摘 要：讀后續(xù)寫是新高考英語試卷中出現(xiàn)的新題型，這一新題型讓許多高中學(xué)生束手無策，也是高中英語教師在高考備考中面臨的新挑戰(zhàn)。讀后續(xù)寫題型體現(xiàn)了新高考評價(jià)體系下命題的綜合性和應(yīng)用性，主要考查學(xué)生在具體情境下的綜合語言運(yùn)用能力，是一種極有挑戰(zhàn)性的新題型。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要有較高層次的閱讀理解能力，又要有語篇分析能力，更要有寫作能力。針對讀后續(xù)寫這一新題型，教師要重視讀思達(dá)教學(xué)模式的應(yīng)用，充分引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀、思考和表達(dá)。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀思達(dá);讀后續(xù)寫;實(shí)踐應(yīng)用

作者簡介：饒麗芳，福建省福清康輝中學(xué)。

在新課程改革背景下，高考制度有所變化，英語考試更加重視對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的考查，特別是高考英語新題型——讀后續(xù)寫引人關(guān)注。在考試中，學(xué)生們想要答好這一題，就必須要有較高的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力。新課改背景下，一系列創(chuàng)新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中讀思達(dá)教學(xué)模式恰好與讀后續(xù)寫的要求相契合，因此，教師應(yīng)該重視讀思達(dá)教學(xué)模式在讀后續(xù)寫教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生以“讀”為基礎(chǔ)，以“思”為橋梁，最終達(dá)到“答”。

一、核心素養(yǎng)下的讀思達(dá)教學(xué)模式

讀思達(dá)教學(xué)模式從字面上理解，是閱讀、思考、表達(dá)三者的有效結(jié)合。閱讀可以理解為語言的輸入，思考可以理解為相關(guān)內(nèi)容的消化、吸收與探索，表達(dá)可以理解為語言的輸出與運(yùn)用，將三者結(jié)合到一起構(gòu)建起讀思達(dá)教學(xué)模式，就是讓學(xué)生不斷從外界輸入自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并經(jīng)過思考、消化、掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用。這一教學(xué)模式有著非常深刻的時(shí)代意義。當(dāng)前，教育領(lǐng)域積極圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)展開廣泛探討和實(shí)踐，英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)獲得日后成長與發(fā)展所必須的素養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升，表現(xiàn)在日常教學(xué)過程中，就是讓學(xué)生不斷獲取英語語言，并學(xué)會思考，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)，服務(wù)于自身的社會實(shí)踐。這一過程中，學(xué)生們獲得的不僅僅是英語基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力，還有英語語言的綜合運(yùn)用實(shí)踐能力，學(xué)生獲得的是知識、是能力、是技巧，更是素養(yǎng)。從本質(zhì)上而言，讀思達(dá)教學(xué)模式指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，與當(dāng)前的教育背景相適應(yīng)，與當(dāng)前的教育要求相契合。

二、讀思達(dá)教學(xué)模式和讀后續(xù)寫的聯(lián)系

新高考背景下的教學(xué)改革要求一線教師提升教學(xué)與考試銜接的備考能力。讀后續(xù)寫強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開思考，并寫出與閱讀文本相連貫相契合的內(nèi)容。為了讓讀后續(xù)寫教學(xué)過程更加高效，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)有所得，就必須探究與之相契合的教學(xué)模式與方法。讀思達(dá)教學(xué)模式將閱讀、思考與寫作三者完美融合，這一教學(xué)模式正好與讀后續(xù)寫教學(xué)的主旨相契合，實(shí)現(xiàn)教考銜接，所以教師應(yīng)該重視讀思達(dá)教學(xué)模式在讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂，激活學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升學(xué)生聽說讀寫四個(gè)方面的能力，讓學(xué)生能夠從容應(yīng)對這一新題型。

三、讀思達(dá)教學(xué)模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

教師應(yīng)該以考試評判標(biāo)準(zhǔn)為要求，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，分步驟逐層次對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，讓他們在考試中靈活應(yīng)對。

（一）從讀出發(fā)，仔細(xì)研讀材料

每篇文章都有其寫作思路，只有細(xì)讀文本，理清和研讀文本的寫作思路，才能讓學(xué)生“順藤摸瓜”，寫出與上下文相照應(yīng)與銜接的內(nèi)容。高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯量和語法基礎(chǔ)，對于很多閱讀文本，能夠有比較基礎(chǔ)的了解，所以教師要基于學(xué)生的這一語言基礎(chǔ)，從文章的文體特征出發(fā)，抓住關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生進(jìn)行剖析和理解，讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地了解所給文本的情節(jié)走向。

1.從文章的文體特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀。一般情況下，讀后續(xù)寫的材料是記敘文，所以教師便可以從記敘文文體特征出發(fā)，通過Where、When、Who、How、What、Why這六個(gè)要素幫助學(xué)生進(jìn)行分析。以2020年浙江高考英語試卷的讀后續(xù)寫試題為例，原文出自童書Face to face with Polar Bears，講述的是主人公與北極熊周旋并脫離危險(xiǎn)的過程，最后提出了與野生動(dòng)物友好共處的主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從記敘文的六要素方向解析文本，圍繞hungry這一關(guān)鍵詞，從What、Why角度引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么原因?qū)е卤睒O熊饑餓的？人類的活動(dòng)是不是導(dǎo)致北極熊饑餓的因素？面對這樣的狀況，人類應(yīng)該做些什么？由幾個(gè)問題串聯(lián)出文本的行文脈絡(luò)，讓學(xué)生更好地理清文本情節(jié)走向，為續(xù)寫做準(zhǔn)備。

2.勾畫關(guān)鍵詞匯，提升閱讀效率。好記性不如爛筆頭，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀閱讀教材時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生畫出原文中表現(xiàn)人物、背景、情感等的關(guān)鍵詞匯，并以此找出故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮過程和人物情感的變化，對文章情節(jié)關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉，從而為續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。以2021年新高考全國Ⅰ卷的讀后續(xù)寫原文剖析為例，教師讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，將自己認(rèn)為關(guān)鍵的詞匯、情節(jié)進(jìn)行勾畫，從而在大腦中形成大致的故事脈絡(luò)，這樣一來，學(xué)生就明確了文本的主要內(nèi)容：Who：father、mother、twins;Where：kitchen;When：Mother's day;What：making breakfast for mother;Why：to celebrate Mother's day;How：porridge boiled over， bread got burned and the chicken was in a mess。同時(shí)，還找到了故事推進(jìn)過程中的具體情節(jié)：“ The two children cooked by themselves， but failed repeatedly. With the help of their father， they succeeded and dedicated breakfast to their dear mother. Finally， their mother was very moved.”。通過閱讀和勾畫，學(xué)生對文本進(jìn)行了信息提煉與分析，能夠真正了解原文的故事情節(jié)并大致確定續(xù)寫的內(nèi)容。

（二）以思為法，引導(dǎo)學(xué)生打開思路

1.以細(xì)節(jié)描寫為點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開面的思考。當(dāng)學(xué)生找到文章線索并且理解文本之后，根據(jù)相關(guān)的提示語，教師要引導(dǎo)學(xué)生以原文中的細(xì)節(jié)描寫為思考點(diǎn)，以點(diǎn)帶面地展開思考，擴(kuò)展思路。以2020年浙江高考英語試卷中的讀后續(xù)寫文章剖析為例，原文對動(dòng)物的狀態(tài)、主人公的遇險(xiǎn)情境和反應(yīng)進(jìn)行了精細(xì)的刻畫，學(xué)生只有抓住了這些細(xì)節(jié)描寫，才能真正了解文章人物情緒和心理的具體表現(xiàn)，才能夠更好地確定續(xù)寫內(nèi)容，這樣學(xué)生續(xù)寫出來的文章，才能夠與原文內(nèi)容銜接得更自然、更連貫。比如，在主人公應(yīng)對熊的續(xù)寫部分中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣寫：“When I knew that we might be saved， my heart pounded with excitement， and I was going to jump up happily myself.”。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用句式來代替簡單的單詞表達(dá)，如“We were so scared that we hugged each other tightly and shivered all over”，用動(dòng)作的生動(dòng)描寫表現(xiàn)主人公遇到熊時(shí)的恐懼情緒。通過一系列細(xì)節(jié)描寫，能夠讓續(xù)寫部分更有感情和感染力，有助于提升學(xué)生們讀后續(xù)寫的水平與能力。

當(dāng)然，教師還可以圍繞日常讀后續(xù)寫教學(xué)中的閱讀文本，拋開原本給的續(xù)寫題目，讓學(xué)生圍繞文本細(xì)節(jié)，自己發(fā)揮想象。這樣一來，既可以鍛煉和發(fā)揮學(xué)生們的想象力，又可以增強(qiáng)他們讀后續(xù)寫的積極性，同時(shí)，通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練和描寫，學(xué)生可慢慢積累相應(yīng)的表達(dá)方法。

2.以思維導(dǎo)圖為手段，理清續(xù)寫思路。

思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)是使抽象思維可視化，它在當(dāng)前的教育教學(xué)中發(fā)揮著積極作用。在剖析閱讀材料的過程中，為了讓學(xué)生更加清晰地掌握原文中所表達(dá)的人物事跡和情感內(nèi)容，教師可以靈活借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文本寫作思路，同時(shí)也幫助學(xué)生建構(gòu)自己的思維過程，從而提升學(xué)生的思維能力。以2020年7月山東高考英語試卷中讀后續(xù)寫題的閱讀原文教學(xué)為例，教師可先讓學(xué)生速讀全文，獲取文章大意，再為學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：文章講述了一個(gè)怎樣的故事？涉及哪些人物？故事情節(jié)是如何發(fā)展的？讓學(xué)生利用繪制思維導(dǎo)圖的方法（如圖1所示），梳理文本內(nèi)容，理清文本思路。這樣一來，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生們理順原文思路，有助于明確續(xù)寫思路。在續(xù)寫過程中，教師可以教導(dǎo)學(xué)生通過精讀，準(zhǔn)確把握文章細(xì)節(jié)，解讀文章主題，可以利用金字塔形思維導(dǎo)圖（如圖2所示）更直觀形象地展示故事情節(jié)，獲取文章主題。

（三）升格潤色，研摩續(xù)寫遣詞造句的“精微”處

在讀思達(dá)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠基本完成讀后續(xù)寫的任務(wù)。根據(jù)讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用更多的語法、詞匯，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的美化文章的方法，積累更多的特殊句式，研摩續(xù)寫的“精微”處。這樣，學(xué)生才能學(xué)會更多的表達(dá)方法，寫出一篇篇具有生動(dòng)語言的優(yōu)秀文章。比如，日常教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積累詞語搭配的習(xí)慣，如“a growing number of，make effort to do，as far as sb.is concerned，It has to be noticed that….Nothing is more important than the fact that...”。此外，教師還要在句子上下功夫，讓學(xué)生靈活運(yùn)用多種句式，如“But it is a pity that...”“However the difficulty lies in...”。以2021年新高考Ⅰ卷讀后續(xù)寫題為例，在遣詞造句方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在描寫驚喜時(shí)，用eyes widened、feel on the top of the world; 在描寫母親吃三明治時(shí)可以用Her eyes lit up、bite into。將各個(gè)細(xì)節(jié)敲定之后，還可以用倒裝、虛擬、“無靈主語”的擬人手法等多種句式和鏈接詞完成自然過渡，這樣才能夠讓文章語言更具豐富性、靈動(dòng)性，使文章更具美感。

四、結(jié)語

在新高考改革背景下，教師應(yīng)合理應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)模式，將學(xué)生的語言輸入與輸出能力有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教考銜接，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語段分析能力和思維能力，大力提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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