◎路 建

(山東省東營(yíng)市勝利第十七中學(xué)，山東 東營(yíng) 251507)

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步提出，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)手段與教學(xué)方法已逐漸淡出教學(xué)視野，強(qiáng)化“學(xué)為中心”的教育理念，不僅能夠使教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，還能提高課堂效率，保障教學(xué)質(zhì)量如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，筆者結(jié)合自己在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元面積時(shí)的一些思考與做法來(lái)闡述一些觀點(diǎn)

一、在單元備課中厘清單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)的起點(diǎn)始終要回到教師的備課“學(xué)為中心”的教學(xué)理念下，要讓學(xué)生的“學(xué)”真正發(fā)生，教師除了要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外，還必須在備課中下一番功夫厘清單元和課時(shí)學(xué)生“學(xué)”的知識(shí)點(diǎn)是整體教學(xué)的關(guān)鍵教師必須在單元備課中思考教材中哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生自主學(xué)，哪些不能自學(xué)，需要導(dǎo)學(xué)等問(wèn)題只有提前備到學(xué)生的“學(xué)”，才能最大程度避免教師慣性地“教”學(xué)習(xí)方式和學(xué)法指導(dǎo)要落實(shí)到具體的知識(shí)點(diǎn)上

本單元學(xué)習(xí)以學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形面積為基礎(chǔ)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行四邊形面積、三角形面積和梯形面積的計(jì)算公式和推導(dǎo)過(guò)程，還要學(xué)習(xí)割補(bǔ)法求組合圖形面積以及平方千米和公頃兩個(gè)面積單位及解決生活中實(shí)際面積計(jì)算問(wèn)題等

為落實(shí)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，筆者在單元整體備課時(shí)確定了四個(gè)方面的具體學(xué)點(diǎn)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式：

第一，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、小老師活動(dòng)、錄微視頻、操作實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想具體要求：會(huì)借用學(xué)具轉(zhuǎn)化操作，會(huì)說(shuō)推導(dǎo)過(guò)程

第二，借助思維導(dǎo)圖工具，建立學(xué)過(guò)的5種平面圖形面積公式推導(dǎo)間的前后聯(lián)系通過(guò)單元整理，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系

第三，在掌握數(shù)學(xué)割補(bǔ)思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，提高思維的靈活性，最后通過(guò)解法比較，實(shí)現(xiàn)解題方法優(yōu)化，使數(shù)學(xué)問(wèn)題解決簡(jiǎn)單化

第四，通過(guò)課堂動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)理解公式推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)課外面積測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)面積在生活中的運(yùn)用，做到學(xué)以致用

對(duì)這四個(gè)目標(biāo)進(jìn)行明確梳理和細(xì)致研究，一方面能夠使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)，讓他們能夠在數(shù)學(xué)課堂中獲取更加充分和深入的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，另一方面能讓學(xué)生體會(huì)到幾何學(xué)習(xí)的重要，讓學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用進(jìn)一步提升學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力，有效促使其知識(shí)、思想與能力的全方位、多元化發(fā)展，為引導(dǎo)學(xué)生形成良好的抽象思維能力與空間想象能力做鋪墊，并為今后數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的深入發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

二、在課堂教學(xué)中突出導(dǎo)學(xué)策略的合理運(yùn)用

課堂教學(xué)要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，突出導(dǎo)學(xué)策略的合理運(yùn)用本單元面積教學(xué)主要是側(cè)重面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生清楚公式的來(lái)龍去脈，并在此基礎(chǔ)上記憶、運(yùn)用公式

為更好地突出“學(xué)為中心”教育理念，筆者將本單元的導(dǎo)學(xué)策略簡(jiǎn)單概括為“看、做、講、帶、畫(huà)”

(一)“看”

學(xué)為中心的課堂，教師通常使用“學(xué)習(xí)單”的形式，設(shè)計(jì)出示導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主看書(shū)、閱讀教材，自主思考并嘗試解答，從而使學(xué)生產(chǎn)生困惑，為下一步探究做準(zhǔn)備

(二)“做”

學(xué)為中心的課堂，教師常使用“探究單”等形式，通過(guò)小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪、移、拼等操作活動(dòng)，探索解決核心問(wèn)題

學(xué)生可以通過(guò)操作實(shí)踐、借助學(xué)具獲得豐富的感知材料，使抽象的數(shù)學(xué)化難為易這樣既有利于滿足學(xué)生的心理需求，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式教學(xué)應(yīng)給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)空間，讓學(xué)生參與動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，在動(dòng)手與思維中自主探索

在教學(xué)本單元三個(gè)圖形的面積公式的推導(dǎo)時(shí)，教師會(huì)提前安排學(xué)生帶好學(xué)具，以便在課堂進(jìn)行動(dòng)手操作、合作交流活動(dòng)

(三)“講”

通過(guò)學(xué)生的“小老師”講課活動(dòng)，選出典型示范，樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)桿，強(qiáng)化推導(dǎo)思路

實(shí)際上，講公式推導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件比較難的事情這是一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)清晰化、條理化的過(guò)程，筆者依托本單元三個(gè)公式的推導(dǎo)，組織學(xué)生課上進(jìn)行“小老師講課”活動(dòng)，意在給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)如果一個(gè)學(xué)生能夠清晰簡(jiǎn)潔地表達(dá)公式的推導(dǎo)過(guò)程，那么我們就可以認(rèn)定這個(gè)學(xué)生完全理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)

除此之外，受小學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)的影響，其針對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)仍以機(jī)械識(shí)記為主要渠道和主要方式因此，要求學(xué)生自主進(jìn)行公式推導(dǎo)，能夠使學(xué)生將抽象的概念、原理與法則進(jìn)行更加細(xì)致的分解，讓學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)機(jī)械識(shí)記的桎梏與束縛，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)多邊形面積公式的領(lǐng)悟程度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解和運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的進(jìn)一步提高，班級(jí)整體數(shù)學(xué)成績(jī)的提升具有積極作用

(四)“帶”

通過(guò)組織小組間合作交流，充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，以優(yōu)帶困，平衡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳輸與講授僅僅在教師和學(xué)生二者之間進(jìn)行，學(xué)生個(gè)體之間的交流與互動(dòng)則較為有限學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度各有不同，因此，其對(duì)多邊形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)效果也存在一定程度的差異在傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)模式中，教師難以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況為他們“量身打造”合適的教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較不樂(lè)觀，數(shù)學(xué)成績(jī)也沒(méi)有明顯的改善與提升而小組之間的合作與交流，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生的幫扶和支持，能夠讓優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生可能存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性“治療”，使后進(jìn)生對(duì)多邊形面積這一數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的理解和認(rèn)知，同時(shí)能使優(yōu)等生對(duì)這一單元的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶和訓(xùn)練，提升知識(shí)運(yùn)用能力，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

除此之外，依靠?jī)?yōu)等生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效帶動(dòng)，還能進(jìn)一步強(qiáng)化后進(jìn)生的接受能力在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師的教學(xué)手段較為單一，教學(xué)思路較為陳舊，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系不和諧，課堂氛圍較緊張，后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的接受能力不斷下降而實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生的不斷帶動(dòng)，能夠有效提升二者的責(zé)任意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)多邊形面積知識(shí)的接受能力得以不斷提升，學(xué)習(xí)效果也不斷提升

(五)“畫(huà)”

通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖，形思結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化推導(dǎo)過(guò)程

單元教材詳細(xì)給出了三種圖形的推導(dǎo)過(guò)程圖筆者在教學(xué)中始終貫穿數(shù)形結(jié)合思想，重視推導(dǎo)板書(shū)設(shè)計(jì)，同時(shí)要求學(xué)生用畫(huà)圖的方法理解記憶推導(dǎo)過(guò)程，收到了良好的教學(xué)效果

以上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的多感官參與，契合了“學(xué)為中心”的教學(xué)思想，也收到很好的教學(xué)效果

另外，對(duì)于本單元教學(xué)，筆者采用了四環(huán)節(jié)教學(xué)模式：一是情境導(dǎo)入、回顧導(dǎo)學(xué)；二是自主(小組)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；三是運(yùn)用公式、解決問(wèn)題；四是整體聯(lián)系、回顧全課簡(jiǎn)潔實(shí)用的課堂模式是落實(shí)“學(xué)為中心”教學(xué)思想的重要載體

三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)力

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固和延伸“學(xué)為中心”的理念要求教師在安排作業(yè)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新思維、與時(shí)俱進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，以便讓學(xué)生的個(gè)性在作業(yè)中綻放布置作業(yè)的最終目的除鞏固所學(xué)，還要著眼于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)筆者在面積單元的教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下幾個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)安排，都收到了較好的效果

(一)布置利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行面積單元復(fù)習(xí)整理作業(yè)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化工具，能夠直觀簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)繪圖者對(duì)知識(shí)的理解程度和思考脈絡(luò)不同的學(xué)習(xí)者對(duì)相同知識(shí)可能輸出不同的思維導(dǎo)圖形式，以表達(dá)獨(dú)特的思考與理解近年，思維導(dǎo)圖被越來(lái)越多的教師引入小學(xué)各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也在不斷嘗試思維導(dǎo)圖的實(shí)踐運(yùn)用，其中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元數(shù)學(xué)知識(shí)整理是最常見(jiàn)的運(yùn)用之一它能很好地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，形成自己的“數(shù)學(xué)知識(shí)地圖”，是很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)工具

除此之外，思維導(dǎo)圖的形式較為多元化，繪制技巧也較為豐富，能夠?qū)πW(xué)生形成有效吸引，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)熱情得到充分發(fā)揮

本單元的學(xué)習(xí)是在長(zhǎng)方形、正方形面積學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，其中的平行四邊形、三角形和梯形的面積公式推導(dǎo)之間存在密切聯(lián)系，需要學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后清楚地掌握它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系所以，筆者安排了用思維導(dǎo)圖來(lái)整理本單元公式推導(dǎo)關(guān)系的一份作業(yè)從作業(yè)反饋情況看，效果很好

教師在安排此類作業(yè)時(shí)，一是做好繪圖示范與指導(dǎo)，使學(xué)生明白制作思維導(dǎo)圖應(yīng)注重知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不要過(guò)分追求導(dǎo)圖形式；二是及時(shí)組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行作品交流活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品；三是適時(shí)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理方法

一些教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理教學(xué)的過(guò)程中，思路較單一與機(jī)械，使思維導(dǎo)圖成為了“一次性用品”，使用一堂教學(xué)課之后便“束之高閣”，失去了原有的意義數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖的重視程度，明確思維導(dǎo)圖這一工具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，定期帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的各項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與重溫，使學(xué)生手中的思維導(dǎo)圖的利用價(jià)值進(jìn)一步提高

(二)布置錄制講解推導(dǎo)面積公式微視頻作業(yè)，師生角色換位，讓每名學(xué)生有數(shù)學(xué)表達(dá)和展示交流的機(jī)會(huì)

隨著新媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，教師和學(xué)生都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教和學(xué)的手段筆者在本單元的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中就利用了手機(jī)微視頻錄制功能，讓學(xué)生來(lái)錄制面積公式的推導(dǎo)這一單元核心內(nèi)容一是通過(guò)課堂上的“小老師”活動(dòng)，從環(huán)境和氛圍上給學(xué)生營(yíng)造展示自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)表達(dá)的空間，也為全班學(xué)生參與講解錄制起到示范作用二是利用手機(jī)錄制視頻功能，要求學(xué)生課下錄制面積公式推導(dǎo)小視頻，上傳到班級(jí)群，一方面便于班上同學(xué)的交流學(xué)習(xí)，另一方面也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，提升了學(xué)生的邏輯、語(yǔ)言、思維等綜合學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生依托視頻方式進(jìn)行講授和錄制的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)進(jìn)行布置，使學(xué)生的“微課”質(zhì)量得以進(jìn)一步提升，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的認(rèn)知更加深入首先，找到重點(diǎn)與難點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)多邊形面積這單元中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析和講授，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸納和總結(jié)存在困難時(shí)予以有效幫助，避免學(xué)生在錄制“微課”的過(guò)程中出現(xiàn)重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不深入的現(xiàn)象，提升“微課”的質(zhì)量和效果，使學(xué)生能夠抓住課程的重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)其次，控制“微課”的錄制時(shí)間在錄制“微課”的過(guò)程中，很多學(xué)生容易產(chǎn)生主次不明確的狀況，導(dǎo)致“微課”時(shí)間不斷延長(zhǎng)，影響視頻課程效果教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將“微課”時(shí)間控制在5至8分鐘，針對(duì)單一重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)講精講，有效避免學(xué)生對(duì)多邊形面積知識(shí)“一帶而過(guò)”的現(xiàn)象，使學(xué)生的講解能力進(jìn)一步提升，使“微課”內(nèi)容更加深入最后，強(qiáng)化分工與協(xié)作教師可以在課前將多邊形面積這一單元中涵蓋的各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，并按照學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分配，要求每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)單一知識(shí)點(diǎn)，使班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的錄制和講解任務(wù)，有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感與協(xié)同感，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)

(三)以學(xué)生生活為背景，布置面積實(shí)踐測(cè)量活動(dòng)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)以致用

聽(tīng)過(guò)了，可能會(huì)忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解教師要善于用實(shí)踐的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、安排作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用時(shí)的那份快樂(lè)

引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)面積公式應(yīng)用于生活實(shí)際的測(cè)量計(jì)算，既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合學(xué)習(xí)理念，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

在本單元，筆者給學(xué)生布置了測(cè)量家中各房間的面積等生活中測(cè)量面積的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生的參與度很高對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，部分教師存在“形式主義”現(xiàn)象，即沒(méi)有將實(shí)踐性作業(yè)作為真正意義上的課堂作業(yè)進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到打擊，實(shí)踐積極性受到嚴(yán)重影響教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性作業(yè)對(duì)學(xué)生的重要性，并與學(xué)生家長(zhǎng)配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的監(jiān)督和檢查，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得以進(jìn)一步提高，同時(shí)使學(xué)生參與實(shí)踐、運(yùn)用知識(shí)的熱情和積極性得到充分保障另外，教師還要在作業(yè)環(huán)節(jié)注意及時(shí)評(píng)價(jià)，引入多元評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)

無(wú)論是畫(huà)單元思維導(dǎo)圖、錄講解微視頻，還是實(shí)踐測(cè)量，無(wú)論是課堂上的練習(xí)鞏固作業(yè)，還是課下的總結(jié)復(fù)習(xí)作業(yè)，提升學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)力和多元綜合能力是作業(yè)安排和教學(xué)活動(dòng)的根本目的這些作業(yè)安排有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展

在“學(xué)為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在教學(xué)中做到備與學(xué)結(jié)合、教與學(xué)結(jié)合，練與學(xué)結(jié)合，促進(jìn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率是數(shù)學(xué)教師的不懈追求

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，教師須從單元整體備課切入，設(shè)計(jì)“學(xué)”點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，重視課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)策略，注重創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)任何一種教學(xué)理念的形成都不是一朝一夕的事，愿每位教師都能在自己的課堂中去踐行新教學(xué)理念，相信“星星之火，可以燎原”