孫戊剛

摘要：語文綜合性學習是一個學生自主學習的過程，它充分體現(xiàn)了語文學習內容的豐富性，學習途徑的多樣性，學習過程的實踐性，學習目標的綜合性和多向性，使學生在學習活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。語文教師也應改變傳統(tǒng)的教學理念，成為教學活動中民主的組織者、開放的引導者，在活動主題的策劃到學習內容的選擇、學習方式、學習步驟的安排及學習成果的呈現(xiàn)等一系列教學活動中，發(fā)揮他不可替代的作用。

關鍵詞：綜合性學習；語文教師；角色；作用

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0129-01

《全日制義務教育語文課程標準》中明確要求："關注學生個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。"初中語文教材中"綜合性學習單元"設置，正是這種精神的體現(xiàn)，它為學生自主探究創(chuàng)設了問題情境和空間，它的設置，給語文教學帶來了嶄新的氣象和勃勃生機。但是，作為一種全新課型，語文綜合性學習在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面對教師是一次重大挑戰(zhàn)。語文教師只有正確認識自己在綜合性學習過程中的角色和作用，才能正確引導學生開展綜合性學習，在實踐活動中發(fā)展學生的個性品質，提高學生的語文素養(yǎng)。

教師在綜合性學習中應以什么樣的角色出現(xiàn)呢？我認為，在以往的教學中，教師過于重視教的活動和教的需要，課堂完全由教師的思路支配，這種的做法使學生學習的主動性受到了扼制，而語文綜合性學習是溝通課堂內外聯(lián)系，溝通語文與各學科之間的紐帶，是貫穿于課堂教學和課外活動之中的基于文本又超文本的語文學習活動，具有極強的開放性。它要求在教學目標、教學內容、教學過程、師生關系、教學時空、教學結果等方面都應是開放的。因此，在語文綜合性學習中，教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，使自己由教學活動中知識的傳授者變?yōu)槊裰鞯慕M織者、開放引導者。

1.民主的組織者

初中生雖然已有一定的生活閱歷、知識積累，但他們的能力還是有限的。因此，在綜合性學習中離不開教師的組織指導。教師要及時抓住生活中的有力因素，根據(jù)教學活動中的有力因素和同學們設計新穎的語文綜合性學習活動。只有設計出新穎的活動，學生才有興趣參與，才能發(fā)揮綜合性學習的教學價值。但教師切忌一切包辦，要給學生活動的空間。畢竟，學生是活動的主體。從活動主題的策劃到學習內容的選擇，學習方式，學習步驟的安排及學習成果的呈現(xiàn)，教師都要充分聽取學生的意見，尊重學生的選擇。這樣，才能調動學生主動參與活動的積極性，活動才能順利進行。所以，教師在綜合性學習中，要做一個民主的組織者。

2.開放的引導者

美國心理學家布里頓通過研究提出：在兒童探索的過程中，成人給予的指導越少，兒童參與的程度越高；反之，程度就越低。在語文綜合性學習活動中，教師應多一些旁觀，少一些干預，要放開手腳，相信學生，給他們自由的空間和時間，只須幫助他們確定學習目標、任務，努力調動他們的積極性，提供豐富的材料以及充分體驗的機會和足夠的探索的時間，放手讓他們自我選擇、自我實現(xiàn)，按自己的興趣愛好獲得大量信息，進行探索，完成學習任務。這時，教師是一個開放的組織者，積極的旁觀者，熱情的支持者，鼓勵學生積極參與，為他們開展綜合性學習營造良好的氣氛，提供良好的條件。教師只有真正把自己放在學生學習的顧問、參謀和引導者的位子上，"綜合性學習"才能稱作是真正的綜合性學習。

開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習，而教師只袖手旁觀。在教學過程中，有的教師在學習過程中過于"開放"，除了為活動作個開場白和小結外，其余時間都讓學生自由發(fā)揮，這樣做的后果是學生活動得不到正確的指導，使綜合性學習處于放任自流的狀態(tài)，降低了綜合學習的質量，學生難以從活動中得到預期的鍛煉。學生的主體作用和教師的主導作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學生的學習體驗和生活體驗在教師教學的啟發(fā)、誘導下會得到深化和升華。教師可以在學生缺乏自信心和思維停滯時適時介入，通過提問交談的方式激發(fā)學生的思維不斷深化，為學生"服務"。教師要點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，解放他們的頭腦、嘴巴、雙手，為其營造一方自由的空間，而不是越俎代庖。因此，語文綜合性學習應自始至終貫穿教師的引導，一方面學生能在引導中更加明確"自主、合作、探究"的學習方法，另一方面，教師在學習過程中，"學習伙伴式"的引導更能發(fā)揮語文的人文性教學。

總之，開放的教學活動要求教師的組織和引導也應是民主的、開放的，既不能統(tǒng)的太死，也不能放任自流；必須讓學生通過親身實踐，在"做""考察""實驗""探究"等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。那么，在綜合性學習的各環(huán)節(jié)中，教師應如何發(fā)揮作用呢？

首先，教師要為學生的活動做好準備，打好基礎。教學活動前應把學生分成恰當?shù)男〗M，這樣便于活動時發(fā)揮團體作戰(zhàn)的優(yōu)勢。教師還要熟識文本內容，并設計活動框架。

其次，教師應制定學習活動的目標，對學生提出明確的活動目標。

再次，教師要和學生一起設計、制定活動計劃，安排好活動的時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內容明白一些，能根據(jù)實際需要作適當調整。

另外，教師要充分備好課，設計好導語，以激發(fā)學生活動學習的興趣。

學生在課堂的活動結束后，教師要讓學生把收集的材料進行整理，使學生能及時復習鞏固，有一個長遠的收獲。教師可以布置學生在周末時將自己的材料整理到手抄報上，也可以在作文課上或單元過關測驗上寫成一篇作文。在學生參與學習活動的整個過程中，教師除給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定，讓他們看到自己的希望，體會到成功的樂趣。

總之，語文綜合性學習是語文課程改革的一大亮點，教師既要尊重學生在學習上的獨特體驗，又要發(fā)揮教師的職能作用，做一個民主的組織者、開放的引導者，正確和積極的引導學生開展語文綜合性學習，在實踐活動中鍛煉學生的實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使之逐步成為具備良好人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的高素質人才。