李曉蕊

課堂是校本研修的主陣地。為改變課堂研修不聚焦、層次淺、憑經(jīng)驗(yàn)、輕事實(shí)（數(shù)據(jù)）的現(xiàn)狀，學(xué)校設(shè)計(jì)了“鑿井式”“觀(guān)察式”課堂研修方式，讓課堂研修更深入、研修反饋更精準(zhǔn)。

“鑿井式”課堂研修。此類(lèi)研修是通過(guò)“一課多講”“多課一講”“一主題多講”等方式進(jìn)行的課堂研修。這類(lèi)研修要求教師聚焦研修主題，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)某節(jié)課的教學(xué)，然后反復(fù)錘煉、挖深講透。

以《狼牙山五壯士》的“一課多講”為例。本節(jié)課由4名教師分別執(zhí)教，研修主題是“有效的課堂導(dǎo)入”。通過(guò)課堂觀(guān)察和集中研討，觀(guān)課教師對(duì)每名教師的導(dǎo)入方式做出了評(píng)價(jià)。例如，第一名教師在課題“狼牙”下畫(huà)線(xiàn)，并提問(wèn)“看到這個(gè)詞，你覺(jué)得這是一座什么樣的山？”觀(guān)課教師評(píng)價(jià)：這樣導(dǎo)入，既使學(xué)生體會(huì)到“狼牙”蘊(yùn)含的意象，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。第二名教師板書(shū)課題后提問(wèn)“說(shuō)到壯士，你會(huì)想到誰(shuí)呢？”（補(bǔ)充了“荊軻刺秦王”的故事）。觀(guān)課教師評(píng)價(jià)：學(xué)生由荊軻刺秦王的資料理解“壯士”的含義，就能在學(xué)習(xí)課文時(shí)聯(lián)系荊軻的品質(zhì)強(qiáng)化對(duì)文本和人物的理解，同時(shí)，資料的搜集拓寬了學(xué)生的閱讀視野。第三名教師播放關(guān)于中國(guó)抗戰(zhàn)的視頻來(lái)導(dǎo)入。一組組數(shù)據(jù)觸目驚心、一張張照片震撼人心。觀(guān)課教師評(píng)價(jià)：直觀(guān)的畫(huà)面容易使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境、產(chǎn)生情感共鳴，有利于學(xué)生走進(jìn)文本、展開(kāi)辨析。第四名教師課前把課文詞語(yǔ)分成描寫(xiě)日寇的詞語(yǔ)和描寫(xiě)五壯士的詞語(yǔ)兩部分，通過(guò)詞語(yǔ)認(rèn)讀和課文朗讀檢查預(yù)習(xí)情況，引入課文教學(xué)。觀(guān)課教師評(píng)價(jià)：學(xué)生可以通過(guò)詞語(yǔ)分類(lèi)敏銳捕捉到文本信息，并進(jìn)行有針對(duì)性的分析，這樣導(dǎo)入，為課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，研修教師提煉出導(dǎo)入策略：課題巧質(zhì)疑，喚醒探究力;資料巧設(shè)計(jì)，加強(qiáng)理解力;視頻巧鋪墊，提升轉(zhuǎn)化力;基礎(chǔ)巧過(guò)關(guān)，深化學(xué)習(xí)力。

“觀(guān)察式”課堂研修。此類(lèi)研修通過(guò)聚焦主題的課堂觀(guān)測(cè)表完成研修目標(biāo)，根據(jù)記錄的事實(shí)和數(shù)據(jù)，歸納、總結(jié)教與學(xué)的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略。

這類(lèi)研修主要聚焦“教師提問(wèn)與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系”“課堂生成與提高教師教學(xué)能力的關(guān)系”“學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用的有效性”等。

以“教師提問(wèn)與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系”為主題的《書(shū)戴嵩畫(huà)?！氛n堂研修為例。教師依托“課堂研修觀(guān)測(cè)表”記錄了以下提問(wèn)信息。有效提問(wèn)有14個(gè)，包括“這兩幅畫(huà)有什么不同？課文主要講了什么？對(duì)于同樣一幅畫(huà)，杜處士和牧童的態(tài)度截然不同，杜處士的態(tài)度是什么？你從哪些詞句體會(huì)到杜處士的‘猶所愛(ài)？為什么‘錦囊玉軸能體現(xiàn)他‘猶所愛(ài)？‘常以自隨是什么意思？你想象一下，杜處士會(huì)帶著這幅畫(huà)去哪兒，去做什么呢？”等。過(guò)渡提問(wèn)有3個(gè)：杜處士如此珍愛(ài)這幅畫(huà)，牧童的態(tài)度卻是怎樣的？對(duì)此，杜處士又是怎樣回應(yīng)的呢？這兩則題跋的意思誰(shuí)讀懂了？無(wú)效提問(wèn)有5個(gè)，如“同學(xué)們有沒(méi)有興趣？是不是呀？對(duì)不對(duì)？喜歡這個(gè)故事嗎？”等。

從提問(wèn)情況來(lái)看，有效提問(wèn)反映了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、歸納、演繹、判斷和選擇，說(shuō)明教師對(duì)文本和學(xué)情的把握比較準(zhǔn)確，能有針對(duì)性地提出問(wèn)題，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，特別是幾個(gè)追問(wèn)，加深了學(xué)生對(duì)人物形象的把握和對(duì)文本內(nèi)容的理解;過(guò)渡提問(wèn)能體現(xiàn)承上啟下的作用;“是不是”等無(wú)效提問(wèn)重復(fù)了8次，說(shuō)明教師存在教學(xué)口頭語(yǔ)偏多的情況。

基于以上分析，觀(guān)課教師建議上課教師控制提問(wèn)數(shù)量、簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言、增加學(xué)生思考時(shí)間，并要基于學(xué)生高階思維的發(fā)展設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的綜合問(wèn)題。

（作者單位：襄陽(yáng)市大慶路小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯? 劉佳