吳林林

“學為中心”的課堂教學評價是基于學生學習過程、學習結(jié)果和學習的可持續(xù)發(fā)展的教學評價。這種評價方式強調(diào)學生的學習主體地位，注重學生的學習體驗，關注學生的個體差異?！皩W為中心”的課堂教學評價一般包括過程性評價、參與性評價和差異化評價。在教學實踐中，如何進行“學為中心”的課堂教學評價呢？筆者以統(tǒng)編版語文五年級上冊習作課的教學為例，談談具體的評價策略。

一、在教學過程中實時評價學生表現(xiàn)

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師對學生的學習評價多注重學習結(jié)果，這種以結(jié)果評價學生的方式有其科學性和合理性，但也有其局限性，即很難評價學生在學習過程中即時生成、即時消失的學習表現(xiàn)。因此，教師在對學生進行學習評價時，要時刻關注學生在學習過程中的狀態(tài)和學習質(zhì)量，及時予以客觀評價。這樣的評價方式有利于學生全身心地投入學習活動中，真正體現(xiàn)了“學為中心”課堂教學理念。

在習作指導課《“漫畫”老師》的教學中，筆者根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和回答問題的質(zhì)量對學生進行了有針對性的評價。比如，在導入新課后，筆者問學生應如何“漫畫”老師，有的學生認為要寫出老師突出的特點，一定要寫出老師的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等。筆者這樣評價：“你的想法有道理，但如果把老師的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等都寫出來，老師的特點就不太明顯了。如果我來寫，我就只寫其中的一兩個方面，這樣，老師的特點會更突出?！庇械膶W生認為要抓住語文老師的幽默語言來突出語文老師的特點。筆者這樣評價：“你的想法很好，抓住老師的某一特點來寫，更能突出老師的與眾不同?！痹诨卮鸸P者提問“你會運用什么表達方式來寫老師的特點”時，有的學生回答“可以運用描寫的方式”，筆者這樣評價：“這是個好主意，描寫可以全面、具體地寫出老師的特點?！庇械膶W生回答“我會用記敘一兩件事的方式來突出老師的特點”，筆者這樣評價：“記敘是我們常用的寫人方法，這種寫法可以生動形象地表現(xiàn)老師的特點?！边@些評價語既有鼓勵的成分，也給學生指明了改進的方向，學生很樂意接受這樣的過程性評價語。

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有個別學生在參加小組討論時，不愿意表達自己的看法，就有針對性地提醒：“有幾名同學討論不太積極，也許是他們覺得老師的特點太多了，而無從入手，不要緊張，大膽地說出來，讓其他同學幫你提煉一下?！痹谡n堂教學過程中，這種善意的提醒其實也是課堂教學評價的另一種形式。在評價性格內(nèi)向的學生時，這種隱性的評價可以幫助學生增強學習信心。

二、在習作中進行參與性評價

所謂參與性評價，就是在評價學生的學習質(zhì)量或?qū)W習成果時，改變傳統(tǒng)的評價主體，讓學生參與學習評價，這也是“學為中心”課堂教學的突出特點。????????????? 在教學實踐中，受主客觀因素影響，參與性評價多用于評價學生具體的學習成果。參與性評價有助于學生在評價其他學生學習成果的過程中，借鑒他人的經(jīng)驗，吸取他人的教訓，還可以從對其他學生學習成果的評價中查漏補缺，鞏固課堂所學，從而提高自己的學習質(zhì)量。

在習作指導課《推薦一本書》的教學中，筆者改變過去由筆者批改習作的方式，專門利用一節(jié)課的時間，讓學生參與批改。

首先，筆者以學習小組為單位，把各學習小組成員的習作歸為一類。接著，筆者用雙面膠把學生姓名覆蓋住，并給每篇習作編號。然后，筆者將各小組習作交叉分發(fā)給各學習小組，讓全班學生都有自己的批改對象。最后，筆者給學生提供了本次習作的批改標準：①推薦的理由充不充分，根據(jù)自己的理解，可分別賦10分、8分、6分、4分;②推薦理由有沒有事例支撐，如果沒有事例，要在習作空白處點明，如果有事例，根據(jù)事例與理由的融合程度，可分別賦10分、8分、6分、4分;③作者推薦的書的書名全稱、作者、出版社三大信息完不完整，缺一個信息，扣2分;④習作中有沒有作者對所推薦書的主要內(nèi)容的概括，如果沒有，要指出來，如果有，可根據(jù)概括的準確程度，分別賦8分、6分、4分;⑤習作中有沒有作者對所推薦書的中心思想的提煉，如果沒有，要在習作空白處點明，如果有，可根據(jù)提煉的準確程度，分別賦6分、4分、3分;⑥習作中有沒有作者對所推薦書的個人看法或觀點，如果沒有，要在習作空白處點明，如果有，可根據(jù)作者觀點、態(tài)度的新穎程度，分別賦6分、4分、3分。筆者按本次習作要求制定的批改標準，容易讓學生通過分數(shù)量化習作質(zhì)量，而且，學生通過參與評價習作，更加明確了本次習作的要求。

從反饋信息看，學生對習作的批改非常細致，甚至有學生在習作空白處寫上了自己的批改感悟。

三、在互動中進行差異化評價

受智力因素、非智力因素的影響，學生的個體差異是不可否認的事實。這就要求教師在教學評價中要特別注重學生的個體差異，尊重學生的個性化理解，根據(jù)學生的個體差異進行客觀、公正的差異化評價。這也正是“學為中心”課堂教學的應有之義。

在習作指導課《二十年后的家鄉(xiāng)》的教學中，為了客觀、公正地評價學生的習作，筆者巧妙地運用差異化評價，增強了學生寫作的信心，取得了很好的效果。

首先，筆者結(jié)合本次習作要求，根據(jù)學生平時的學習成績和課堂表現(xiàn)，將全班學生隱性分層：A層學生思維非?；钴S，寫作水平較高;B層學生思維較靈活，寫作水平一般;C層學生想象能力稍弱，寫作能力不高。

在習作教學過程中，筆者這樣導入新課：“每個人都有家鄉(xiāng)，那是我們成長的地方，二十年后，我們的家鄉(xiāng)會是什么樣的呢？讓我們來一次時空穿越，到二十年后的家鄉(xiāng)去看一看吧?！睂W生聽到“穿越”二字，非常興奮，紛紛議論起來。在隨后的課堂師生互動中，三個層次的學生發(fā)言都很積極，但不同層次的學生對“二十年后的家鄉(xiāng)”的暢想?yún)s有很大不同。A層學生想象大膽且合理，筆者給予了肯定評價;B層學生想象大膽，但有很多想象缺乏科學依據(jù)，筆者評價時既肯定了他們想象的奇特，又指明了問題所在;C層學生的“想象”基本與現(xiàn)實生活一致，不能體現(xiàn)“二十年后”，筆者評價時肯定了這些學生對現(xiàn)實生活的細致觀察，又鼓勵他們再“大膽一些”。

比如，一名B層的學生在師生互動中回答：“二十年后，我回到家鄉(xiāng)，看到田野的麥苗有十多米高，麥穗像西瓜那么大，農(nóng)民伯伯開著飛碟在噴灑農(nóng)藥?！惫P者這樣評價：“你的想象很豐富，大家要向你學習大膽想象、敢于想象的精神。當然，如果我們把麥苗想象成四五米高，麥穗有棗子大，就更符合實際了?！痹偃?，一名C層的學生在師生互動中回答：“二十年后，我的家鄉(xiāng)鋪上了瀝青路，并且安裝了路燈，與城市的馬路一模一樣?！惫P者這樣評價：“你從農(nóng)村道路這個角度想象‘二十年后的家鄉(xiāng)，這個想象點抓得很準，從道路變化看時代變化，這就是以小見大的寫法，同學們要學習這一點。不過，如果你能從現(xiàn)在的科技發(fā)展趨勢去想象農(nóng)村道路的變化，就更好了?！边@樣的評價既有肯定，又暗示了學生的問題，能使各個層次的學生都能從筆者的實時評價中收獲成功的體驗，享受習作的樂趣。

（作者單位：武漢市光谷第十五小學）

責任編輯? 吳鋒