美術(shù)；慕課；學(xué)為中心［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）27-0074-03慕課（MOOC），即大規(guī)模、開(kāi)放性的在線課程，具有大眾性、廣泛參與性的特征。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要精心打造多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的課程，并將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，以便給學(xué)生提供泛在學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。慕課讓初中美術(shù)課程從“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)” 。慕課不僅能為學(xué)生提供美術(shù)學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且這種

教師需要以“學(xué)為中心”的視角結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際情況將教材變?yōu)閷W(xué)材。文章以“用字母表示數(shù)”一課的學(xué)材研究為例，從學(xué)習(xí)素材的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)以及學(xué)習(xí)成果的得出這三個(gè)方面進(jìn)行探索，以取得有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的學(xué)材。［關(guān)鍵詞］用字母表示數(shù)；教材；學(xué)材；學(xué)為中心［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）23-0023-03教材不僅是為教師準(zhǔn)備的，更是為學(xué)生準(zhǔn)備的，“如何利用教材，以學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)”是教師

，最終推動(dòng)“學(xué)為中心”數(shù)字課堂在電氣工程專(zhuān)業(yè)研究生課程教學(xué)改革中的落地，提高了研究生的綜合能力，培養(yǎng)了真正契合軍隊(duì)高等院校崗位需求的研究生。一、“學(xué)為中心”數(shù)字課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則早在20世紀(jì)80年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出了從“傳授模式”到“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念［1］。該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，突出學(xué)生的全面發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、知識(shí)構(gòu)建、教學(xué)的融合開(kāi)發(fā)以及評(píng)價(jià)的全過(guò)程、多元性［2］。如今，隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，慕課、微課等線上數(shù)字教學(xué)手段對(duì)

景之下，構(gòu)建學(xué)為中心的數(shù)學(xué)課堂是教師最為重要的探究課題。學(xué)為中心是對(duì)教為中心的顛覆性創(chuàng)新和根本性改革，能夠最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主角，由此獲得全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。1.構(gòu)建“學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要意義1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，思維模式不夠成熟，再加之他們愛(ài)玩，好動(dòng)，注意力不能夠長(zhǎng)久的集中，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師要牢牢地把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，以興趣引領(lǐng)學(xué)生

王代金草（天?？h城關(guān)二小 甘肅 天祝 733299）前言在教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的背景下，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出更高的要求，尤其是在閱讀教學(xué)中，需要教師按照新課改的要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、激發(fā)學(xué)生興趣。在這樣的背景下，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。由于農(nóng)村教育環(huán)境和生活環(huán)境的特殊性，想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，需要教師探索和實(shí)踐科學(xué)的策略。1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣興趣是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有

☉王昱洲“學(xué)為中心”的課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心組織課堂教學(xué)，由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展思維”的課堂［1］；是相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的課堂。基于這樣的思考，我嘗試著在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂聚焦“學(xué)為中心”，建構(gòu)“尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”的教學(xué)理念，從“為教師的設(shè)計(jì)”走向“為學(xué)生的設(shè)計(jì)”，不再只是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究，而是讓他們學(xué)著用數(shù)學(xué)的眼光去思考，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成與他人合作、交往等各方面的能

作業(yè)灌溉心靈學(xué)為中心視角下創(chuàng)新設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的鞏固加強(qiáng),還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓數(shù)學(xué)作業(yè)多層次全方位地拓展學(xué)生視野,在感受數(shù)學(xué)本質(zhì)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維思考世界、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界的目標(biāo).數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.如何讓學(xué)有余力的孩子 “吃飽”“吃好”是每一個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題,教

：數(shù)學(xué)作業(yè)；學(xué)為中心；優(yōu)化設(shè)計(jì)中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）23-0084-03收稿日期：2023-05-15作者簡(jiǎn)介：戴葉（1995-），女，江蘇省鹽城人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.基金項(xiàng)目：江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘學(xué)為中心背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：21B05SXSZ25）數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑.數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要有效地鞏固課堂

要作用。在“學(xué)為中心”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要基于兒童視角進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。文章對(duì)“學(xué)為中心”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)研究的內(nèi)涵、熱點(diǎn)析理、研究進(jìn)程等方面進(jìn)行了探究分析，提出了“學(xué)為中心”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)研究的展望，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供參考，切實(shí)提高“學(xué)為中心”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)的效果。關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)生為中心，是新課標(biāo)改革的價(jià)值導(dǎo)向。數(shù)學(xué)作業(yè)成為課堂教育的主要環(huán)節(jié)、課程資源的主要構(gòu)成和學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的一種主要方式與方法

項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 學(xué)為中心教育的高質(zhì)量發(fā)展，本質(zhì)還是促進(jìn)人的全面發(fā)展。2022年版義務(wù)教育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、知行合一，特別強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，倡導(dǎo)通過(guò)主題、項(xiàng)目、任務(wù)等整合課程內(nèi)容、優(yōu)化組織形式、突出實(shí)踐育人，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中用、用中創(chuàng)。陜西省西安高新第七小學(xué)實(shí)踐六年的“七彩生活”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，與新課標(biāo)理念契合，努力將生活、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)融為一體，將“做與學(xué)”“學(xué)與用”融為一體，在項(xiàng)目統(tǒng)籌下逐漸實(shí)現(xiàn)課程一體化，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心、弱化學(xué)科邊界的跨學(xué)科、研

部分。基于“學(xué)為中心”，培養(yǎng)量感，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維邏輯能力、抽象意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等都有一定的促進(jìn)作用。但在實(shí)際教學(xué)中，尤其是對(duì)較大單位的教學(xué)，卻是困難重重。學(xué)生的量感體驗(yàn)局限，量感思維匱乏。在此，文章基于“學(xué)為中心”，以課堂實(shí)錄探究培養(yǎng)小學(xué)生較大單位量感的有效策略。關(guān)鍵詞：“學(xué)為中心”；較大計(jì)量單位；量感培養(yǎng)；課堂實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2023）21-0010-04《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022

落地，也是“學(xué)為中心”意識(shí)的體現(xiàn)。關(guān)鍵詞 活動(dòng) 任務(wù) 主問(wèn)題 學(xué)為中心隨著課改的持續(xù)深入，中學(xué)課堂的模式潛移默化地發(fā)生了改變，“滿堂灌”“滿堂講”“滿堂問(wèn)”悄然消失，取而代之的是教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了“活動(dòng)”與“任務(wù)”，“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)意識(shí)日漸萌發(fā)。近來(lái)，有老師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中提出了困惑：“活動(dòng)”“任務(wù)”與早些年提倡的“主問(wèn)題”是同一概念嗎？是否可以混用？筆者認(rèn)為，厘清這些概念是必須的，這也是推動(dòng)有效課堂建設(shè)走向深入的必由之路。一、同氣連枝，使命相同1.

基礎(chǔ)，構(gòu)建“學(xué)為中心”的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模型，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，將教師從面向全體的教轉(zhuǎn)向?yàn)槊嫦騻€(gè)體的輔導(dǎo)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性和有效性?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)為中心? 學(xué)案編制? 在線教學(xué)平臺(tái)? 自主學(xué)習(xí)? 個(gè)性輔導(dǎo)【中圖分類(lèi)號(hào)】G52 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0175-03一、研究背景新版課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中提到，要培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問(wèn)題解決過(guò)程中提升信息素養(yǎng)

學(xué)力提升 學(xué)為中心一、問(wèn)題緣起“因數(shù)和倍數(shù)”是蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“數(shù)與運(yùn)算”的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)數(shù)的意義、乘法算式的意義等內(nèi)容認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)，在1～100的自然數(shù)中，能找出10以?xún)?nèi)自然數(shù)的所有倍數(shù)、能找出一個(gè)自然數(shù)的所有因數(shù)，從而提升學(xué)生學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、推理意識(shí)等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。多次聽(tīng)“因數(shù)和倍數(shù)”一課，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有學(xué)生把“10是20的因數(shù)”說(shuō)成“20是10的因數(shù)”。這樣的現(xiàn)象引起我們的深思：為什么學(xué)生會(huì)這樣表述？學(xué)生的疑問(wèn)和困惑

王蓓倫“學(xué)為中心”的教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)生的學(xué)，教師進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖提倡“學(xué)為中心”，但在實(shí)際操作中還是存在不重視課外、忽視訓(xùn)練、缺少反思等問(wèn)題。筆者建議從重視預(yù)習(xí)與課外延伸、給予學(xué)生時(shí)間充分思考、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)題、指導(dǎo)學(xué)生自我反思等方面著手，真正構(gòu)建“學(xué)為中心”的教學(xué)模式。一、“學(xué)為中心”的概念及內(nèi)涵有學(xué)者認(rèn)為，以“學(xué)為中心”的教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮

；學(xué)生交流；學(xué)為中心；教學(xué)生成課上，教師提出問(wèn)題。一位學(xué)生回答后，教師又問(wèn)：誰(shuí)有補(bǔ)充發(fā)言？第二位學(xué)生起立發(fā)言。發(fā)言完畢，教師評(píng)點(diǎn)，接著提出下一個(gè)問(wèn)題……這樣的教學(xué)場(chǎng)景，我們太熟悉了。在持續(xù)的觀課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律。一位學(xué)生發(fā)言之后，教師一般會(huì)有兩種表現(xiàn)。第一種表現(xiàn)是，對(duì)發(fā)言的學(xué)生給予肯定與表?yè)P(yáng)，接著提出下一個(gè)問(wèn)題，再邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。第二種表現(xiàn)如上，即轉(zhuǎn)向班上其他學(xué)生提問(wèn)：還有補(bǔ)充發(fā)言嗎？也就是說(shuō)，第一位學(xué)生發(fā)言之后，可能有第二個(gè)發(fā)言，也可能沒(méi)有第二個(gè)發(fā)

；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)為中心國(guó)家于2016年提出“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略方針，要求提高國(guó)家制造業(yè)創(chuàng)新能力，推進(jìn)信息化與工業(yè)化深度融合，強(qiáng)化工業(yè)基礎(chǔ)能力。教育部也于2017 年正式推出“新工科”計(jì)劃[1]，并針對(duì)此制定了一系列的政策鼓勵(lì)校企之間進(jìn)行合作。新工科建設(shè)需要加強(qiáng)研究和實(shí)踐，圍繞工程教育的新理念、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類(lèi)發(fā)展的新體系等內(nèi)容開(kāi)展研究和實(shí)踐，是新工科提出的高要求。怎樣讓學(xué)生高效地掌握實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程是師生們要共同面對(duì)的

人才?；凇?span id="ieisisc" class="hl">學(xué)為中心”的教育理念,教師應(yīng)有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課程模式,積極借助現(xiàn)有資源,為學(xué)生打造一堂精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課。一、 “學(xué)為中心”課程模式內(nèi)涵“學(xué)為中心”是一種全新理念,它與傳統(tǒng)教育方式不同,更提倡尊重學(xué)生主體地位,將學(xué)生、構(gòu)建科學(xué)教學(xué)模式當(dāng)作核心內(nèi)容。這就要求改變教師與學(xué)生所處的地位,給予學(xué)生更多主動(dòng)權(quán),旨在打破“被動(dòng)學(xué)習(xí)”模式,鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在新課開(kāi)始之前,學(xué)生可先借助教材、工具書(shū)等基礎(chǔ)材料自學(xué)文本內(nèi)容,在已經(jīng)充分了解課文的

教學(xué)策略，“學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和學(xué)生理解知識(shí)的心理過(guò)程，使知識(shí)序、認(rèn)知序自然融合為學(xué)生的學(xué)習(xí)序，更有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教.關(guān)鍵詞：大概念；概念教學(xué)；學(xué)為中心；學(xué)習(xí)路徑；弧度制一、問(wèn)題提出在日常教學(xué)過(guò)程中，有些教師會(huì)更多地關(guān)注知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的邏輯，而忽視學(xué)生的認(rèn)知心理過(guò)程，長(zhǎng)此以往造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)；也有些教師雖然重視學(xué)生的認(rèn)知心理，但是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和概念發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程理解得不到位，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí). 由此可見(jiàn)

袁怡婭“學(xué)為中心”的教學(xué)視角，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，便是以學(xué)生為中心的教學(xué)視角。著名兒童心理學(xué)家、教育家杜威曾提出“以?xún)和癁橹行摹钡挠^念，“學(xué)為中心”便是由此轉(zhuǎn)化而來(lái)。一直以來(lái)的課堂中，學(xué)生都是被動(dòng)地吸收知識(shí)，教師是整節(jié)課的主人。而在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)中，正如其名，教師的主要責(zé)任是啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生自主汲取知識(shí)，有自我思辨能力，對(duì)知識(shí)有獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣的教育，才是更好的教育。不難發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造，因材施教，科學(xué)安排教和學(xué)的關(guān)系，是以“學(xué)為中心”的

的主動(dòng)性?！?span id="w0akgai" class="hl">學(xué)為中心”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在課堂上要營(yíng)造互動(dòng)共享的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀意識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的雙向提升。一、“學(xué)為中心”的課堂簡(jiǎn)述（一）“學(xué)為中心”的理念探究在教育改革不斷深入的時(shí)代背景下，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念逐漸成為教學(xué)的主流和關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般是教師為課堂主體展開(kāi)授課活動(dòng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！?span id="q8ooai0" class="hl">學(xué)為中心”的教學(xué)理解改變了傳統(tǒng)的教師授課行為，從調(diào)

視野，強(qiáng)化“學(xué)為中心”的教育理念，不僅能夠使教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，還能提高課堂效率，保障教學(xué)質(zhì)量如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，筆者結(jié)合自己在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元面積時(shí)的一些思考與做法來(lái)闡述一些觀點(diǎn)一、在單元備課中厘清單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式教學(xué)的起點(diǎn)始終要回到教師的備課“學(xué)為中心”的教學(xué)理念下，要讓學(xué)生的“學(xué)”真正發(fā)生，教師除了要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外，還必須在備課中下一番功夫厘清單元和課時(shí)學(xué)生“學(xué)”的知識(shí)點(diǎn)是整體教學(xué)的關(guān)鍵教師必

課堂教學(xué)以“學(xué)為中心”已經(jīng)成為每個(gè)教師的共識(shí)，包括“先學(xué)后教”和“以學(xué)定教”，其中當(dāng)堂教學(xué)、反饋評(píng)價(jià)作為“以學(xué)定教”的重要組成部分，如何有效地開(kāi)展呢？采用延時(shí)反饋不失為重要的教學(xué)策略。延時(shí)反饋評(píng)價(jià)，顧名思義，是指在課堂教學(xué)中，教師以進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)為目的，利用學(xué)生的期待心理，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或作出的回答不予以及時(shí)的評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)的時(shí)間適當(dāng)?shù)叵蚝笸涎?，給學(xué)生留下一定的時(shí)間和自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，在學(xué)生完成思考過(guò)程、獲得頓悟之后，教師再

語(yǔ)教師應(yīng)將“學(xué)為中心”貫徹落實(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，在深度學(xué)習(xí)策略的支持下，強(qiáng)化學(xué)生理解力，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)高階思維的培養(yǎng)，讓英語(yǔ)教學(xué)不再枯燥無(wú)味，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加趣味滿滿，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)力的提升。【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心;小學(xué)英語(yǔ);深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題是拓展學(xué)生思維的必然途徑，在問(wèn)題的指引下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)高階思維。而課堂活動(dòng)氛圍的構(gòu)建，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在話題探討過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維。

升。關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)作者簡(jiǎn)介：黑維倩，山東省濟(jì)南第五中學(xué)。初中英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀能力既是初中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)能力，更是初中學(xué)生能將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的重要能力。在新課程改革的推動(dòng)下，初中英語(yǔ)教師有意識(shí)地將英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，著力培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題（一）部分初中英語(yǔ)教師存在

.[關(guān)鍵詞]學(xué)為中心;初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是模仿和記憶，更多的應(yīng)該是“觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、猜想、再驗(yàn)證、推理和獲得結(jié)論”的過(guò)程，學(xué)生參與到問(wèn)題情境中，就會(huì)有更多的獲得和感悟.以“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例，來(lái)看看筆者是如何組織教學(xué)活動(dòng)的，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)的.以生活驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合理化情境蘇科版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第5章“走進(jìn)圖形世界”第2節(jié)內(nèi)容“圖形的運(yùn)動(dòng)”已對(duì)平面圖形有所講解.學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)——平移、旋轉(zhuǎn)、翻折有了初步的認(rèn)

.[關(guān)鍵詞]學(xué)為中心;方差;精讀教材;數(shù)學(xué)交流“學(xué)為中心”的核心理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)的真正主體，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)、探究、生生合作、交流探討，主動(dòng)獲取知識(shí)[2].而數(shù)學(xué)交流是通過(guò)數(shù)學(xué)思維的方式，與文本信息、他人進(jìn)行數(shù)學(xué)對(duì)話、溝通互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程[3].筆者以人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)人教版《教材》）“方差”一課為例，就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀、有序思考、清晰表達(dá)交流，在交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的理解，與同行交流研討.觀

的學(xué)習(xí)。在“學(xué)為中心”理念的實(shí)踐中，旨在以英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐為突破口，通過(guò)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)規(guī)則和學(xué)習(xí)工具，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心? 小學(xué)英語(yǔ)? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一、思——除了英語(yǔ)教材，還應(yīng)該教點(diǎn)什么筆者在教學(xué)完英語(yǔ)教材中的一些內(nèi)容后，總有意猶未盡的感覺(jué)。不光教師如此，筆者采訪了班上學(xué)生，他們也表示對(duì)教材中的話題很感興趣，有繼續(xù)學(xué)下去的興趣和欲望。面對(duì)這樣的訴求，我們不禁思考：英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了教教材，我們還應(yīng)該教些什么？學(xué)生還能學(xué)些什

價(jià)。關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué);混合式教學(xué)評(píng)價(jià)作者簡(jiǎn)介：何艷紅（1985-），女，甘肅涇川人，新疆科技學(xué)院公共管理學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué);王龍飛，新疆科技學(xué)院。一、引言傳統(tǒng)的大班授課以及有限的授課時(shí)間抑制了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生之間和生生之間交流互動(dòng)的頻度和質(zhì)量。教師無(wú)法有效監(jiān)控學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，從而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)。新中國(guó)電化教

因此，重視“學(xué)為中心”這一理念的運(yùn)用，才能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。文章以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，探討基于“學(xué)為中心”的教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建策略?！娟P(guān)鍵詞】“學(xué)為中心”;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0066-03無(wú)論是陶行知先生提出的“生活即教育”的指導(dǎo)思想，還是杜威提出的“教育要在社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行”的教育指導(dǎo)理念，都從全新的角度強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。對(duì)此，教育工作不能以灌輸為手段，

中，教師要以學(xué)為中心，掌握學(xué)生學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情分層落實(shí)目標(biāo)，同時(shí)要處理好教材與教學(xué)案、教與學(xué)、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，堅(jiān)持開(kāi)放性原則和有效性原則，放手嘗試，充分發(fā)揮教學(xué)案的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)為中心;教學(xué)案為了提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，筆者嘗試進(jìn)行教學(xué)案的編寫(xiě)與運(yùn)用，力求通過(guò)以教學(xué)案為載體改革課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率更高、效益更大、效果更好的目標(biāo)。筆者以提高課堂教學(xué)實(shí)效為根本，對(duì)教學(xué)案進(jìn)行摸索探究，逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)

吳林林“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、參與性評(píng)價(jià)和差異化評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)行“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呢？筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作課的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的評(píng)價(jià)策略。一、在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多注重學(xué)習(xí)結(jié)果，這種以結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的

要] 在“學(xué)為中心”教學(xué)理念的指引下，教師要把課堂交給學(xué)生，協(xié)調(diào)好“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生互動(dòng)等方式更好地參與和體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂，從而營(yíng)造一個(gè)充滿活力的數(shù)學(xué)課堂.[關(guān)鍵詞] 學(xué)為中心;參與;體驗(yàn)為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新型人才，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也應(yīng)積極改革. 但受一些傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有些保守，部分教師依然延續(xù)“以師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了過(guò)度的依賴(lài)，很少進(jìn)行

的主動(dòng)性?！?span id="eau0goy" class="hl">學(xué)為中心”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在課堂上要營(yíng)造互動(dòng)共享的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀意識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的雙向提升。一、“學(xué)為中心”的課堂簡(jiǎn)述（一）“學(xué)為中心”的理念探究在教育改革不斷深入的時(shí)代背景下，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念逐漸成為教學(xué)的主流和關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般是教師為課堂主體展開(kāi)授課活動(dòng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“學(xué)為中心”的教學(xué)理解改變了傳統(tǒng)的教師授課行為，從調(diào)

林【摘 要】學(xué)為中心課堂中，教師要做傾聽(tīng)者，聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)的想法，聽(tīng)到所有學(xué)生的想法;教師要做指導(dǎo)者，通過(guò)指導(dǎo)，支持并促進(jìn)學(xué)生在具體學(xué)科內(nèi)容層面的理解走向深入，支持并促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”;教師要做反思者，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生了，反思學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否成為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的中心，反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中“教”是否真正支持、促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”。【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心 課堂 教師角色“學(xué)”為中心的課堂，是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)的中心或本體的課堂。教

;任務(wù)引領(lǐng);學(xué)為中心一、背景《電機(jī)及電力拖動(dòng)》課程是職業(yè)院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有多學(xué)科交叉、工程型、應(yīng)用性的特點(diǎn)，是一門(mén)用電磁理論解決復(fù)雜的、具體的、綜合的實(shí)際問(wèn)題的課程。在電機(jī)運(yùn)行中，電機(jī)內(nèi)同時(shí)存在電、磁、力的相互作用。因此本課程是使學(xué)生牢固掌握基本概念、基本原理和主要特性，學(xué)會(huì)結(jié)合電機(jī)的具體結(jié)構(gòu)、應(yīng)用電機(jī)基本理論分析電機(jī)及拖動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題。該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析能力、初步掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，操作的基本方法和基本技能起著非常重要的作用

數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)為中心的教學(xué)課堂特征和教學(xué)基本模式被越來(lái)越多的教育學(xué)者所研究。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以提高學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生邏輯性具有重要的作用。本文主要探討以學(xué)為中心的初中數(shù)學(xué)課堂特征和教學(xué)基本模式。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)為中心;課堂教學(xué)以學(xué)為中心的課堂，就是以生為本，以學(xué)為主的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行問(wèn)題探究，是教師組織指導(dǎo)，有效引領(lǐng)，高效達(dá)標(biāo)的課堂。以學(xué)為中心的課堂需要真正開(kāi)放課堂、實(shí)施有效引領(lǐng)、高效達(dá)成目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。很多初中生普

素養(yǎng)，就要以學(xué)為中心。學(xué)為中心強(qiáng)調(diào)教是為了學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在學(xué)為中心的課堂上，學(xué)生是主角，他們站在課堂的最中央;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障者、維護(hù)者和引產(chǎn)者。統(tǒng)編教科書(shū)視域下的學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，要觀照并遵循教科書(shū)自身的編排邏輯，以教材承載的學(xué)科知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。教學(xué)設(shè)計(jì)要以問(wèn)題為起點(diǎn)，設(shè)置有助于目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并實(shí)施合理的評(píng)價(jià)。這樣才能有效提高課堂效率，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]學(xué)

]只要堅(jiān)持以學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生真正地學(xué)習(xí)、有效地學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元，基于學(xué)為中心的理念，我們以單元整體的方式展開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，根據(jù)單元語(yǔ)文要素確定單元整體教學(xué)目標(biāo)和單元評(píng)估要求;其次，組織閱讀和鑒賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)編寫(xiě)詩(shī)集、創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)活動(dòng)?；顒?dòng)完全由學(xué)生自主組織，結(jié)果由學(xué)生自主評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，語(yǔ)文綜合能力得以發(fā)展。[關(guān)鍵詞]學(xué)為中心;單元教學(xué);教學(xué)設(shè)

紅[摘 要]學(xué)為中心的理念強(qiáng)調(diào)教是為了學(xué)，是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。這是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)策略、教學(xué)方式和方法的轉(zhuǎn)變。在學(xué)為中心視域下，教學(xué)“學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，教師先要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題明確教學(xué)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行多維合作、展開(kāi)實(shí)踐，然后以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)作，最后通過(guò)多元評(píng)價(jià)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這樣教學(xué)，既體現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又突顯學(xué)為中心的理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成語(yǔ)文綜合能力，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。[關(guān)鍵詞]學(xué)為中心;綜合性學(xué)習(xí)

蕊[摘 要]學(xué)為中心強(qiáng)調(diào)教是為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這是教學(xué)理念的深刻變化。目前的習(xí)作課堂，依然存在以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的作文與生活脫離。為此，我們應(yīng)以學(xué)為中心，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改革習(xí)作教學(xué)框架，采取“小作文+大作文”的模式，將習(xí)作目標(biāo)細(xì)化、具體化，讓學(xué)生在具體的生活情境中寫(xiě)作;同時(shí)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng);最后改變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。[關(guān)鍵詞]學(xué)為中心;

露[摘 要]學(xué)為中心理念下的綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，其根本目的是引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中能動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。教學(xué)“遨游漢字王國(guó)”這一語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)以學(xué)為中心的理念為指引，基于學(xué)生的問(wèn)題和教材的教學(xué)要求，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生探究漢字的奧妙，學(xué)會(huì)搜集整理材料;同時(shí)制訂評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生根據(jù)量表進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中就能形成語(yǔ)文綜合能力，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]學(xué)為

學(xué)策略，構(gòu)建學(xué)為中心的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體;同時(shí)，通過(guò)有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架等途徑，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，理解、感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生掌握文本閱讀方法，學(xué)會(huì)自主閱讀。這樣，能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到言意兼得的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);言意兼得;學(xué)為中心;語(yǔ)文實(shí)踐[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）04-0030-03語(yǔ)文課程是人文性與工

理，構(gòu)建以“學(xué)為中心”，以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的“尋理課堂”教學(xué)模式，這與南通推行的“立學(xué)課堂”的內(nèi)涵是完全一致的，是“立學(xué)課堂”的個(gè)性化表達(dá)。[關(guān)鍵詞] 尋理課堂;學(xué)為中心;數(shù)學(xué)思維;核心素養(yǎng)第八輪課程改革催生了南通地區(qū)以“學(xué)為中心”的“課堂建?！被顒?dòng)，通州區(qū)教師發(fā)展中心張霞老師就此提出“尋理課堂”。所謂“尋理課堂”，是指學(xué)生自主地尋找數(shù)學(xué)學(xué)科的原理，同時(shí)教師關(guān)注學(xué)生是否遵循數(shù)學(xué)的思維方法而為，倡導(dǎo)學(xué)生間的互相質(zhì)詢(xún)，引導(dǎo)學(xué)生尋探究

不斷深化，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，“學(xué)為中心”也就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生的課堂主體地位。在“學(xué)為中心”的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主、高效的發(fā)展。本文闡述了“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵、價(jià)值與建構(gòu)策略。關(guān)鍵詞：“學(xué)為中心” ? 小學(xué)數(shù)學(xué) ? 課堂建構(gòu)隨著新課程改革的不斷深化，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，立足課堂，踐

;朗讀教學(xué);學(xué)為中心;意義;策略引言：以“學(xué)為中心”就是指，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都是朗讀活動(dòng)的中心，通過(guò)兩者的交流與互動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力。為此，本文探索以“學(xué)為中心”下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，具有非常重要的意義。一、以“學(xué)為中心”開(kāi)展朗讀教學(xué)的重要意義在新課改背景下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師開(kāi)展“以學(xué)為中心”的朗讀教學(xué)，具有非常重要的意義。首先，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。新課改要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)

師就可以對(duì)以學(xué)為中心的理念積極地進(jìn)行滲透，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想法和感觸，使學(xué)生能感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，達(dá)到理想的教育效果。一、“學(xué)為中心”背景分析在素質(zhì)教育和新課改大力推動(dòng)的背景下，對(duì)以學(xué)為中心這樣的思想觀念大力地倡導(dǎo)。要求教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)該將更多的關(guān)注點(diǎn)放置在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生能學(xué)得有趣、學(xué)得有效，這樣的教育才能變得更加具備意義。因此，在這樣的背景下，小學(xué)教師在音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中就應(yīng)該立足賞析教學(xué)，不斷地推動(dòng)教學(xué)的完善和優(yōu)化，使音

就如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革，提出了一些具體的操作策略。希望以教師這一外因，去激化學(xué)生的內(nèi)因，讓道德與法治煥發(fā)出生機(jī)、活力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;核心素養(yǎng);課堂培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，是教育改革的重要趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。道德與法治教育作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在新課程改革中更要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心，發(fā)揮課程的育人優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和政治素養(yǎng)，擁有一個(gè)公民所需要的素質(zhì)。在此過(guò)程中，課堂是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也

個(gè)問(wèn)題：在“學(xué)為中心”理念指引下如何優(yōu)選關(guān)鍵習(xí)題？?jī)?yōu)選關(guān)鍵習(xí)題后，課堂發(fā)生了哪些變化？B老師：如何優(yōu)選關(guān)鍵習(xí)題？我認(rèn)為應(yīng)該先學(xué)會(huì)正確解讀習(xí)題，透過(guò)文字，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)選?！盾娚瘛芬徽n有4道課后習(xí)題。第一題“朗讀課文，注意讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣”指向的是朗讀能力的培養(yǎng)。第二題“沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？后來(lái)為什么稱(chēng)他為‘軍神’”引導(dǎo)學(xué)生整體感知并把握課文的主要內(nèi)容。第三題“從下面的句子中體會(huì)劉伯承的內(nèi)心，再有感情地朗讀”和第四題“從課文中找出對(duì)沃克

小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)為中心;教學(xué)策略;教學(xué)生態(tài)以“學(xué)為中心”的課堂是什么樣的？學(xué)為中心的課堂是自主性的課堂，也是協(xié)作交往性的課堂，還是自我反思的課堂?！?span id="mk0usms" class="hl">學(xué)為中心”的課堂不是一種具體的教學(xué)模式、方法，而更是一種教學(xué)理念、思想與策略。以“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂，要“先學(xué)而教”“順學(xué)而導(dǎo)”。實(shí)施“學(xué)為中心”的課堂，教師要能夠換位思考，從“教什么”“教得怎樣”轉(zhuǎn)向“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”以及“學(xué)得怎樣”等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生“先學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“合學(xué)”“展學(xué)”，讓學(xué)

教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)為中心”，即“以學(xué)生為中心”“以學(xué)情為依據(jù)”和“以學(xué)法為要義”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建基于“一課三學(xué)”的學(xué)為中心的教學(xué)：課前設(shè)計(jì)“研學(xué)單”，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，注重知識(shí)的產(chǎn)生;課中設(shè)計(jì)“歷學(xué)單”，從教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題入手驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重方法的發(fā)現(xiàn)，讓課堂成為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)生成區(qū);課后精心設(shè)計(jì)“拓學(xué)單”，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，從而形成學(xué)習(xí)舒適區(qū)?！娟P(guān)鍵詞】一課三學(xué)

師就可以對(duì)以學(xué)為中心的理念積極地進(jìn)行滲透，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想法和感觸，使學(xué)生能感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，達(dá)到理想的教育效果。一、“學(xué)為中心”背景分析在素質(zhì)教育和新課改大力推動(dòng)的背景下，對(duì)以學(xué)為中心這樣的思想觀念大力地倡導(dǎo)。要求教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)該將更多的關(guān)注點(diǎn)放置在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生能學(xué)得有趣、學(xué)得有效，這樣的教育才能變得更加具備意義。因此，在這樣的背景下，小學(xué)教師在音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中就應(yīng)該立足賞析教學(xué)，不斷地推動(dòng)教學(xué)的完善和優(yōu)化，使音

陳雅煌（福建省廈門(mén)市梧桐實(shí)驗(yàn)學(xué)校）為了提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，筆者嘗試進(jìn)行教學(xué)案的編寫(xiě)與運(yùn)用，力求通過(guò)以教學(xué)案為載體改革課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率更高、效益更大、效果更好的目標(biāo)。筆者以提高課堂教學(xué)實(shí)效為根本，對(duì)教學(xué)案進(jìn)行摸索探究，逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)案的編寫(xiě)與運(yùn)用實(shí)踐的過(guò)程中，筆者認(rèn)識(shí)到在確定教學(xué)案基本要素的基礎(chǔ)上，應(yīng)該把教學(xué)案定性為提高教學(xué)效益的一個(gè)框架，不必有固定不變的格式和要求，更無(wú)須照搬照抄，只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，都可以囊括進(jìn)

;語(yǔ)文學(xué)習(xí);學(xué)為中心;立德樹(shù)人【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）03-0074-04【作者簡(jiǎn)介】葉映峰，江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué)教育集團(tuán)（江蘇無(wú)錫，214001）總校長(zhǎng)、黨委書(shū)記，江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214001）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、有深度地學(xué)、腦洞大開(kāi)地學(xué)，如何讓學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育和提升真正落到實(shí)處，讓學(xué)生的精神底色更厚重，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人宗旨

18）1 “學(xué)為中心”教學(xué)模式的發(fā)展與內(nèi)涵“學(xué)為中心”的觀念源于美國(guó)兒童教育家杜威的“兒童中心主義”的教育理念。杜威認(rèn)為，兒童心理學(xué)的內(nèi)容主要是以本能活動(dòng)為核心的習(xí)慣、情緒、沖動(dòng)和智慧等天生心理機(jī)能的不斷發(fā)展、生長(zhǎng)的過(guò)程，兒童教育必須從傳統(tǒng)強(qiáng)迫兒童死記硬背、填鴨式地灌輸書(shū)本知識(shí)的教育中解放出來(lái)，要從兒童的現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行教育，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)需要和興趣，促進(jìn)這種兒童的本能生長(zhǎng)過(guò)程。20世紀(jì)50年代，美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心（stud

學(xué)習(xí)活動(dòng)單;學(xué)為中心;學(xué)習(xí)力;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）01-0007-03語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)、積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，內(nèi)化并運(yùn)用語(yǔ)言文字的一種方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)單是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)細(xì)化成學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照學(xué)習(xí)活動(dòng)單的要求，在課堂上充分地利用時(shí)間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，最終習(xí)得方法、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)

課‘三單’·學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革行動(dòng)。這一教學(xué)改革行動(dòng)是以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為指向，以學(xué)科教學(xué)模式為抓手， 以“三單（課前預(yù)習(xí)單、課中活動(dòng)單、課后延學(xué)單）”的設(shè)計(jì)、展開(kāi)、落實(shí)為切入點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為旨?xì)w，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)、自主學(xué)、自能學(xué)（學(xué)習(xí)力發(fā)展的三要素），最終達(dá)成師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)力;一課三單;學(xué)為中心;課堂行動(dòng)[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022

課‘三單’·學(xué)為中心”是以學(xué)生為主體，以生長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力為目標(biāo)的課堂教學(xué)范式。課前，教師通過(guò)預(yù)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)準(zhǔn)備或問(wèn)題進(jìn)課堂。課中，教師以活動(dòng)單進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，巧導(dǎo)精講，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法、策略、能力。課后，教師以延學(xué)單幫助學(xué)生歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲與方法，并遷移運(yùn)用所學(xué)的方法?！耙徽n‘三單’”， 讓學(xué)生自發(fā)學(xué)、自主學(xué)、自能學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)。[關(guān)鍵詞]一課“三單”;以生為本;學(xué)為中心[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)