劉露

[摘 要]學(xué)為中心理念下的綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，其根本目的是引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中能動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。教學(xué)“遨游漢字王國(guó)”這一語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)以學(xué)為中心的理念為指引，基于學(xué)生的問(wèn)題和教材的教學(xué)要求，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生探究漢字的奧妙，學(xué)會(huì)搜集整理材料;同時(shí)制訂評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生根據(jù)量表進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中就能形成語(yǔ)文綜合能力，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)為中心;綜合性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)活動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）04-0015-03

華中師范大學(xué)陳佑清教授指出：“學(xué)為中心教學(xué)，是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的中心或本體的教學(xué)形態(tài)。”和傳統(tǒng)的教為中心相比，學(xué)為中心強(qiáng)調(diào)教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，其根本目的是引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中能動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”為例，從三個(gè)方面談?wù)剬W(xué)為中心理念下綜合性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐。

一、基于真實(shí)學(xué)情，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

以學(xué)為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教。在課堂上，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、思維、經(jīng)驗(yàn)、興趣等展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前，學(xué)生要做好以下兩步：第一步是獨(dú)立閱讀教材，嘗試?yán)斫饨滩闹械膬?nèi)容;第二步是根據(jù)教科書(shū)中提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生閱讀和思考后提出的問(wèn)題就是教師應(yīng)著重關(guān)注的，也是后續(xù)學(xué)習(xí)中需要解決的問(wèn)題。除此以外，教材是教和學(xué)的載體，每個(gè)單元都編排有單元導(dǎo)讀，提示我們本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生提出的問(wèn)題和教材中設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本次綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。

（一）學(xué)生提出的問(wèn)題

五年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”為獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元。該單元借助導(dǎo)語(yǔ)提示主題，以“活動(dòng)建議”與“閱讀材料”貫穿整個(gè)單元，提出活動(dòng)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方式，提供材料支持，確保實(shí)踐活動(dòng)的有序開(kāi)展。這是學(xué)生第一次親歷整組的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們對(duì)貫穿單元始終的活動(dòng)充滿興趣。學(xué)生大致瀏覽教材后，發(fā)現(xiàn)本次綜合性學(xué)習(xí)分為“漢字真有趣”和“我愛(ài)你，漢字”這兩個(gè)板塊，每個(gè)板塊設(shè)計(jì)有若干活動(dòng)，各自編排有五篇閱讀材料。學(xué)生再次閱讀教材，根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行思考。基于三年級(jí)和四年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，他們各自確定了自己感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生也提出了自己不懂的問(wèn)題：“研究報(bào)告中的‘問(wèn)題’如何確定？‘研究結(jié)論’又是怎么來(lái)的？”可見(jiàn)，研究報(bào)告是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是后續(xù)教師教的重點(diǎn)。

（二）教材中設(shè)定的目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)從三年級(jí)開(kāi)始，一共安排了四次大型的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。五年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”是在三四年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上安排的，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的綜合性學(xué)習(xí)的能力。因此，本次單元整組綜合性學(xué)習(xí)就可以設(shè)置實(shí)踐性和探究性較強(qiáng)的活動(dòng)?！板塾螡h字王國(guó)”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元的語(yǔ)文要素為：“感受漢字的趣味，了解漢字文化。學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?！庇纱丝梢?jiàn)，“搜集”和“研究”是本次綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

結(jié)合語(yǔ)文課程目標(biāo)與每一次綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是螺旋上升的，如表1所示。三年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)提出“收集資料”，五年級(jí)下冊(cè)、六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生“搜集資料”，雖然只有一字之差，但是要求、目標(biāo)不同。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，觀照學(xué)生能力發(fā)展的前后延續(xù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而進(jìn)行研究，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告對(duì)學(xué)生而言有一定的難度。雖然要求是簡(jiǎn)單的，但學(xué)生在寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)需經(jīng)歷“提出問(wèn)題—搜集資料—整理資料—分析綜合—得出結(jié)論”這一復(fù)雜的過(guò)程。

基于學(xué)生提出的問(wèn)題和教材中設(shè)定的目標(biāo)，本次綜合性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)可制訂為：

1.制訂活動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展小組活動(dòng);

2.了解搜集資料的基本方法，搜集字謎和體現(xiàn)漢字趣味的資料，產(chǎn)生對(duì)漢字熱愛(ài)的情感;

3.了解漢字的起源、演變和現(xiàn)狀，增強(qiáng)對(duì)漢字的自豪感，樹(shù)立正確使用語(yǔ)言文字的意識(shí);

4.圍繞漢字有關(guān)的內(nèi)容搜集資料，或調(diào)查生活中不規(guī)范用字的情況，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

二、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，助推能力習(xí)得

（一）獨(dú)立與合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)

本單元的學(xué)習(xí)以探究活動(dòng)為主。學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，理解了本單元的活動(dòng)建議和閱讀材料，選擇自己感興趣的活動(dòng)。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)所得，說(shuō)一說(shuō)感興趣的活動(dòng)和可參考的閱讀材料，展示獨(dú)立的學(xué)習(xí)成果，在分享中互相啟發(fā)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定差異，教師應(yīng)尊重、肯定每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。傾聽(tīng)同伴的分享后，學(xué)生從自身真實(shí)的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，自由組成小組，制訂活動(dòng)計(jì)劃。具體操作如下。

1. 交流自學(xué)所得

師：同學(xué)們，大家預(yù)習(xí)時(shí)都有許多發(fā)現(xiàn)，真好。誰(shuí)來(lái)和大家分享自己的學(xué)習(xí)成果？

（學(xué)生說(shuō)，略）

師：是的，這個(gè)單元叫“遨游漢字王國(guó)”，它是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元。你們對(duì)哪些活動(dòng)感興趣呢？

（學(xué)生說(shuō)，略）

師：看來(lái)，大家都關(guān)注了單元導(dǎo)讀。（學(xué)生齊讀導(dǎo)讀）

2.提出不懂問(wèn)題

師：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題呢？

生1：我不明白什么是“研究報(bào)告”。

生2：研究報(bào)告中的問(wèn)題該怎么去確定呢？怎么搜集和整理資料呢？

……

師：大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值。

3.組成學(xué)習(xí)小組，制訂活動(dòng)計(jì)劃

師：你想和誰(shuí)一起解答遇到的問(wèn)題，一起開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？根據(jù)你們的興趣，自由組成學(xué)習(xí)小組，一起制訂活動(dòng)計(jì)劃表吧！

學(xué)為中心的課堂提倡少教多學(xué)，而少教多學(xué)則體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間上。從教學(xué)占用的時(shí)間來(lái)看，上述學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師面向全體學(xué)生講授的時(shí)間少，給予大量的時(shí)間讓學(xué)生在班級(jí)、小組內(nèi)交流。隨后，學(xué)生依據(jù)自身興趣，自由組建學(xué)習(xí)小組，獨(dú)立地完成活動(dòng)計(jì)劃表的填寫(xiě)，為后續(xù)開(kāi)展活動(dòng)打下較好的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)與啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.搜集整理，適時(shí)引導(dǎo)

汪潮教授認(rèn)為：“綜合性學(xué)習(xí)是建立在大量搜集資料的基礎(chǔ)之上的。可以說(shuō)，沒(méi)有相關(guān)資料就無(wú)從開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。”雖然學(xué)生收集資料并不是第一次，但本單元的“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”和以往的要求明顯不同。

首先是搜集資料的基本方法。學(xué)生通過(guò)閱讀教材后，知道了查找圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)搜索和請(qǐng)教別人這三種搜集資料的方法。此時(shí)，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這三種搜集方法的優(yōu)缺點(diǎn)。其次是還有哪些搜集資料的方法。“我愛(ài)你，漢字”活動(dòng)建議頁(yè)面雖然沒(méi)有明確地指出操作方法，但“調(diào)查同學(xué)的作業(yè)本、街頭招牌”等活動(dòng)，實(shí)際上是運(yùn)用了實(shí)地調(diào)查這種方法。其三是如何運(yùn)用以上方法搜集資料。此時(shí)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)示范作用，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料。最后是如何將這些資料進(jìn)行整理。學(xué)生通過(guò)查找圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)搜索等方法搜集了大量的資料，但此時(shí)搜集的資料都是零散、無(wú)序、原始的。為此，教師應(yīng)適時(shí)為學(xué)生提供幫助，讓各個(gè)小組交流搜集到的資料，討論如何對(duì)資料進(jìn)行篩選、整理、補(bǔ)充。學(xué)生充分討論后，教師可出示《小組資料匯總表》（表3），幫助學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行二次加工。小組成員先瀏覽組內(nèi)搜集到的資料，從中篩選出與研究主題緊密相關(guān)的內(nèi)容，關(guān)聯(lián)度不高的可擱置在一邊，不做重點(diǎn)了解;再對(duì)篩選出來(lái)的資料提取有用的信息，分條梳理并記錄。在后續(xù)研究過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的資料予以補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正提升搜集整理資料的能力。

2.研究報(bào)告，進(jìn)行啟發(fā)

本次綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次嘗試寫(xiě)作研究性報(bào)告，因此教師應(yīng)關(guān)注“學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”中“簡(jiǎn)單”二字。至于本次研究報(bào)告如何寫(xiě)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材提供了很好的例文支架。閱讀《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》這篇文章，學(xué)生便能較為清楚地知道研究報(bào)告的框架結(jié)構(gòu)。因此，研究報(bào)告的框架結(jié)構(gòu)和各部分應(yīng)該如何撰寫(xiě)，學(xué)生認(rèn)真閱讀研究報(bào)告后就能基本了解。

那什么才是教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考的呢？教師可結(jié)合例文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下面四個(gè)方面。首先，關(guān)注“問(wèn)題的提出”——作者選取了身邊最熟悉的姓氏“李”姓，提出了三個(gè)問(wèn)題。這樣研究的切口小，方便后續(xù)搜集資料。其次，關(guān)注“研究方法”——作者采取了分條敘述的方法，很有條理性，一目了然。第三，關(guān)注“資料整理”——資料不是全盤(pán)照搬，而是進(jìn)行了篩選，保留和自己?jiǎn)栴}關(guān)聯(lián)最大的資料。作者還采用了表格的形式，這樣使資料呈現(xiàn)更清晰、直觀。最后，關(guān)注“研究結(jié)論”——作者也是分條敘述，一一對(duì)應(yīng)提出的問(wèn)題，清晰地回答了開(kāi)頭的問(wèn)題。

“少教多學(xué)”除了體現(xiàn)在時(shí)間上，還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。學(xué)生能獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師都要盡量放手。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)。學(xué)生獨(dú)立、合作學(xué)習(xí)過(guò)程若存在的問(wèn)題，教師要及時(shí)介入。

三、依托評(píng)價(jià)量表，助推教學(xué)反思

評(píng)價(jià)是反思課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的重要途徑。學(xué)為中心理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是從學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)及其結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教師的教的，即“以學(xué)評(píng)教”。從表4可知，評(píng)價(jià)內(nèi)容緊扣本次綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo);評(píng)價(jià)規(guī)則從學(xué)生學(xué)習(xí)行為的能動(dòng)性和多樣性出發(fā);評(píng)價(jià)方式除“搜集整理資料”和“撰寫(xiě)研究報(bào)告”這兩個(gè)內(nèi)容外，其他內(nèi)容均由學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)。在此過(guò)程中，教師可以依托此評(píng)價(jià)量表，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

學(xué)為中心理念下的綜合性學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)的教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的模式，給予學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)、自愿地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)教師不斷反思自己的教學(xué)，明確“教”是為了“學(xué)”，最終達(dá)成促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳佑清，余瀟.學(xué)習(xí)中心教學(xué)論[J].課程.教材.教法，2019（09）：89-96.

[2] 約翰·杜威.學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[3] 汪潮.試論小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的綜合性學(xué)習(xí)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（12）：10-14.

（責(zé)編 韋 雄）