袁怡婭

“學(xué)為中心”的教學(xué)視角，簡單來說，便是以學(xué)生為中心的教學(xué)視角。著名兒童心理學(xué)家、教育家杜威曾提出“以兒童為中心”的觀念，“學(xué)為中心”便是由此轉(zhuǎn)化而來。一直以來的課堂中，學(xué)生都是被動(dòng)地吸收知識(shí)，教師是整節(jié)課的主人。而在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)中，正如其名，教師的主要責(zé)任是啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生自主汲取知識(shí)，有自我思辨能力，對(duì)知識(shí)有獨(dú)到的見解。這樣的教育，才是更好的教育。不難發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造，因材施教，科學(xué)安排教和學(xué)的關(guān)系，是以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)的語文課堂，教師的講遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的說，教師的強(qiáng)制灌輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的自主吸收。在科技日新月異發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用的新時(shí)代，新型課堂是否可以脫穎而出？“學(xué)為中心”視角下的課堂教學(xué)是否有章可循？

在課堂的前學(xué)階段，最重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生思維活躍，讓學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)本堂課的基本內(nèi)容進(jìn)行有效吸收后，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)者，課堂形成學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。此外，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育體系，我們還需借助新媒介，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為語文教學(xué)模式的創(chuàng)新插上有力的翅膀。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是灌輸式的，教師講，學(xué)生聽，可以說是教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。長此以往，學(xué)生對(duì)說教式的語文課會(huì)失去興趣，直到產(chǎn)生抵觸情緒。

一堂好課，好的開始是成功的一半，尤其是要達(dá)到以“學(xué)為中心”的教學(xué)效果，學(xué)生的興趣就是好的開始。在眾多教學(xué)方法中，情境教學(xué)法不失為一種科學(xué)先進(jìn)的有效教學(xué)方法。

人為地創(chuàng)設(shè)一種具有典型含義的情境，特殊的情境，讓它喚起學(xué)生的感知，調(diào)動(dòng)起學(xué)生一系列的思維活動(dòng)，這就是情境教學(xué)法。因?yàn)榍榫潮旧砭哂蟹浅ＸS富的體驗(yàn)感，擁有鮮明的形象，所以很容易激發(fā)起學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的情緒。

那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢？李吉林老師曾提到，“情境”的本質(zhì)可以說成是“人為優(yōu)化的環(huán)境”。所以，情境的設(shè)計(jì)可簡單，也可復(fù)雜。要推動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)，創(chuàng)設(shè)“學(xué)為中心”的課堂，我們的情境不應(yīng)僅僅局限于實(shí)物道具、音樂、圖片等單個(gè)的媒介。不錯(cuò)，一節(jié)語文課的開頭，教師用音樂導(dǎo)入、圖片播放確實(shí)能引起學(xué)生興趣，但是卻難以激活學(xué)生的思維。

舉例說明，《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編教材的一篇小古文，課后習(xí)題考查學(xué)生能否嘗試用自己的話講述故事。如果不設(shè)計(jì)一個(gè)情境，學(xué)生便只會(huì)簡單地進(jìn)行翻譯，這樣的學(xué)習(xí)并不會(huì)留下印記。如果教師這樣引導(dǎo)：文中有王戎、諸小兒、問的人等多種角色，請(qǐng)你根據(jù)自己的興趣，選擇其中一個(gè)角色，并代入選擇的身份，講述這個(gè)故事。這樣的設(shè)計(jì)，便是巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇角色，從而自然地審視自己的身份，還原歷史背景和故事環(huán)境，設(shè)身處地在情境中組織語言，有效表達(dá)。不同身份的發(fā)聲，也讓班級(jí)有了不同的聲音。

教師要做一個(gè)智慧的推動(dòng)者，簡單來說，換一種提問方式好像就是創(chuàng)設(shè)了一種情境；復(fù)雜來說，把學(xué)生置于主動(dòng)思考的境地，“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)便自覺地生成。

二、調(diào)動(dòng)合作探學(xué)，創(chuàng)新課堂模式

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，而小組的合作自學(xué)就是落實(shí)這一學(xué)習(xí)方式的方法，更是學(xué)生參與課堂的主要方式。

怎樣落實(shí)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課堂模式呢？小組合作可以說是最直接便捷的方式之一。以四年級(jí)上冊(cè)中的課文《爬山虎的腳》為例，教師在課堂導(dǎo)入，整體初讀后，先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括：（1）找出文中描寫“爬山虎的腳”的句子，并把找到的句子畫下來；（2）用相關(guān)詞語具體描述爬山虎是怎樣往上爬的，并體會(huì)文中的用詞；（3）想一想文中為什么要用“一腳一腳”來描述爬山虎的爬，而不用“一步一步”呢。在布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生便進(jìn)行小組合作，自由組合選取任務(wù)進(jìn)行探究。最后小組輪流就研究的一個(gè)問題進(jìn)行匯報(bào)，并與班級(jí)其他學(xué)生共同分析總結(jié)。

在落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師并不只是旁觀，而應(yīng)起著班級(jí)整體學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動(dòng)作用。小組合作探究應(yīng)講究策略，一是要注意時(shí)間的把控，教師對(duì)小組探究問題的時(shí)間要進(jìn)行限制，而不能無限制的等待；二是可以與學(xué)生共同商定比賽機(jī)制，完成出色的小組予以表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)；三是教師要在合作探究的過程中，做一個(gè)點(diǎn)撥者，指導(dǎo)小組在合作學(xué)習(xí)的過程中明確分工、各司其職，在匯報(bào)成果的過程中提升學(xué)生的表達(dá)能力，拓展學(xué)生思維。

實(shí)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法加強(qiáng)學(xué)生間的合作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，激活課堂氛圍，將“學(xué)為中心”落實(shí)到課堂教學(xué)中。

三、借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自主內(nèi)化

時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)與現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用緊密結(jié)合，會(huì)改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中的弊端，賦予課堂更完善的內(nèi)容，推動(dòng)課堂教學(xué)的延伸和遷移。那么，立足現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)背景，我們一線小學(xué)語文教師該如何以此為契機(jī)，打破陳舊的課堂教學(xué)策略，嘗試高效的“學(xué)為中心”語文課堂呢？

目前有兩個(gè)極端。一是非常重視信息技術(shù)的運(yùn)用，在前置性學(xué)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)和課后延伸學(xué)習(xí)中都設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，但長此以往，學(xué)生對(duì)“快餐式”的吸收產(chǎn)生依賴，注意力反倒不能集中。二是部分教師思想固化，認(rèn)為信息技術(shù)打破了原有課堂的完整性。如何用好這把“雙刃劍”，為“學(xué)為中心”的課堂模式錦上添花，是我們所要重點(diǎn)關(guān)注的。

例如在講《為中華之崛起而讀書》時(shí)，文本講述的故事離小學(xué)四年級(jí)學(xué)生所處的時(shí)代相對(duì)較遠(yuǎn)，對(duì)周恩來總理當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境也并不了解。教師在講述“中華不振”的背景時(shí)，可以在多媒體課件中插入相關(guān)視頻，簡單介紹時(shí)代背景，學(xué)生理解起來會(huì)更容易。在梳理清楚故事發(fā)生的原因和結(jié)果之后，這時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)橐獙W(xué)生體悟情感，從而有感情地朗讀課文。教師需要用語言去引導(dǎo)，但如果借助現(xiàn)代技術(shù)，插入朗讀配樂，學(xué)生的情緒會(huì)被調(diào)動(dòng)。我在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文相關(guān)片段時(shí)，便插入了學(xué)生所熟悉的《我和我的祖國》輕音樂，學(xué)生內(nèi)心深處的愛國情感仿佛一下子被點(diǎn)燃，課堂的氛圍也達(dá)到了高潮。順勢(shì)而為，課后我利用易加教育平臺(tái)向?qū)W生推送了相關(guān)課外書《周恩來的故事》，學(xué)生順著課堂的熱情，也拓展了課外閱讀視野。我相信，如果沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)如此濃烈，知識(shí)的內(nèi)化效果也不會(huì)如此深刻。

“學(xué)為中心”的課堂，最終必將回到培養(yǎng)學(xué)生具有自主探究的意識(shí)、習(xí)得課文理解的方法、具有良好的運(yùn)用能力、提升全面語文素養(yǎng)的目標(biāo)上。這就要求我們教師要巧用方法激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)合作來創(chuàng)新課堂模式，同時(shí)借助現(xiàn)代教育工具，開展混合式教學(xué)，將課堂的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生獨(dú)立的“學(xué)”，通過活動(dòng)把“學(xué)”再轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生之間的交流，使學(xué)生在獨(dú)立思考、合作自學(xué)中自如地理解文本，提高自主探索的意識(shí)，形成創(chuàng)新思維和自主內(nèi)化能力。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。