石銀紅

[摘 要]學習活動單是教師通過精心設計，把語文學習任務或目標細化成學生可操作的學習項目。它是語文教學設計的核心，旨在突出學生在課堂中的主體地位，使教學過程真正成為學習過程。學習活動單既要考慮學生需要學什么，又要考慮學生怎樣學;既要引導學生掌握學習的方法，又要提供一定的“外援”幫助;既要有任務、目標、過程，又要有學習結果的呈現(xiàn)方式，做到有始有終。這樣的學習活動單，能有效促進學生的成長，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]學習活動單;學為中心;學習力;學習評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0007-03

語文學習活動是學生主動、積極參與語文學習，內化并運用語言文字的一種方式。學習活動單是教師通過精心設計，把語文學習任務或目標細化成學生可操作的學習項目。在教師的指導下，學生按照學習活動單的要求，在課堂上充分地利用時間，進行有形式也有內容的語言學習，最終習得方法、發(fā)展智能、訓練思維。學習活動設計是語文教學設計的核心，旨在突出學生在課堂中的主體地位，使教學過程真正成為學習過程，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，學習活動單就像植物的生長素一樣，對學生學習力的生長具有調節(jié)促進的作用。

什么樣的學習活動單可以成為學生學習力的“生長素”呢？

一、有“學”乃大

學習活動單，在內容上要著重考慮學生需要學什么，在環(huán)節(jié)上要著重考慮學生怎樣學。這樣，語文課堂教學才能真正體現(xiàn)“學為中心”的理念。

那語文課需要學什么呢？統(tǒng)編語文教材給出了明確的答案。統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素來組織教學單元。人文主題體現(xiàn)語文教材全面育人的價值取向，語文要素指向學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中逐漸形成的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言運用的能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。統(tǒng)編語文教材每個單元都圍繞一個語文要素，通過單元導語、泡泡提示、課后練習以及語文園地等多種方式呈現(xiàn)教學內容，讓教師進行把握，讓學生展開學習。

下面以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的自讀課文《一幅名揚中外的畫》為例，談談學習活動單的設計。

這個單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”。本單元所有的學習內容都與傳統(tǒng)文化相關，包括三篇精讀課文《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》和一篇略讀課文《一幅名揚中外的畫》。單元語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。為體現(xiàn)、落實這一語文要素，精讀課文《紙的發(fā)明》安排了兩道練習：一是“默讀課文，想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的圖表”，二是“結合課文中的相關語句，說說為什么蔡倫改進的造紙術傳承下來了”。這表明，這一課的訓練點是體會用連續(xù)動詞將某件事的過程寫清楚的方法。精讀課文《趙州橋》安排這樣的練習：“抄寫第3自然段，體會這段話是怎樣把趙州橋的‘美觀’寫清楚的?！闭f明這一課的教學是要讓學生懂得抓住事物的特點，列舉不同形態(tài)的語文知識。略讀課文《一幅名揚中外的畫》，需要教什么呢？課文自讀提示明確指出：“結合課文內容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》?！边@個要求一方面是對前兩課習得方法的實踐運用，另一方面是為本單元后面的習作做好鋪墊。

為此，在設計《一幅名揚中外的畫》的學習活動單時，我們要考慮它在本單元中的位置，學生在這一課中需要學習什么。簡單地說，作為略讀課文，要學習的就是“運用”。

學生的認知是有規(guī)律的。同時，不同學段、不同學期，學生要掌握的知識與技能是不同的。而這些知識與技能在統(tǒng)編語文教材中是一種遞進關系，是呈螺旋式上升的。

統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，與此關聯(lián)的閱讀訓練要素在統(tǒng)編語文教材中出現(xiàn)了三次，具體如下表。

與“圍繞一個意思”相關的閱讀訓練要素

[年級 單元 閱讀訓練要素 三上 第六單元 借助關鍵語句理解一段話的意思。 三下 第三單元 了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。 六上 第五單元 體會文章是怎么圍繞中心意思來寫的。 ]

可以看出，教材對學生的要求先從一段內容的理解再到理解與表達能力的結合，最后上升到篇，懂得從不同方面或選取不同事例表達中心思想。那本單元的語文要素可以理解為“學生不僅要找到段落中點明中心意思的關鍵語句，還要清楚地知道這段話圍繞一個意思寫清楚的具體方法”。

在已經學完前面精讀課文的基礎上，學習略讀課文《一幅名揚中外的畫》，學習活動單怎么設計呢？我們設計了三個聯(lián)系緊密、不斷遞進的學習活動單。出示學習活動單一。

在學生找到相關內容并交流后，教師重點指導學生介紹第2自然段“人物眾多”的方法。怎么介紹呢？首先，復習在本單元前兩課《紙的發(fā)明》《趙州橋》中學到的方法：抓動詞法和列舉法。那在介紹《清明上河圖》“人物眾多”時應該選用哪種方法呢？列舉法更合適。接著，學生嘗試介紹，教師點撥。在這樣的基礎上，展開第二次學習活動。出示學習活動單二。

此項活動結束后，讓學生分別介紹兩部分內容，師生共同點評。最后出示學習活動單三。

這一課的學習活動單，全程體現(xiàn)“學為中心”的理念。在學習中，學生運用本單元前面幾課所學的方法，進一步了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。這樣的設計給學生更多的“學”的時間，有任務、有情境、有趣味，讓學生不斷地去嘗試、去體驗、去積累，進而轉化為學生的學習力。

二、有“技”可循

這里的“技”有兩個方面的含義：一是指學習過程中可用的方法，二是指可以借助的“外援”。

（一）學習方法

學習過程中可用的方法，就是將學習任務分解成具體的、可操作的、結構化的學習活動，并規(guī)劃每一次活動的內容、形式與要求，確保達成目標，提升學生分析問題、解決問題的能力。

比如，一位教師教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《太陽》一文，設計了這樣的學習活動單。

五年級的學生已經具備了一定的學習能力，這里提供了自主學習第1～3自然段的方法：先想想，再畫畫，后讀讀，體會好處。這樣的學習過程，其實是自悟自得的過程。

自悟自得既是一種教學理念，也是閱讀教學追求的一種境界，更是學生語文素養(yǎng)逐步提升必須經歷的過程。它讓學生經歷一個自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自我建構的過程。在這個過程中，學生獲得的不僅僅是感受、感悟，更重要的是經歷學習的過程、思維的過程、積淀的過程。如果學生能夠自悟自得，那就說明他在一定程度上已經學會學習了。我們運用的學習活動單無形中就為學生的自悟自得提供了“生長素”。

（二）學習“外援”

“技”，另一方面指的是可以借助的“外援”。當學生學習碰到困難時，他們可借助技術的支撐，解決困難。它是教師“在場”的體現(xiàn)，也是學生完成學習任務的重要保障?！巴庠笔墙處熡嗅槍π缘靥峁┑膶W習資源，包括創(chuàng)作的背景、不同的觀點、各種范例以及文字圖片、音頻視頻等。這些“外援”能幫助學生更全面地了解事物、現(xiàn)象，促進學生深度思考、多元思考、辯證思考，最終解決問題，實現(xiàn)預期的教學目標。

比如，范例是學習活動的示范、樣例，能幫助學生樹立學習的信心，明確學習的方向。范例因為直觀易學，所以最受學生歡迎。一位教師在教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《窮人》一文時，設計了這樣的學習活動：繪制桑娜心理軌跡圖，破解心理描寫的方法。其中，第一個學習步驟是“尋找桑娜心理軌跡，感受情節(jié)起伏”。教師是這樣設計學習活動單的。

這樣的學習活動單，不僅呈現(xiàn)了學習成果，更展現(xiàn)了學習的過程、方法，使學生知其然，更知其所以然，促進了學生學習力的生長。

三、有始有終

每個學習活動（單）都要形成一個閉環(huán)的形式?；顒忧坝腥蝿?，有要求;活動中有時間，有抓手，有自主學習，有合作探究;活動后有匯報展示，有點評提升，有鞏固推進。這樣才能確保學生始終行走在正確的道路上，離目標越來越近。

學習活動結束時，可以是一份有形的報告，比如一份思維導圖、一份話劇腳本、一份小組創(chuàng)作的詩集;可以是無形的報告，如口頭表達、肢體表達以及教師或同伴給予的精神鼓勵;還可以是學生對自己在學習活動中的肯定與評價、反思與調節(jié)。這種自我的反饋對促進學生的深度學習具有積極的意義。為此，在設計學習活動單時，教師應加入“自我評價”的項目。無論哪種方式，都是為了進一步誘發(fā)學生的學習動機，讓學生主動學習、持續(xù)學習，從而促進學生語文學習力的提升。

比如，一位教師在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊的略讀課文《挑山工》一文時，設計了這樣的學習活動單。

這一學習活動單，首先，學生自讀課文、完成表格。這是一篇略讀課文，教師放手讓學生沉浸到課文中，看插圖、看文字，抓住動作、路線等信息，理解挑山工是怎樣登山的。其次，讓學生同桌交流，互相啟發(fā)，合作完成表格。最后，學生拿著自己的課堂活動單，在實物投影儀上展示，同時解說挑山工是怎樣登山的。

“能說出挑山工是怎樣登山的”是這篇略讀課文要完成的自學任務之一。教師設計的這個學習活動單，從目標到步驟，最后到交流，可謂有始有終。這樣幫助學生對學習進程和學習成果進行自我監(jiān)控，使他們發(fā)現(xiàn)存在的問題，感受到學習的進步，明確改進的方向。

當然，在學習活動單設計之初，教師就要思考學習成果的呈現(xiàn)方式。將復雜的學習任務轉化為可見的學習成果，并為成果的發(fā)布、展示提供平臺，這樣使學生感受到學習給自己帶來的進步，給他人帶來的影響，體會到學習的快樂。當學生欣喜地看到自己的學習成果，感受到自己的進步時，他們產生了強大的學習動力。這是促進學生深入學習、持續(xù)學習最可靠、最有效的方法。

總之，如果我們設計的學習活動單真的以“學”為中心，堅持以學生為主體的原則，有“技”支撐，做到有始有終，那么學習活動單必將成為學生學習力的“生長素”，促進學生的全面發(fā)展。

（責編 韋 雄）

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