張霖
【摘要】新版課程標準中強調(diào),要培育以學習為中心的教與學關(guān)系,在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)。筆者以學案編制、在線教學平臺為基礎(chǔ),構(gòu)建“學為中心”的中學信息技術(shù)教學模型,旨在培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力,將教師從面向全體的教轉(zhuǎn)向為面向個體的輔導,以此來提高學生學習能力,增強教師教學的針對性和有效性。
【關(guān)鍵詞】學為中心? 學案編制? 在線教學平臺? 自主學習? 個性輔導
【中圖分類號】G52 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2023)05-0175-03
一、研究背景
新版課程標準的基本理念中提到,要培育以學習為中心的教與學關(guān)系,在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)。在課程實施的時候,要考慮不同基礎(chǔ)和背景的學生,倡導多樣化的教學模式;要激發(fā)學生自主、合作、協(xié)商的意識;要鼓勵學生在不同的問題情景中,運用計算思維形成解決問題的方案,體驗信息技術(shù)行業(yè)實踐者的工作模式和思考方式。
可是在實際教學過程中,一線教師普遍缺乏有效的課堂教學反饋手段,沒有利于學生自主學習和自主探究的教學環(huán)境,和能夠與之配套的教學支撐。雖然教材和課標倡導以學生為主體的教學關(guān)系,但是在日常的教學過程中,難免仍舊采用傳統(tǒng)的講授模式來組織課堂教學,學生還是停留在重復教師教學內(nèi)容的水平上,難以提高學生自主學習的能力。
為了解決這一教學上的難點,筆者組建了研究團隊,以學案編制、在線教學平臺(融合在線判題平臺)的建設(shè)為基礎(chǔ),構(gòu)建學為中心的課堂教學模型,為學生自主學習提供有效支撐,幫助教師合理組織學生自學活動,及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并開展個性化輔導。
二、“學為中心”的課堂教學模式實踐
結(jié)合教材和教學內(nèi)容的特點,我們開發(fā)了基于學為中心的在線教學平臺,并選取了必修一《數(shù)據(jù)與計算》的第三章《算法的程序?qū)崿F(xiàn)》為主要教學內(nèi)容,在兩個班級開展了“學為中心”的教學模式研究與實踐活動。
(一)在線教學平臺建設(shè)
在線教學平臺由課程管理、班級管理和基于黑盒判定的判題平臺(OpenJudge)三部分組成,通過課程管理,將課程以列表的方式呈現(xiàn)在平臺左側(cè),學生可以很方便地找到曾經(jīng)學過的任意一課;通過班級管理,將學生以班級、課程的方式加以歸類和呈現(xiàn),便于教師查看某個班級的學生練習完成情況,便于學生之間的交流和分享;借用了黑盒判定的判題平臺,通過后臺判題反饋學生練習完成的正確度,并將其呈現(xiàn)在相應(yīng)位置。
(二)課堂教學模式構(gòu)建
在教學實踐的過程中,我們構(gòu)建出了新授課和練習課兩種主要的課堂教學模式,并在這兩種課堂教學模式中采用了不同的教學策略,而這些教學策略和教學方法都是圍繞著“學為中心”的主題來開展的。
兩類課的基本教學模型如下:
1.新授課教學模型(如圖1所示)
新授課的基本模型中,我們?nèi)耘f強調(diào)了講授為主、討論為輔的教學策略。對于知識性的課程,教師對知識點進行充分的呈現(xiàn),并挑選合適的例題加以分析,在教師分析的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生通過討論、交流等方式加深知識點的理解;對于可以融合項目化的教學內(nèi)容,則由教師對項目情景、項目分析做一定的介紹或者解釋,然后組織有效的討論和交流活動,幫助學生理解項目的具體要求。
教師完成知識講解或者項目分析后,學生開展自主練習或項目實踐。在這個過程中,教師利用在線教學平臺關(guān)注學生的練習情況,及時發(fā)現(xiàn)和掌握學生的個別困難,并開展針對性的個別輔導。
最后,展示本節(jié)課任務(wù)完成情況,并對所學知識點進行總結(jié)和歸納。
2.練習課教學模型(如圖2所示)
練習課的基本模型中,以學生自主練習為主、教師個別輔導為輔。首先,教師帶領(lǐng)學生回顧前一節(jié)課的內(nèi)容,并呈現(xiàn)本節(jié)課的練習或者項目,提出本節(jié)課的基本任務(wù)要求;隨后,學生基于在線學習平臺開展自主練習或?qū)嵺`,在這個過程中,教師關(guān)注平臺反饋并及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和學習中的亮點,結(jié)合學生完成情況組織交流與分享活動,再重復這個過程,讓學生基本上完成練習或者項目;最后,對本節(jié)課的任務(wù)加以提煉和總結(jié),鞏固練習的成果。
在練習課中,學生是學習的主體,教師充當了引導者和輔助者,學習平臺是學生自主學習、教師開展個性輔導的重要支撐和數(shù)據(jù)來源。
(三)學案的編寫策略
學案在整個教學實踐過程中,起到了很好的知識呈現(xiàn)、例題展示、練習(項目)布置等作用。
1.新授課學案,我們將學案劃分為“知識要點”“例題解析”和“問題解決”三個部分,例如《關(guān)系運算符與分支結(jié)構(gòu)》一課的學案設(shè)計如下:
知識要點:展示本節(jié)課主干知識內(nèi)容,將“關(guān)系運算符”“邏輯運算符”和“分支語句”的知識內(nèi)容呈現(xiàn)在學案上;
例題解析:將教師課堂上列舉的例題或者項目文本呈現(xiàn),并在下方留有一定的空白,用于學生記錄例題的關(guān)鍵點或解決問題的方法;
問題解決:將在線教學平臺上的題目文本留在學案上,同樣在下方留有空白區(qū)域,則學生既可以在此處記錄本題的解決思路或者關(guān)鍵代碼,也方便學生下課后,再閱讀和回顧本節(jié)課所學內(nèi)容。
2.練習課學案,基本采用“隨堂練習”和“問題解決”兩部分組成,以《字符串和For循環(huán)》一課為例:
隨堂練習:在教師回顧上一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上學生完成“隨堂練習”,既是對前一節(jié)課的復習,也為本節(jié)課自主練習掃清知識障礙,有利于學生完成后續(xù)的自主練習。
“問題解決”與新授課的“問題解決”部分一致,只是比練習課中的問題更豐富、難度有明顯的遞進,并在其中貫穿此部分知識點可能涉及到的基本方法和基本策略。
(四)在線練習題的編制
基于在線教學平臺的練習題編制的好壞,直接影響到學生做題的感受、教師對學生練習情況的把握和有效自主學習的達成。練習題由兩部分組成,分別是題干和數(shù)據(jù)。
“題干”對問題情景有詳盡的描述,并給出處理問題的基本思路和方法。學生通過題干的閱讀,能夠提煉出數(shù)據(jù)包含的含義,利用這些數(shù)據(jù)需要完成的任務(wù),以及計算完成后需要呈現(xiàn)的結(jié)果格式等有效的信息。為了讓學生對問題的解決有更深刻的理解,我們往往將問題設(shè)計得與生活實際有較大的相關(guān)性。
“數(shù)據(jù)”的設(shè)計要充分考慮和預判學生在編程解決問題過程中,可能出現(xiàn)的錯誤或者問題,通過數(shù)據(jù)設(shè)計的方式將學生的錯誤涵蓋在不同的數(shù)據(jù)中。由此通過在線平臺的判題功能,可以幫助教師判斷學生可能出現(xiàn)的不同問題點,比如有一道題為“程序解函數(shù)”,為了發(fā)現(xiàn)學生的錯誤,我們可以設(shè)計三組數(shù)據(jù),每組數(shù)據(jù)的x分別是14、8和-300,可以覆蓋這個分支結(jié)構(gòu)的三種情況,以此來保證學生提交的程序一定是正確的。
三、“學為中心”的課堂教學實踐成果
經(jīng)過近3個月20個課時的教學實踐后,我們組織了一次測驗來驗證教學效果,該測試卷有26道題共50分,其中考查基礎(chǔ)知識的題目共26分,考查問題解決能力的共24分,題目類型由選擇題和綜合題組成,考試時間45分鐘。經(jīng)過對學生平時練習情況、測試后的成績數(shù)據(jù)分析,可以發(fā)現(xiàn)該教學模式下學生無論是基礎(chǔ)知識掌握,還是綜合能力均有較大的提高。
1.整體成績優(yōu)異,自主練習與測試成績有明顯正相關(guān)
采用“學為中心”教學模型的兩個班級,平均成績分別為33.5和35.6,均明顯高于其他班級的平均26~28分。對這兩個班學生成績分布做進一步分析后,發(fā)現(xiàn)接近71.5%的學生成績均高于30分,可以認為近七成的學生對于第三章內(nèi)容的基礎(chǔ)知識掌握較好;所有分數(shù)段中,人數(shù)比例最高的是35~40分,也說明學生除了基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握之外,對于算法綜合應(yīng)用能力也有一定程度的培養(yǎng);而且還有超過20%的學生成績超出了40分,有6.12%的學生成績超出了45分,可以認為這部分學生已經(jīng)初步具備了利用編程解決問題的能力。
結(jié)合學生分數(shù)和自主練習完成量的分析,我們可以發(fā)現(xiàn)自主練習完成量與學生最終的測試成績有明顯的正相關(guān)性,分數(shù)處于[45,50]的學生無論是自主練習的完成數(shù)量還是完成質(zhì)量均明顯高于其他學生。
2.自主習慣養(yǎng)成,部分學生形成提前學習意識
在平時上課過程中,我們通常將一節(jié)新授課和一節(jié)練習課的內(nèi)容,做成一次練習任務(wù)。上課時,鼓勵學生根據(jù)自己的情況,自主學習和自主做題,比如“分支結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容(如圖3所示)由8道題組成,其中前3題是新授課的內(nèi)容,后5題是練習課的內(nèi)容。
從圖上可以看出,雖然第1節(jié)課的任務(wù)只有3道題,但是有部分學生在完成教師布置的任務(wù)后,自己往后多做了2道題(圖中紅線左側(cè)部分)。這部分學生已經(jīng)形成了自主學習、提前學習的意識,而且圖中的紫色部分是當前題目第一個完成的學生,我們可以看到,前面5個學生非常熱衷于自己是第一個完成這道題的人,由此進一步激發(fā)了學生自主學習、自主探究的學習習慣和學習意識。
3.教學資料規(guī)范,幫助教師形成有效的教學資源
由于這個教學模型需要教師根據(jù)教學內(nèi)容挑選合適的新授課練習題和自主練習的練習題,因此教師首先要對教學內(nèi)容有深入的理解,以大單元設(shè)計的視角將第三章的內(nèi)容進行合理的分割,并根據(jù)分割的內(nèi)容挑選合適的例題、練習等素材。
通過學案的規(guī)范、教學平臺題目的規(guī)范,將教師整理出的素材按照已有的模型加以規(guī)范,由此形成的教學資源不僅有效而且方便使用后修改迭代,通過一段時間的積累和修改以后,就可以形成適合本校學生群體使用的教學資源。而學案和平臺練習又很容易在不同班級、不同年級之間進行傳遞,因此有更好的共享和傳承價值。
學為中心的課堂教學模型研究,經(jīng)過一個階段的實踐和優(yōu)化,已初步具有成效。基于學案、在線教學平臺的教學模型,可以提高學生的自主學習意識,對學生的學習行為提供及時而有效的反饋;方便教師掌控群體學習情況的同時,也對個別困難有清晰的匯總,方便教師及時給予有效的個別輔導和干預。
當然我們現(xiàn)在做的還有很多不足,比如現(xiàn)在的題目和練習的模式還是較為簡單,如何將項目化學習的理念落實到課堂中,仍然還有很多困難需要解決;對于做題本身有困難的學生,在這樣一種自主學習的環(huán)境下,給予的支撐和幫助還并不是很充足。這些問題,我們還在進一步地研究和實踐,希望在平臺功能、學案規(guī)范等方面進一步優(yōu)化后可以解決。