教師要確定整體性、系統(tǒng)性、層次性的教學目標，在教學目標的統(tǒng)攝下，優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學資源。教師應根據(jù)美術學科知識的特質(zhì)以及學生的具體學情等，研發(fā)、建設慕課。

比如，在教學人教版美術九年級下冊“各具特色的歐美美術作品”中的蒙克的油畫《吶喊》時，筆者沒有急于向?qū)W生講授關于這幅畫的一些背景知識，而是借助信息科技精心制作多媒體視頻，將作品的整體、局部等凸顯出來，采用慢鏡頭的方式，將畫面中人物痛苦的表情放大、聚焦，讓學生在觀看視頻的過程中直面作品本身。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)這張驚恐變形的面孔以及畫面中強烈對比的色彩，可能是部分現(xiàn)代人壓抑的寫照、精神苦悶的象征等。這就是借助信息技術，通過人物的表情揭示人物的生存處境。在這個過程中，筆者還展示了一些揭示現(xiàn)代人生存境況的作品，這樣就豐富了學生的美術認知，拓展了學生的美術視野。面對豐富的課程資源，學生相互研討、交流，進而得出相關的結論。在慕課學習的過程中，學生能獲得一種審美的愉悅，同時這也能激發(fā)學生對美術的思考。比如，有學生提出“作者為什么要創(chuàng)作這一幅作品？”“從哪里看出這幅作品是表現(xiàn)現(xiàn)代人生存處境的？”“作者是悲觀主義者嗎？”等問題。可見，慕課讓學生的美術學習有了深度。

蒙克的繪畫影響了眾多的現(xiàn)代藝術家，如馬蒂斯、畢加索等。發(fā)掘美術課程資源，將美術課程資源用現(xiàn)代信息技術呈現(xiàn)出來，能引發(fā)學生對美術作品的深度思考和探究。在交流、研討的過程中，學生暢所欲言，進而能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。學生不僅能自覺地探尋美術作品的內(nèi)容，而且會思考美術作品的形式，追問美術作品的歷史價值、藝術價值等。

二、引導學生自主學習，有效應用慕課

慕課有助于學生的自主性學習。在初中美術教學中，教師要有效應用慕課，從傳統(tǒng)的重教轉(zhuǎn)向?qū)W。對于學生來說，慕課讓他們的美術學習方式發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的美術教學，往往是教師講授、學生聆聽，教師示范、學生模仿，教師評價、學生修改，等等。而應用慕課，則可以實現(xiàn)師生、生生之間彼此的多元互動。在慕課開展過程中，不僅教師可以提出問題，而且學生也可以提出問題；不僅教師可以釋疑，而且學生也可以釋疑。作為教師，要充分借助現(xiàn)代信息科技，搭建學生的美術學研平臺、質(zhì)疑平臺、反思平臺等，從而借助慕課真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“教師傳授”向“學生探究”轉(zhuǎn)變。

慕課注重學生的學習過程。雖然每名學生的學習結果是常量，但學生的學習時間、學習過程、學習方式等都是變量。作為教師，不僅要關注學生通過慕課學習的結果，而且要關注學生的慕課學習過程，關注學生是按照慕課資源中的自主學習方案進行學習，還是根據(jù)引導視頻進行學習；是直接觀看，還是用美術創(chuàng)作來表達，等等。教師不僅要精心打造慕課平臺，還要與其他教師研討、集思廣益豐富慕課資源，充分發(fā)揮慕課的育人功能，彰顯慕課的育人價值。教師要通過慕課優(yōu)化學生的美術學習方式、過程等。

如在教學人教版八年級上冊“詩書畫印的完美結合”這一部分內(nèi)容時，筆者借助信息技術制作了這樣的視頻：中國畫與西方畫的比較。視頻內(nèi)容從中國畫與西方畫的材料、畫面和技法三個方面來引導學生觀察、思考。學生學習慕課之后，借助互聯(lián)網(wǎng)在班級美術交流平臺上就一些研究的中心問題、難點問題進行研討。不懂的、有疑問的學生提出相關的問題，而懂的學生對問題進行釋疑解答。這樣一種基于互聯(lián)網(wǎng)在線互動的方式，較之傳統(tǒng)的現(xiàn)場交流更熱烈，更具有自由性、平等性。學生通過自主性探究、合作、交流深刻地認識到，詩與畫是相輔相成的，詩書畫印的結合是中國畫特有的表現(xiàn)形式，認識了中國畫的題款、畫家的印章等。學生借助慕課對中國的詩詞、繪畫、篆刻、書法等進行賞析，并進行意義建構。

在慕課學習過程中，學生就遇到的問題展開研討、交流，利用同伴的集體智慧解決問題。對那些不能有效解決的問題，可以讓學生先把問題記錄下來，然后在課堂上和教師進行研討。這種教學模式優(yōu)化了學生的學習形態(tài)。在慕課過程中，筆者還設置了常見的系統(tǒng)，如視頻觀看系統(tǒng)、學習指導系統(tǒng)、作業(yè)反饋與評價系統(tǒng)、進階練習系統(tǒng)、疑問講授系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)都是引導學生自主學習的手段，能促進學生的美術自主學習。

三、激發(fā)學生活力，讓學生靈活參與慕課

相比傳統(tǒng)的課堂教學，慕課更能激發(fā)學生的學習動機，形成學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而讓學生積極地參與到學習中。作為教師，要深度挖掘慕課資源，搭建相關平臺，讓學生可以在慕課學習過程中有所收獲。

慕課比傳統(tǒng)的課堂教學更能激發(fā)學生的美術思考、探究活力。從美術課程的文化視角來看，慕課就是一種基于網(wǎng)絡交流、協(xié)作、知識發(fā)現(xiàn)的文化學習，它的形式應當是多樣化的。比如人教版八年級上冊“手工書設計”，要求學生動手設計書籍。如果教師囿于課堂，那么學生制作出來的書籍樣式是有限的。為了豐富學生的創(chuàng)作，筆者采用慕課的形式，賦予學生充分的時空自由，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生充分發(fā)掘與手工書相關的課程資源、素材，他們自主設計、制作了諸如卡片書、手工書、立體造型書等。不僅如此，學生還主動對手工書的封面、內(nèi)頁、插圖、版式進行設計。這些創(chuàng)造性的實踐彰顯了學生的思考，體現(xiàn)出學生的美術實踐智慧。通過美術慕課的學習，學生不僅能提高美術的審美意識、技能，而且能養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、深度反思，反饋評價慕課

我們認為，對慕課的探尋必然能開辟出一條嶄新的教學之路。慕課可以是一種群體性的教學，也可以是一種個體差異性的教學。慕課尊重學生的個體差異，可實現(xiàn)學生美術學習的差異化提升。在慕課學習過程中，學生可以根據(jù)自己的具體情況控制學習的時長、選擇學習的內(nèi)容，等等。這就需要學生具有良好的反思性學習能力。只有具備反思性學習能力，對自我的學習有一個理性的認知，學生才能有效地利用慕課進行學習。

慕課不是傳統(tǒng)的標準化、統(tǒng)一化的教學，而是一種異步性的教學。在慕課學習過程中，學生可以根據(jù)自己的學習進度、學習能力進行調(diào)適。比如在教學人教版七年級下冊“春天的暢想”這一課時，筆者引導學生從春天的文字表現(xiàn)形式、攝影表現(xiàn)形式以及相關的繪畫表現(xiàn)形式等方面展開學習。在此基礎上，筆者讓學生在班級慕課平臺上用自己喜歡的美術表現(xiàn)形式來表現(xiàn)自己眼中的、心中的春天。在這個過程中，每名學生都盡量發(fā)揮個人所長，從而不同的視角來表現(xiàn)春天。有的學生采用國畫的形式來表現(xiàn)，有的學生采用兒童化的形式來表現(xiàn)，還有的學生采用水彩畫、剪紙、電腦畫等表現(xiàn)形式。雖然這些表現(xiàn)形式所用的材料不同，但都能發(fā)揮學生的特長，彰顯學生的獨特風格，體現(xiàn)學生的個性。筆者在引導學生通過慕課發(fā)揮自己特長的過程中，充分賦予學生選擇的權利，讓學生能選擇自己喜歡的美術表現(xiàn)形式。在教學中，學生對自己的美術創(chuàng)作從材料、造型、表現(xiàn)等方面展開自我評價，并將自己的作品上傳至相關平臺，讓同學進行評價。通過評價，學生對自己的美術作品進行修改、完善，從而促進美術作品不斷進階。慕課作為一種在線教學方式，能引導學生積極參與、思考、探究。慕課學習的過程是自由的、民主的，是充分尊重學生學習意愿、能力和傾向的。

慕課是信息時代的產(chǎn)物，帶有鮮明的時代印記，是教學發(fā)展的一種歷史必然。教師要自覺地樹立研究慕課的意識，提升研究慕課的能力。在慕課平臺的打造、豐富慕課資源的過程中，教師要積極開發(fā)“慕課聯(lián)盟”“慕課共同體”，讓一批有志于慕課的研究者、實踐者同行。要建構、打造學生慕課的資源庫，讓慕課給學生的美術學習帶來真正的“紅利”，給初中美術教學帶來真正的變革。慕課不僅要培養(yǎng)擁有美術知識、技能的人才，而且要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“美術人”。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 馬建慧.圖形創(chuàng)意思維在中學美術教學中的運用［J］.美術教育研究，2019（20）：164-165.

［2］? 莊元玲. 圖形創(chuàng)意教學與中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探究［D］.濟南：山東師范大學，2011：9，10.

（責任編輯? ? 陳 明）