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        探索以學為中心下的小學低年級語文朗讀教學策略

        2022-04-20 18:00:25吳玉萍
        學生之友 2022年1期
        關鍵詞:學為中心朗讀教學意義

        吳玉萍

        摘要:新課改對小學語文教學提出了更多要求,尤其是朗讀教學,低年級小學生的知識水平、理解能力以及認知功能還處于初級發(fā)展階段,因此在開展朗讀教學的時候,教師必須要以學生為中心,讓學生積極主動參與到朗讀學習中,這樣才能有效提高朗讀教學效率。針對此,筆者在下文進行了詳細分析。

        關鍵詞:小學語文;朗讀教學;學為中心;意義;策略

        引言:

        以“學為中心”就是指,在小學語文朗讀教學中,教師和學生都是朗讀活動的中心,通過兩者的交流與互動,最大限度地激發(fā)學生的學習積極性與主動性,提高學生的綜合能力。為此,本文探索以“學為中心”下的小學低年級語文朗讀教學,具有非常重要的意義。

        一、以“學為中心”開展朗讀教學的重要意義

        在新課改背景下,小學低年級語文教師開展“以學為中心”的朗讀教學,具有非常重要的意義。首先,可以激發(fā)學生的朗讀興趣。新課改要求教師不斷創(chuàng)新教學理念與教學方法,而以“學為中心”充分激發(fā)學生的朗讀興趣,讓學生感受到朗讀的樂趣,從而積極參與到朗讀中;其次,可以提高朗讀教學有效性。朗讀可以更深入地體會作者情感,以“學為中心”開展朗讀教學活動,可以讓學生在與教師的互動與交流中加深對文章內容的理解,使其充分感受文章情感,從而更積極地參與到朗讀學習中,提高課堂教學有效性[1];最后,可以實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“學為中心”的朗讀教學活動,可以讓學生準確、有感情地朗讀文章,提高學生對知識的理解和記憶能力,對情感的把握與理解能力,從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        二、以“學為中心”開展朗讀教學的策略分析

        1激發(fā)學生的朗讀興趣

        在朗讀教學中,教師要激發(fā)學生的朗讀興趣,這樣才能更好地開展以“學為中心”的朗讀活動。具體來說,教師可以先給學生做示范性朗讀,讓學生對課文朗讀有一定了解,然后學習教師的朗讀技巧,進行課文朗讀。此外,教師還要站在學生的角度上,了解學生的朗讀能力,然后與學生一同探討,如何朗讀課文,在什么情況下用什么語氣朗讀等,從而保證朗讀效果的最大化[2]。

        如在《小壁虎借尾巴》這篇課文的朗讀教學中,教師可以先朗讀一段,“小壁虎爬呀爬,爬到小河邊……‘小魚姐姐,您把尾巴借給我行嗎?’小魚說:‘不行啊,我要用尾巴撥水呢。’”然后與學生一同分析本段朗讀的節(jié)奏和語氣。

        師:你們說說老師這段朗讀的怎么樣?

        生:我覺得有點刻意,不是很自然。

        師:請同學們指出老師讀的不好的地方。

        生:在讀“尾巴”的時候,“巴”應該是輕音。

        師:還有其他錯誤嗎?

        (學生爭先恐后幫老師糾錯)

        師:小壁虎向小魚借尾巴的時候,應該用什么樣的語氣朗讀?

        生:用尊敬的語氣。

        師:那請同學們朗讀一下

        ……

        在這個過程中,有效激發(fā)了學生的朗讀興趣,讓學生主動參與到朗讀中,這樣對文章的理解記憶也會變得更加深刻。

        2引導學生表達情感

        在朗讀課文的時候,情感表達至關重要,沒有情感的朗讀就是機械性地閱讀文章,只有帶入感情,才能讓文章更加鮮活,有質感,才能讓同學與作者產生情感共鳴[3]。在以“學為中心”的朗讀教學中,教師要先與學生分析文章大概,然后將自己的情感帶入到朗讀中,體會文章的情感。

        在《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的朗讀教學中,教師可以先讓學生說說自己印象中的鄧小平爺爺,有的同學說:“我印象中的鄧小平爺爺非常和藹,總是笑瞇瞇的。”有的同學說:“我印象中的鄧小平爺爺,是做事專注、一絲不茍的?!边€有的同學說:“我印象中的鄧小平爺爺,是為喜歡親力親為的。”……之后,再讓學生將自己對鄧小平爺爺?shù)那楦袔氲奖酒n文的朗讀中,這樣,可以讓學生更加深刻地感受文章情感,提高他們的情感的把握與理解能力。

        3豐富朗讀模式

        以“學為中心”的朗讀教學要充分體現(xiàn)學生的主體地位,引導學生主動參與課文朗讀。為此,語文教師在課堂朗讀教學中,可以與多媒體技術相結合。如在《棉花姑娘》這篇課文的朗讀教學中,教師可以先給學生播放一段朗讀音頻,為學生提供良好的榜樣示范。然后再讓學生模仿音頻,對這篇課文進行朗讀。這樣既渲染了課堂的朗讀氛圍,又幫助學生更好地將感情投入到朗讀中。

        此外,語文教師還可以建立公眾平臺,如微信公眾號、有聲讀物app等,公眾平臺除了收錄教材課文及其錄音作品,還要收錄將課外朗讀作品,讓朗讀成為學生的日常。同時,教師和學生每天在收聽完公眾平臺的朗讀以后,課堂上要互相交流,相互說說自己的感受,進而有效培養(yǎng)學生的朗讀審美情趣。

        結語

        總之,小學語文教師在朗讀教學中,要突出學生的主體地位,以學生為中心開展朗讀活動,激發(fā)學生的朗讀興趣。同時,還要積極與多媒體技術相結合,開展多種朗讀活動,提高學生的朗讀能力,從而取得良好的朗讀效果。

        參考文獻:

        [1]張惠玲.試論基于新課程理念下的小學低年級語文朗讀教學[J].課外語文,2017(7):2.

        [2]方賢偉.”以學生為中心”的小學語文朗讀教學策略探析[J].文理導航,2020(21):2.

        [3]樊曉玲.”以學為中心”的小學語文課堂教學探析[J].好日子,2019(23):1.

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