林燕貞

摘? 要：在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快的背景下，英語(yǔ)的重要性日益凸顯。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要組成部分，目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一種現(xiàn)象：教師過(guò)分注重于語(yǔ)言的符號(hào)性分析，導(dǎo)致學(xué)生雖然看懂了每個(gè)詞，卻無(wú)法正確理解全文的意思。而圖式理論為英語(yǔ)教師提供了一個(gè)全新的閱讀教學(xué)理論，本文重點(diǎn)對(duì)圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)剖析，期望能夠有效解決目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);圖式理論

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）05-0-03

圖示理論是認(rèn)知心理學(xué)家原來(lái)解釋心理過(guò)程的一種理論，后來(lái)發(fā)現(xiàn)它給英語(yǔ)閱讀帶來(lái)全新的教學(xué)理論，本文將探討圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，以更好地提高教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力。

一、圖式理論概述以及和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的聯(lián)系

“圖式”一詞最早是德國(guó)哲學(xué)家康德在其著作中提出的。美國(guó)人工智能專(zhuān)家在20世紀(jì)70年代將圖式這一概念發(fā)展成完整的理論。該理論認(rèn)為人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要把它和過(guò)去的經(jīng)歷和已知的概念，也就是背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)[1]。例如，人們談到中秋節(jié)，就會(huì)聯(lián)想到圓月、月餅、團(tuán)圓飯、月兔、嫦娥等。這是大腦中對(duì)有關(guān)中秋節(jié)的圖式發(fā)生了作用。該理論認(rèn)為：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)及學(xué)習(xí)中，不是單純地采用“自下而上”（bottom-up model）的被動(dòng)解碼方式，而要和“自上而下”（top-down model）這個(gè)模式互相作用，形成同時(shí)加工語(yǔ)言信息的一個(gè)相互交流的過(guò)程。因?yàn)樽韵露系靥幚硇畔⒛軌虮ＷC閱讀者發(fā)現(xiàn)新信息和自己原先假設(shè)的信息不同，而自上而下地處理信息能夠有效幫助閱讀者消除歧義，并在可能的意義上作出正確選擇。

（一）圖式的種類(lèi)

對(duì)閱讀而言，圖式分成三種類(lèi)型：其一，內(nèi)容圖式（content schema）通常情況下，內(nèi)容圖式與一些文化背景與常識(shí)有關(guān)，是學(xué)生對(duì)涉及主題的熟悉程度。所涉及的內(nèi)容是相對(duì)廣泛的，需要熟知部分文化常識(shí)與背景，這是理解文章的依據(jù)。其二，語(yǔ)言圖式（linguistic schema）是閱讀者對(duì)閱讀材料的掌握程度，眾所周知，文章是由句子組成的，句子是由單詞、詞組構(gòu)成的，學(xué)生要真正理解文章的含義，就必須熟練地掌握大量詞匯。學(xué)生在全面掌握詞匯、語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，才能夠掌握文章的全部?jī)?nèi)涵。其三，形式圖式（formal schema）一般來(lái)說(shuō)，形式圖式代表的是整篇文章的布局與結(jié)構(gòu)，是閱讀者調(diào)用內(nèi)容的能力。學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)文章閱讀前，在對(duì)文章的框架進(jìn)行分析后，便可以掌握其特定組成及形式，進(jìn)而判斷出文章的體裁，有助于提升閱讀的效率與效果[2]。

（二）基于圖式理論的閱讀模式

針對(duì)基于圖式理論的閱讀模式，能夠最大限度地將閱讀時(shí)交互性思想呈現(xiàn)出來(lái)。圖式理論強(qiáng)調(diào)閱讀理解是文本信息與圖式交互作用的過(guò)程。在讀者將文本材料中含有的信息與記憶中的圖式聯(lián)系到一起后，便能夠深層次地理解語(yǔ)言材料中所蘊(yùn)含的含義。在圖式理論中是由“自上而下”和“自下而上”兩個(gè)過(guò)程構(gòu)成的。在“自上而下”過(guò)程中，讀者通過(guò)對(duì)圖式的運(yùn)用，能夠?qū)φZ(yǔ)言材料中的文本材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、驗(yàn)證以及消除歧義，有助于加深理解與記憶;“自下而上”期間則是能夠?qū)ψx者記憶中的相關(guān)圖式進(jìn)行激活。在兩個(gè)過(guò)程充分交互下，有助于讀者更好地理解與掌握英語(yǔ)文章的含義?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)圖式理論的合理、科學(xué)運(yùn)用，能夠?qū)㈤喿x文本與掌握的知識(shí)相融合，重新喚醒讀者腦中的圖式，進(jìn)而更好地理解閱讀文本，能夠順利地引入教學(xué)內(nèi)容[3]。

二、圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）讀前預(yù)測(cè)法

閱讀中的讀前閱讀就是讀者對(duì)閱讀材料的標(biāo)題、圖表、內(nèi)容等在通讀之前進(jìn)行預(yù)測(cè)，充分發(fā)揮內(nèi)容圖式的作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生英語(yǔ)閱讀量不夠豐富，并且沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到讀前活動(dòng)的重要性，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間無(wú)法精準(zhǔn)、快速地理解語(yǔ)篇的含義。對(duì)此，英語(yǔ)教師要充分運(yùn)用圖式理論原理，在讀前可組織各種各樣的活動(dòng)，例如運(yùn)用插圖的方式來(lái)對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容與主題進(jìn)行暗示，運(yùn)用相關(guān)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)題的分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容、作者態(tài)度以及文章主旨進(jìn)行判斷與分析，不但能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入積極的閱讀狀態(tài)，而且在提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力方面也有著重要的意義。在此背景下，學(xué)生閱讀文章的速度會(huì)逐漸加快，對(duì)文章的理解也會(huì)加深。當(dāng)然，預(yù)測(cè)不可能百分百正確，如果學(xué)生預(yù)測(cè)的結(jié)果與文章內(nèi)容有很大不同，就會(huì)降低學(xué)生閱讀文章的興趣，甚至放棄閱讀。因此，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容圖式理論的運(yùn)用顯得格外重要。需注意的是，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料非常豐富，因此對(duì)于不同類(lèi)型的語(yǔ)篇還需要采用具有針對(duì)性的預(yù)測(cè)方式，當(dāng)然除了可根據(jù)標(biāo)題來(lái)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容與宗旨進(jìn)行初步預(yù)測(cè)外，在閱讀過(guò)程中學(xué)生通過(guò)對(duì)圖式理論的合理運(yùn)用，可根據(jù)語(yǔ)篇中的中心句及相關(guān)關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)預(yù)測(cè)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生在圖式理論的良好運(yùn)用下，有助于掌握語(yǔ)篇中的含義、宗旨，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的進(jìn)一步增強(qiáng)，從而達(dá)到讀快，讀透的目的[4]。

（二）讀中激活法

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀理解不僅受文章內(nèi)容的影響，還受到文章結(jié)構(gòu)的影響。不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)存在著一定的差異，因此要盡可能地對(duì)學(xué)生的形式圖式進(jìn)行激活，根據(jù)文章的體裁運(yùn)用不同類(lèi)型的方法。具體來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是較為靈活的，因?yàn)樗ǔＧ闆r下會(huì)說(shuō)明對(duì)象或現(xiàn)象出現(xiàn)或者發(fā)生，對(duì)特征、變化及功能或者性能作出闡釋?zhuān)幢闶俏闹薪Y(jié)構(gòu)是較為復(fù)雜的，但它還是具有脈絡(luò)清晰、主題明確的特征，所以說(shuō)明文中普遍會(huì)運(yùn)用圖表法、比較法、舉例法、定義法等。議論文一般都是通過(guò)例證的方式展開(kāi)，它的三要素是論證、論據(jù)、論點(diǎn)，因此只有理清語(yǔ)篇的邏輯才能夠把握中心。分析議論文的結(jié)構(gòu)通常是運(yùn)用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，描寫(xiě)文或敘事文一般會(huì)以邏輯、空間或時(shí)間為線索，需要抓住語(yǔ)篇線索與事件間的關(guān)系，進(jìn)而加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)不同的文章體裁全面了解才能有助于他們對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。所以，教師要充分運(yùn)用圖式理論原理，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的形式圖式來(lái)理清文章內(nèi)容是如何安排的、文章的各部分的主題、段落間的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生閱讀理解和邏輯推理判斷能力[5]。

（三）讀后鞏固法

所謂讀后鞏固法，具體是指將語(yǔ)言圖式和形式圖式理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)圖式的記憶內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀期間可以對(duì)記憶中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)取。由于大學(xué)英語(yǔ)教材中語(yǔ)篇的內(nèi)容豐富，那么想要促進(jìn)學(xué)生更加深層次的理解，英語(yǔ)教師有必要通過(guò)分析語(yǔ)篇中的內(nèi)容、語(yǔ)言等方式，對(duì)其進(jìn)行鞏固，在此背景下對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的圖式進(jìn)行整合。除了有助于讓學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)的印象，另外還可以幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)。在語(yǔ)篇閱讀結(jié)束后，基于圖式理論下教師會(huì)為學(xué)生提供豐富的圖式變式，加強(qiáng)已有圖式和重建圖式的科學(xué)運(yùn)用。在讀后鞏固法運(yùn)用過(guò)程中，可以讓學(xué)生改寫(xiě)課文，幫助他們對(duì)課程學(xué)過(guò)的詞匯、短語(yǔ)、句法等進(jìn)行回憶，有助于鞏固所學(xué)習(xí)的圖式;讓學(xué)生繪制語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而掌握語(yǔ)篇中各個(gè)段落層次關(guān)系，并對(duì)主旨框架進(jìn)行提煉，鞏固閱讀效果;也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在建立新的圖式、豐富圖式方面課外閱讀有著重要的意義，教師為學(xué)生安排相關(guān)的輔助閱讀材料，并對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢查，進(jìn)而有助于更好地將圖式理論的作用與價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

三、加強(qiáng)圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)建議

（一）注重詞匯、句型的講解

詞匯、句子是英語(yǔ)語(yǔ)篇中的核心構(gòu)成，因此想要深層次地理解語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的主題與含義，教師有必要加強(qiáng)對(duì)詞匯、句型的講解，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言圖式。其一，在詞匯講解上，英語(yǔ)教師有必要科學(xué)合理地運(yùn)用不同類(lèi)型的教學(xué)方法，最大限度地幫助學(xué)生多記憶單詞，以促進(jìn)學(xué)生詞匯量的提升，其中較為常用的方法有讀音法、構(gòu)詞法、同義反義比較法等。另外，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)對(duì)詞匯含義進(jìn)行猜測(cè)的能力。語(yǔ)言圖式的基礎(chǔ)知識(shí)是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等構(gòu)成，因此加強(qiáng)對(duì)這些內(nèi)容的講解是非常有必要的，幫助學(xué)生建立其牢固的語(yǔ)言圖式，在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、效率方面都有著重要意義。其二，在句型講解上，教師除了講解語(yǔ)篇中出現(xiàn)的生詞與短語(yǔ)外，還需要進(jìn)一步講解語(yǔ)篇中的省略句、長(zhǎng)難句、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，幫助學(xué)生解決他們的困境。另外，對(duì)于經(jīng)常使用、特點(diǎn)明顯的句型，教師在對(duì)其進(jìn)行講解的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行仿寫(xiě)、鞏固，不僅有助于提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，而且在提升閱讀效率方面也具有積極作用。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式

不難發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀時(shí)形式圖式是尤為重要，很多學(xué)生可以將文章中各段語(yǔ)意進(jìn)行翻譯，但并不能深層次地掌握文章的整體含義與思想，出現(xiàn)此情況的根本原因是學(xué)生沒(méi)有快速地轉(zhuǎn)變思維方式，無(wú)法建立與文章對(duì)應(yīng)的圖式，同時(shí)很難理解其中的含義。對(duì)此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間應(yīng)透徹、全面地講解難理解的句段，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹中西方人寫(xiě)作風(fēng)格、理念、思維的差異，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立新的圖式知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)駁論文與議論文的寫(xiě)作方法、形式等方面的差異是非常大的。其中，駁論文中作者通常情況下要對(duì)文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行全面闡述，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身的想法來(lái)對(duì)文中的論點(diǎn)展開(kāi)批判反駁，其中蘊(yùn)含著作者的思想、情感;議論文中作者一般會(huì)列舉文中的論點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)際問(wèn)題來(lái)闡述論點(diǎn)，同時(shí)作者會(huì)在文章的結(jié)尾處表達(dá)自己的見(jiàn)解與想法。基于教師角度來(lái)看，有必要根據(jù)駁論文、議論文的特征，引導(dǎo)學(xué)生共同剖析它們?cè)谖恼陆Y(jié)構(gòu)、表述形式上的差異，在此背景下學(xué)生必然能夠更加深層次地理解不同文章類(lèi)型的特點(diǎn)，有助于構(gòu)建相匹配的圖式知識(shí)。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成與文章相匹配的圖式知識(shí)后，為了能夠促進(jìn)學(xué)生建立新的圖式知識(shí)，在課后有必要為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)與作業(yè)，最大限度地發(fā)揮圖式理論的作用[6]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新圖式模式

在大學(xué)英語(yǔ)課程中，學(xué)生英語(yǔ)閱讀文章的體裁、內(nèi)容較為豐富，并且所涉及的范圍也是格外廣泛，因此學(xué)生想要提升閱讀效果、效率，需要不斷建立新的圖式知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，有必要為學(xué)生講解與語(yǔ)篇相關(guān)聯(lián)的文化知識(shí)，為他們的理解提供基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的實(shí)際情況展開(kāi)剖析后，了解到部分學(xué)生理解的主旨與內(nèi)容和實(shí)際存在一定的差異，導(dǎo)致無(wú)法真正理解其中的含義，而學(xué)生缺乏全面的文化知識(shí)是出現(xiàn)此情況的核心因素。對(duì)于部分圖式知識(shí)而言，其具有很強(qiáng)的文化特征，? ? 是某一特定文化的依附體，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)篇中構(gòu)建新圖式?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在英語(yǔ)閱讀課程中需要為學(xué)生講解與語(yǔ)篇相匹配的文化知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成新的圖式知識(shí)。在實(shí)際操作期間，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用課余時(shí)間，借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等多種方式對(duì)自己感興趣的英語(yǔ)書(shū)籍進(jìn)行選擇，在此背景下不但能夠豐富學(xué)生的文化知識(shí)，而且在構(gòu)建新圖式方面也有著重要的意義?？偠灾?，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新圖式是一項(xiàng)重要的舉措[7]。

（三）加大閱讀量，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，教師在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式、建立新的圖式知識(shí)同時(shí)，還有必要培養(yǎng)將圖式知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀技能的水平的能力，在此背景下學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平必然會(huì)得到改善與提升。眾所周知，英語(yǔ)閱讀屬于不斷積累的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀期間會(huì)建立新的圖式。針對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)期間并不只是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，而且還蘊(yùn)含著語(yǔ)言背后的知識(shí)。學(xué)生想要更加深層次地理解英語(yǔ)的內(nèi)涵與文化，必須掌握大量的文化知識(shí)。當(dāng)大學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)假如主題及內(nèi)容與中國(guó)文化相關(guān)，那么學(xué)生輕松地理解與掌握所表達(dá)的含義，并且還會(huì)準(zhǔn)確地回答出相應(yīng)的問(wèn)題。反之，當(dāng)語(yǔ)篇的主題及內(nèi)容與外國(guó)文化相關(guān)時(shí)，學(xué)生則很難深層次地理解其中的內(nèi)涵，同時(shí)還會(huì)遇到各種的問(wèn)題。對(duì)此，可以清晰地看出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀期間，是否掌握文化知識(shí)是尤為重要的。基于教師角度來(lái)說(shuō)，在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間需要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生積累文化知識(shí)的重要性，在教師的積極引導(dǎo)下建立豐富的內(nèi)容圖式網(wǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師在平時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況，選擇學(xué)生興趣較高的報(bào)刊、書(shū)籍，向?qū)W生布置相應(yīng)的作業(yè)并檢查。同時(shí)，教師還可通過(guò)課前導(dǎo)入與所學(xué)課文相關(guān)知識(shí)的方式，讓學(xué)生更加深層次地了解其他國(guó)家的文化、經(jīng)濟(jì)、政治相關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)篇的理解能力。由于中西方的思維模式、價(jià)值觀念存在一定的差異，因此教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)差異進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到豐富內(nèi)容圖式的目的，相應(yīng)的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力也會(huì)得到明顯提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力還需要進(jìn)一步提高，這與學(xué)生缺少或不會(huì)使用圖式有著直接關(guān)系，那么在英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間有必要加強(qiáng)對(duì)圖式理論的運(yùn)用。從教師角度來(lái)看，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，首先需要給予詞匯、語(yǔ)法教學(xué)足夠的重視，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言圖式的進(jìn)一步提高。其次，引導(dǎo)大學(xué)生展開(kāi)大量的閱讀，這對(duì)于豐富內(nèi)容圖式有著積極意義。最后，還需要對(duì)學(xué)生識(shí)別體裁的能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而完善形式圖式?？偟膩?lái)說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)形式圖式、內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式的背景下，他們的英語(yǔ)閱讀能力會(huì)得到明顯提升，大學(xué)生的英語(yǔ)整體水平也會(huì)得到相應(yīng)提高。

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（責(zé)任編輯：董維）