摘 要：隨著新課改的深入，初中學生英語學習中存在的各種問題逐漸暴露出來，其中學習方法死板、初中英語教師教學模式過于傳統等是對初中學生英語學習影響較大的因素。面對社會的飛速發(fā)展，初中英語教學必須與時俱進，只有這樣才能使初中學生的英語學習更為有效，從而達成初中英語教學目的，使初中學生的英語綜合能力獲得提升。

關鍵詞：學為中心;初中英語;閱讀教學

作者簡介：黑維倩，山東省濟南第五中學。

初中英語是一門基礎性學科，同時也是一門語言學科。在語言學習中，閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。在初中英語學習中，閱讀能力既是初中學生學好英語的基礎能力，更是初中學生能將英語知識內容進行實際應用的重要能力。在新課程改革的推動下，初中英語教師有意識地將英語閱讀教學作為初中英語教學的重難點，著力培養(yǎng)初中學生對英語的學習興趣和實際應用能力。

一、當前初中英語教學存在的問題

（一）部分初中英語教師存在教學目標不明確的問題

目前，仍有很多初中英語教師認為教學目的是讓初中學生會拼寫單詞、學會語法的應用，從而會做題，能夠考取理想的成績。這種不全面的教學目的正是傳統應試教育遺留下來的產物。雖然我國教育事業(yè)在不斷發(fā)展，但一線初中英語教師的教學觀念還是沒有完全轉變。多年來，初中學生的英語閱讀能力并沒有得到有效培養(yǎng)，初中英語教師并沒有對如何培養(yǎng)學生的英語閱讀能力進行思考，仍是一味地緊盯初中學生的考試成績。

（二）部分初中英語教師延續(xù)傳統教學思維，忽視初中學生的課堂主體地位

雖然新課程改革和素質教育已經推行了一段時間，但是很多初中英語教師還是沒能從傳統應試教育的教學思路中走出來，仍采用傳統的灌輸式教學方式開展教學工作，這種古板的教學方式很難引起初中生的學習興趣。初中英語教師長時間采用灌輸式教學方式，造成初中學生長期缺乏主動學習鍛煉的機會，長期的被動學習使初中學生失去學習主動性，無法按照新課程改革和素質教育的要求發(fā)展個人的綜合學習能力，這一現象正是初中英語教師沒有落實“學為中心”理念的直接體現。

（三）部分初中英語教師受應試教育影響，對英語閱讀不夠重視

以往的初中英語教學中，教師一直將提高學生的成績當作教學目標，因此教師對英語閱讀不夠重視，而且教師與學生之間的有效互動比較少，這就導致初中英語閱讀教學效果難以提高。教師在進行英語閱讀教學時很少對學生講解閱讀材料。有的教師認為進行英語閱讀是在浪費時間，所以用英語閱讀的時間給學生講練習題，初中學生的課業(yè)逐漸增多，自由學習的時間越來越少，沒有時間進行英語閱讀，造成學生的英語閱讀能力逐漸降低。

（四）部分初中教師的教學模式單一，忽視了學生的興趣

在進行英語閱讀教學時，學生的閱讀材料類型比較少，內容單一，這就限制了學生的思維，學生只能停留在對閱讀材料表面的理解，不利于學生對其有整體把握，這就會影響學生對整篇文章的理解，也就失去了英語閱讀的意義。有些教師在講解閱讀材料時，慣用問答的模式進行學習，問題是提前就設計好的，學生在閱讀之前就已經知道了問題，所以閱讀的過程就變成了尋找答案的過程，這樣的方式不利于提高學生的學習能力。教師單一的教學模式不能讓學生對閱讀材料進行充分的學習，教師未落實“學為中心”的教學理念，讓學生對英語閱讀失去了興趣。這種情況下，教師很難提高學生的閱讀能力，對學生以后的英語學習也會造成影響。

二、立足“學為中心”理念創(chuàng)新初中英語閱讀教學的策略

（一）教師應當重視對“學”的鉆研

立足“學為中心”，教師首先要明確學生的特點和學生的需求，以此為出發(fā)點，制訂具有針對性的教學策略。要了解學生的特點和需求，教師可以采取調查問卷的方式，比如可以詢問學生認為自己的英語水平如何、能否跟上教師講課的速度、當前的初中英語課堂還可以怎樣改進等。當然，教師還可以設計一些開放性問題，讓學生自由發(fā)表對于初中英語課堂的見解，比如直接提出英語課堂改進的措施等，使學生有更多自主權。問卷做得越仔細，教師所能了解的信息越多，最終制作出的教學方案也會更加適合不同的學生，如此就已經完成了落實“學為中心”的第一步。

（二）營造和諧的師生關系

初中英語閱讀教學中，教師對于學生來說是引導者，而不是簡單的組織者。教師要明確自己的角色，并采取有效的方式帶領學生開展英語閱讀，教授更多的英語閱讀方法，幫助學生理解并掌握英語知識，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)，增強學生的英語閱讀能力。教師自身的英語素養(yǎng)與教學效果有著間接聯系，教師在教學中要時刻以學為中心，正確處理和學生之間的矛盾以及問題，這樣才能營造和諧的師生關系，有利于提高學生的學習效果。比如，學生在英語閱讀過程中遇到不認識的單詞或短語時，教師可以引導學生根據上下文的意思推斷不認識的單詞的含義，但是很多學生不敢推測，害怕自己出錯，產生了畏懼心理，有的學生還不敢說出自己心中的答案，這是因為學生與教師之間的關系并不和諧，導致課堂學習氛圍比較沉悶，從而影響了學生的學習效率。根據當前的教學情況，教師必須改善與學生之間的關系，學會站在學生的角度考慮問題，讓學生在自由、平等、愉快的師生關系中學習，這樣可以減輕學生的心理壓力，有利于學生真正投入到課堂學習中，激發(fā)出對英語學習的興趣，并樹立正確的學習態(tài)度。

（三）尊重學生之間的差異，重視學生自信心的培養(yǎng)

學生的英語學習情況并不一樣，這是因為每個學生的英語學習能力和英語學習方式都不同，它們會影響學生的學習效果。教師必須充分了解學生的學習情況，掌握學生在學習英語過程中遇到的困難，比如有的學生害怕學習新的單詞，有的學生沒有良好的英語閱讀習慣，還有的學生對英語學習不感興趣。根據學生的學習情況可以知道，造成學生學習英語比較困難的原因是學生缺乏自信心，所以逐漸對英語學習失去興趣。因此，教師在英語閱讀教學中要重視對學生自信心的培養(yǎng)，并根據每個學生的學習情況為學生選擇個性化的閱讀材料，閱讀材料的選擇要以基礎和提升為主，并且閱讀材料之間要有一定的差異和層次，讓學生在英語閱讀的過程中打好英語基礎，逐步提升英語閱讀能力，從而樹立學習英語的自信心。127C867D-384F-4170-A0EB-028539BCF1A0

（四）重視英語文化的導入，激發(fā)學生的閱讀情感

英語文化是初中英語學習中非常重要的一部分，對學生的英語閱讀效果也會產生一定的影響，所以教師在英語閱讀教學過程中可以導入英語文化，從而提高學生閱讀的有效性，同時還能增強學生的交際能力，拓寬學生的視野。因此，教師必須要有良好的英語素養(yǎng)和一定的專業(yè)技能，并且還要全面了解初中英語相關的知識背景，這樣才能靈活地在英語閱讀中導入英語文化，并向學生滲透一些名人趣事，讓學生感受英語文化的魅力。比如講解dragon這個單詞時，教師可以向學生介紹其中文含義及英文含義。在中文中，dragon代表吉祥、威嚴、財富的意思;而在英語中則代表兇惡、怪獸的意思。如此學生明白了同一個詞中英文含義的差異，可以激發(fā)學生的閱讀情感。

（五）初中英語教師應當明確初中英語教學目標

當前的初中英語教學目標與過去完全不同。傳統的初中英語教學過程中，初中英語教師追求的目標是讓初中學生能夠考出好成績，考上好的高中，但現在的初中英語教學目標是培養(yǎng)初中學生的英語綜合能力，使學生學以致用，真正實現對初中英語知識的有效應用，真正落實“學為中心”理念，使初中學生能夠進行有效的初中英語學習。

例如，人教版初中英語七年級下冊Unit6“I'm watching TV.”的教學目標為讓學生掌握現在進行時的應用方式。教材繪本中，圖中的人物有打掃衛(wèi)生的、有看報紙的、有做飯的、有打游戲的，這些事情都是初中學生日常生活中比較常見甚至是自己做得比較多的事情。在這節(jié)課的教學過程中，初中英語教師應當明確，教學目標不僅僅是學生要會解答試卷上現在進行時態(tài)的題目，更要學會現在進行時態(tài)的具體應用方式，而具體應用的前提就是閱讀能力優(yōu)異。在閱讀過程中，初中學生可以對本單元的單詞以及語法知識有初步的認識，閱讀還要求初中學生對單詞、短語以及語法知識有著一定的積累，因此，初中英語教師在教學過程中就應當明確教學側重點，而不是單一地采用灌輸式教學方式。閱讀是初中學生進行英語自主學習的最佳方式之一，因此，著重培養(yǎng)初中學生的閱讀能力是初中英語教師的教學重點之一。

（六）初中英語教師應當積極轉變教學理念，明確初中學生的課堂主體地位

“學為中心”即以學生為中心，這一教學理念正是明確初中學生課堂主體地位的針對性理念。新課程改革強調，教學過程中要明確以學生為主體、教師為主導，“學為中心”的教學理念恰好與此貼合?！皩W為中心”的教學中，初中英語教師應當摒棄傳統的“師問生答”的被迫學習方式，而是要積極采用討論式的教學手段，促使初中學生在英語課堂上能夠自主思考。這樣不僅可以加強初中學生對于初中英語學習內容的思考與學習、鍛煉初中學生的口語能力，而且深入挖掘初中學生對于英語學習的興趣，提升初中學生的英語課堂參與度，培養(yǎng)初中學生的英語學科核心素養(yǎng)。

例如，人教版初中英語八年級上冊Unit8“How do you make a banana milk shake？”這一單元主要學習祈使句的用法，通過講述香蕉奶昔的制作步驟，使初中學生能夠通過聽說的訓練，學會判斷指令。學生閱讀Section A部分的繪本內容，根據繪本中單詞和短語的實際應用來進行生詞的學習和理解。課堂教學由閱讀展開，深化初中學生對于單詞、短語以及句式、語法的理解和應用，而不是通過刻板的背單詞展開教學。在對繪本內容進行閱讀的過程中，初中學生會利用自己的邏輯思維能力對制作奶昔的過程進行排序，進而結合圖片對每一個步驟與英語句子進行聯系、思考和理解。通過歸還學習主體地位可以使初中學生擁有更多的自主思考能力，在學生思考過程中還可以對初中學生的綜合學習能力進行整體培養(yǎng)。

三、結語

立足“學為中心”理念創(chuàng)新初中英語閱讀教學可以更加透徹地將初中學生的英語學習與初中英語教師的教學融為一體，從而提升初中英語教學質量?！皩W為中心”理念可以幫助初中英語教師在教學中始終凸顯初中學生的主體地位，使教師在教學過程中可以強化自身的主導教學作用，從而在實際教學過程中對初中學生的綜合學習能力進行針對性培養(yǎng)，使初中學生的學習能力和語言運用能力在有限的課堂時間內得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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