陽(yáng)麗麗

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文核心素養(yǎng)是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這要求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，把單元看成一個(gè)學(xué)習(xí)整體，對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)具體的設(shè)計(jì)策劃，力求發(fā)揮該單元的全部?jī)r(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維的整體發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。本文將立足于核心素養(yǎng)需求，從闡述單元整體教學(xué)出現(xiàn)的原因、意義和現(xiàn)狀開(kāi)始，以人教版初中語(yǔ)文教材為例，研究核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略。

一、淺析單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)概念的提出是核心素養(yǎng)需求下展開(kāi)教學(xué)的必然趨勢(shì)。相比單篇課文或者模塊的教學(xué)，單元整體教學(xué)無(wú)疑更注重教師對(duì)教材內(nèi)容掌握程度以及單元內(nèi)課文及模塊之間的銜接，同時(shí)單元整體教學(xué)的順利開(kāi)展對(duì)學(xué)生而言益處良多。

（一）單元整體教學(xué)出現(xiàn)的原因

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)從多個(gè)方面展現(xiàn)了它的特點(diǎn)。

首先，它是基礎(chǔ)性的，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性決定了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的重要意義。新課改下，要不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。單元整體教學(xué)著眼于學(xué)生發(fā)展的整體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有很大的促進(jìn)作用。

其次，初中語(yǔ)文教材的編輯是有內(nèi)在邏輯性的。教材編排的基本單位是單元，單元內(nèi)的課文都存在關(guān)聯(lián)或者一致性，如果不對(duì)單元課文的共性加以研究并以此組織教學(xué)，而只注重單篇課文的教學(xué)，不僅會(huì)拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，也與教材編寫(xiě)的意圖相背離。

（二）單元整體教學(xué)的意義

首先，對(duì)于教材而言，單元整體教學(xué)可以發(fā)揮其最大的教學(xué)價(jià)值。教材的編寫(xiě)以單元為基本單位，一個(gè)單元里的文章、綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)、寫(xiě)作等都在一定程度上契合了單元的主題，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的實(shí)感，知道自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，單元整體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的最大問(wèn)題就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不管是對(duì)一般課文還是對(duì)詩(shī)詞，特別是對(duì)文言文，由于缺乏興趣而不用心去學(xué)，最后導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。單篇課文的教學(xué)更多時(shí)候都集中在教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展上，圍繞著課文的主要內(nèi)容和核心思想進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏自我思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終上不去。單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不同，主要是希望學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠主動(dòng)思考，同時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也多了放松環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有松有緊，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重了學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)下的單元整體教學(xué)策略

（一）單元整體目標(biāo)的合理確立

單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立容易分散。為了解決這個(gè)問(wèn)題，就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立設(shè)計(jì)一定的參考原則。

首先，要考慮教學(xué)目標(biāo)的整體性。教師要對(duì)單元內(nèi)的教材內(nèi)容有深刻解讀，能夠明白教材編寫(xiě)目的和意義，為學(xué)生確立一個(gè)整體的教學(xué)目標(biāo)。

其次，要考慮教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)性。一個(gè)單元的學(xué)習(xí)不可能每個(gè)內(nèi)容都是重點(diǎn)，泛讀課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也要突出重點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要考慮目標(biāo)的漸進(jìn)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度逐漸提升。

以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元為例。該單元強(qiáng)調(diào)要著重把握不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和經(jīng)歷，同時(shí)該單元主要作為默讀的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法。該單元包括《從百草園到三味書(shū)屋》《再塑生命的人》《〈論語(yǔ)〉十二章》，以及寫(xiě)作、名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞誦讀三個(gè)模塊。那么教師應(yīng)該如何根據(jù)單元提示來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)呢？

教師首先要知道單元各課文之間的聯(lián)系，掌握單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是魯迅先生的童年，《再塑生命的人》是海倫·凱勒的童年，《〈論語(yǔ)〉十二章》講的則是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的人的童年。不同時(shí)代的人，在童年時(shí)期有不同的狀態(tài)。這個(gè)單元的課文主要是作為學(xué)生的默讀素材，為學(xué)生后面的傳記寫(xiě)作提供參考?？紤]到教學(xué)目標(biāo)的整體性、重點(diǎn)性和漸進(jìn)性，可以確立以下教學(xué)目標(biāo)：①課前預(yù)習(xí)，會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)生字，能夠通順、流利且在保證一定的閱讀速度下，完整地閱讀課文；②通過(guò)《從百草園到三味書(shū)屋》，學(xué)會(huì)記敘文的寫(xiě)作脈絡(luò)，《再塑生命的人》作為支撐素材，由學(xué)生自行展開(kāi)閱讀，教師不做要求；③學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，把學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法運(yùn)用到本單元的寫(xiě)作當(dāng)中，學(xué)會(huì)講清楚故事的完整脈絡(luò)；④通過(guò)拓展探究，收集資料，找到更多不同時(shí)代的人對(duì)自己童年的描述，體會(huì)不同時(shí)代下少年兒童的追求；⑤背誦《〈論語(yǔ)〉十二章》及課外古詩(shī)詞。

再比如人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元，主要包括四篇文章，其中有《社戲》和《安塞腰鼓》。這個(gè)單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是各地的風(fēng)土人情。學(xué)生通過(guò)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，窺見(jiàn)各種民俗的縮影。教師可采取綜合性探究的方法，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)身邊的民俗風(fēng)情，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，理解民俗存在的價(jià)值和意義。單元首頁(yè)強(qiáng)調(diào)本單元的學(xué)習(xí)要注意體會(huì)作者是如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的，還要注意感受作者寄寓的情思。那么，這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)確立就可以放在風(fēng)土人情上，讓學(xué)生了解到更多的風(fēng)俗，同時(shí)感受作者對(duì)這些風(fēng)俗的情感。

（二）串聯(lián)單元整體教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的框架之下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生作為主體來(lái)進(jìn)行串聯(lián)整合。通過(guò)把握課文內(nèi)部的邏輯，將教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效。這種串聯(lián)整合是基于教師對(duì)教材的理解，只有教師深刻把握了教學(xué)內(nèi)容背后的邏輯，并將這個(gè)邏輯傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生才能夠更加有效地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)要求尊重學(xué)生的課堂主體地位，串聯(lián)整合之后教材內(nèi)容能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，可以從三個(gè)方向進(jìn)行。

首先是一個(gè)單元的多篇課文內(nèi)容的串聯(lián)。由于這些課文都是圍繞同一個(gè)主題，所以教師的串聯(lián)工作也比較簡(jiǎn)單，只要發(fā)覺(jué)這些教材內(nèi)容背后的一致性就可以。

其次是一本教材內(nèi)多個(gè)單元之間的平行串聯(lián)。每個(gè)單元都有自己不同的主題，如何對(duì)不同主題的課文進(jìn)行有效的串聯(lián)是教師要深入思考的問(wèn)題。如果能夠?qū)⒏鲉卧M(jìn)行很好的串聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了整體性，對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高有很大的幫助。

最后是課內(nèi)外知識(shí)的串聯(lián)。語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了它具備一定的生活性，也就是說(shuō)，不能把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)局限在課本以內(nèi)，要結(jié)合更多的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略可以從單元整體目標(biāo)的合理確立開(kāi)始，站在學(xué)生的角度，為學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也為教師的教學(xué)找到合理的方法。當(dāng)學(xué)生和教師都朝著共同的目標(biāo)努力的時(shí)候，那么提高的不僅僅是學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，更是核心素養(yǎng)。單元整體內(nèi)容的串聯(lián)也是非常重要的一部分。語(yǔ)文知識(shí)的分散性較強(qiáng)，邏輯性弱是缺點(diǎn)，串聯(lián)單元整體內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容背后的邏輯關(guān)系，為學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候指引方向，還可以以這個(gè)邏輯線為基礎(chǔ)，將課內(nèi)知識(shí)同課外知識(shí)相結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣度和深度。

作者簡(jiǎn)介：廣東省深圳市坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。