何曉莉

摘 要：語(yǔ)法教學(xué)要遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律以便能夠快速有效地幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握英語(yǔ)。由此，教師教授語(yǔ)法絕不能“滿(mǎn)堂灌”，要在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律的前提下基于圖式理論有邏輯的教授語(yǔ)法，致使學(xué)生在“用中學(xué)”，“用中求進(jìn)步”。

關(guān)鍵詞：圖式理論;語(yǔ)法圖式;初中語(yǔ)法教學(xué)

引言

圖式理論運(yùn)用到初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生已有的語(yǔ)法圖式被激活并與新的語(yǔ)法點(diǎn)建立聯(lián)系，就能迅速掌握并鞏固新的語(yǔ)法點(diǎn)，從而創(chuàng)建新的語(yǔ)法圖式。語(yǔ)法圖式不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效率和興趣，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

1圖式理論的相關(guān)界定

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)核心概念，是一種關(guān)于人的知識(shí)如何被表征、被分類(lèi)、被有效運(yùn)用的認(rèn)知理論，新舊知識(shí)的創(chuàng)建是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。

圖式是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式。貯存在人類(lèi)大腦的知識(shí)并不是雜亂無(wú)章的，而是圍繞某一相關(guān)主題形成特定的知識(shí)單元。如，提起蛋人們首先會(huì)想到蛋的表面特征：蛋黃、蛋白和蛋殼;其次會(huì)想到是哪種類(lèi)型的蛋：雞蛋、鳥(niǎo)蛋、復(fù)活彩蛋等;最后會(huì)想蛋的顏色、大小、味道、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等。其中雞蛋是人們最容易辨別的，是根據(jù)大腦中對(duì)雞蛋的記憶和認(rèn)知復(fù)現(xiàn)率來(lái)確定的，盡管大腦的記憶儲(chǔ)存方式不同，但都能辨別出是雞蛋。這說(shuō)明，圖式框架里的信息是圍繞某一具體主題相互聯(lián)系、促進(jìn)，以特定的知識(shí)單元儲(chǔ)存排列在我們的大腦里的，圖式在處理信息時(shí)能夠迅速定位特定分區(qū)提取同類(lèi)別事物的表征加以直接概括，使獲取的關(guān)鍵信息更加簡(jiǎn)單、易懂。所以，如果將圖式運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)中，一方面，可以幫助學(xué)生迅速理解和掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，起到事半功倍的效果;另一方面，學(xué)生可以借助語(yǔ)法圖式使頭腦中的先驗(yàn)知識(shí)橋接新知識(shí)，產(chǎn)生同化、順應(yīng)、平衡，最終納入或創(chuàng)建圖式框架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的發(fā)展。

2語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題及圖式在其教學(xué)中的可行性

（1）20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著交際法對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法逐漸被邊緣化，然而語(yǔ)法教學(xué)仍然是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。胡壯麟（2002）認(rèn)為，注重語(yǔ)法正確的學(xué)習(xí)者只要加以引導(dǎo)就能使語(yǔ)言變得準(zhǔn)確流利，而只注重語(yǔ)言流利，語(yǔ)法錯(cuò)誤百出的學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)后期的學(xué)習(xí)也很難做到語(yǔ)法正確，因?yàn)樗麄兊乃季S已經(jīng)固定僵化。程曉堂（2013）認(rèn)為語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中具有重要的地位。語(yǔ)法教學(xué)“既要學(xué)習(xí)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)，也要學(xué)習(xí)語(yǔ)法的表意功能，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解、加工、內(nèi)化并產(chǎn)出語(yǔ)法，促進(jìn)其交際能力的發(fā)展”。

（2）傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)大多采用“滿(mǎn)堂灌”的單一教學(xué)模式。一方面，教師照本宣科的灌輸給學(xué)生枯燥乏味的文字定義和復(fù)雜晦澀的語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生則機(jī)械重復(fù)的進(jìn)行句型操練，采用“題海”戰(zhàn)術(shù)和死記硬背語(yǔ)法知識(shí)，挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣。另一方面，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易。知識(shí)是復(fù)雜的、瑣碎的、英語(yǔ)課堂氣氛比較沉悶，缺少自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師錯(cuò)誤僵化的教學(xué)思想和學(xué)生錯(cuò)誤的被動(dòng)記憶語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法無(wú)疑增加了雙方的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)整體困難。

（3）從圖式理論的相關(guān)概念來(lái)看，人類(lèi)大腦中各種語(yǔ)法項(xiàng)目的存在模式不是隨機(jī)的，是以單元或模塊存儲(chǔ)起來(lái)的，所以教師應(yīng)遵循圖式理論，充分將語(yǔ)法知識(shí)體系內(nèi)在的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生明確語(yǔ)法框架，抓住語(yǔ)法核心，學(xué)生就能相對(duì)容易的掌握語(yǔ)法了。當(dāng)老師呈現(xiàn)給學(xué)生新的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生在現(xiàn)有語(yǔ)法圖式基礎(chǔ)上，找到與新的語(yǔ)法點(diǎn)的共同表征或概括性的結(jié)構(gòu)來(lái)刺激已有的語(yǔ)法圖式，新舊知識(shí)建立聯(lián)系融入學(xué)生已有的語(yǔ)法體系，從而擴(kuò)大鞏固語(yǔ)法圖式。英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法教學(xué)編制是基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序由簡(jiǎn)易到繁難循序漸進(jìn)安排語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的。例如八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”這個(gè)是時(shí)態(tài)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生回顧七年級(jí)學(xué)的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)，基本結(jié)構(gòu)都是：主語(yǔ)+be動(dòng)詞+doing+其他，只需根據(jù)時(shí)間標(biāo)志詞變換be動(dòng)詞的形式。同理，一般過(guò)去時(shí)對(duì)應(yīng)著一般現(xiàn)在時(shí)，過(guò)去完成時(shí)對(duì)應(yīng)著現(xiàn)在完成時(shí)。

She is reading now.

She was reading just now.

再如，九年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了初中英語(yǔ)所需掌握的八大時(shí)態(tài)，教師只需告訴學(xué)生被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)是：主語(yǔ)+be動(dòng)詞+done（動(dòng)詞過(guò)去分詞）+其他。即be+done結(jié)構(gòu)。如，現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，學(xué)生大腦里已經(jīng)具備有關(guān)時(shí)態(tài)的語(yǔ)法圖式，只需提取出現(xiàn)在完成時(shí)的基本結(jié)構(gòu)：Y=主語(yǔ)+ have/has+done+其他，然后將被動(dòng)語(yǔ)態(tài)基本結(jié)構(gòu)be done看作X代入Y即可。

X=be done

have/has been done

Y=have/has+done

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法的教和學(xué)是非常有規(guī)律和邏輯的，教師的教可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展順序循序漸進(jìn)、層次分明的教授，學(xué)生的學(xué)根據(jù)自身對(duì)已有知識(shí)的掌握程度和歸納總結(jié)提取運(yùn)用的能力而循序漸進(jìn)的有意義的學(xué)得。尤其是學(xué)習(xí)句型基本結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，基于圖式理論的語(yǔ)法教學(xué)可以極大地提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和成果。但是基于圖式理論的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中仍然存在一個(gè)難題：大多數(shù)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法圖式掌握了完整的語(yǔ)法體系，在日常交際中甚至在課堂上，無(wú)法立即提取出所需的語(yǔ)言范式，正確流利的輸出語(yǔ)言。因此，基于圖式理論的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)還要繼續(xù)探索與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 程曉堂，孫曉慧.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011，07（02）.