李淑顏

【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到重視，如何引領(lǐng)并幫助小學(xué)生完成語篇學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，以達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的呢？本文以廣州教科版小學(xué)英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 The secret to good health為例，介紹圖式理論教學(xué)的策略、設(shè)計(jì)方法及閱讀能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀能力;圖式理論;語篇學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)主要以對(duì)話教學(xué)為主，在近年來閱讀教學(xué)越來越受到重視的情況下，小學(xué)高年級(jí)開始出現(xiàn)語篇課文。對(duì)于小學(xué)生而言，語篇學(xué)習(xí)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中越來越受到人們的重視。因此，不同于以往小學(xué)英語教材基本以對(duì)話學(xué)習(xí)為主，改版后的廣州市小學(xué)英語教科版教材中新出現(xiàn)了語篇的學(xué)習(xí)。從五年級(jí)教材開始，每個(gè)單元分為兩課，單課為對(duì)話學(xué)習(xí)，雙課為語篇學(xué)習(xí)。語篇學(xué)習(xí)與對(duì)話學(xué)習(xí)相比，篇幅長(zhǎng)、生詞多、句子難，對(duì)于十多歲的小學(xué)生而言，可謂是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。因此，利用圖式理論開展小學(xué)英語語篇教學(xué)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、圖式理論概述

圖式理論隨著現(xiàn)代心理語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展而被提出并發(fā)展完善。圖式理論認(rèn)為，任何知識(shí)都應(yīng)以知識(shí)單位形式所構(gòu)成，這樣的知識(shí)單位即為圖式。圖式作為認(rèn)知框架，使信息長(zhǎng)期存儲(chǔ)在記憶中。圖式理論提出閱讀不僅僅是讀者對(duì)閱讀材料進(jìn)行自下而上的被動(dòng)解碼的心理過程，或者是自上而下的主動(dòng)猜測(cè)和證實(shí)的思維過程，它同時(shí)是兩者相互結(jié)合的交互式閱讀模式。按照?qǐng)D式理論模式，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，分別是語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種。語言圖式指讀者已有的語言知識(shí)，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面掌握的知識(shí)，在閱讀中起到基礎(chǔ)的作用;內(nèi)容圖式指讀者對(duì)閱讀材料涉及的主題熟悉的程度，在閱讀教學(xué)中，若讀者能充分運(yùn)用已知的背景知識(shí)，就會(huì)對(duì)閱讀材料加以推測(cè)判斷，從而更容易理解文章;形式圖式指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度，即讀者的篇章意識(shí)。這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和表現(xiàn)形式共同協(xié)調(diào)、交互作用，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇的理解。

根據(jù)圖式理論，圖式?jīng)Q定讀者對(duì)文本的理解。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，圖式的構(gòu)建應(yīng)分別在閱讀前、閱讀中和閱讀后進(jìn)行。閱讀前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圖式的預(yù)測(cè)推理能力，幫助學(xué)生激活已有的圖式或構(gòu)建相關(guān)的圖式。閱讀中，教師可把文章的關(guān)鍵詞指出，幫助學(xué)生搭建理解全文的框架，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，分析全篇，幫助學(xué)生理解文中較難的句子和段落，提升閱讀能力。閱讀后，教師幫助學(xué)生強(qiáng)化圖式的理解，可讓學(xué)生嘗試將閱讀與寫作相結(jié)合，從輸入轉(zhuǎn)為輸出，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言上的不足，也有助于他們更好地領(lǐng)會(huì)文章深意。

這三步環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生只有充分調(diào)動(dòng)已有的圖式，才能更好地理解文章，完善自己的圖式網(wǎng)。

二、圖式理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)與教學(xué)

不少學(xué)生都承認(rèn)，在初期接觸語篇的時(shí)候大都感覺到不知所措、無從下手。那么，我們?nèi)绾文軌蜻\(yùn)用更好的方法，引領(lǐng)并幫助學(xué)生完成語篇學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，以達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的呢？本課中，筆者嘗試運(yùn)用圖式理論教學(xué)的策略幫助學(xué)生更直觀地熟悉課文、理解課文和復(fù)述課文。

（一）教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情

本課內(nèi)容為廣州教科版小學(xué)英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 The secret to good health，在之前的Unit 5? What's the matter with you？一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何詢問、描述身體況，并會(huì)用You should… You shouldn't…提出一些建議。本課為第一課時(shí)，通過激活圖式的方式引入課文學(xué)習(xí)，在閱讀的過程中同時(shí)解決生詞的學(xué)習(xí)，利用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生“圖憶”課文。在本課最后，學(xué)生通過小組活動(dòng)的方式制作思維導(dǎo)圖，檢測(cè)本課學(xué)習(xí)效果，并為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊。六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力，本課將運(yùn)用圖式理論幫助學(xué)生找到一些閱讀的方法，學(xué)會(huì)在閱讀過程中找到重點(diǎn)要點(diǎn)，并能將這些方法運(yùn)用到敘述、寫作之中。

（二）教學(xué)過程

1.激活圖式，引入主題

（1）Free talk

Students talk about the most important things for a healthy life.

教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞本課主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談。

（2）Warm up

Students read some phrases and classify them into two groups.

教師讓學(xué)生朗讀短語，朗讀后指導(dǎo)學(xué)生把短語分成good for our health 和 bad for our health兩類，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確生活習(xí)慣有一個(gè)初步的感知，并給學(xué)生時(shí)間討論，說出更多的相關(guān)短語，以此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：激活圖式，為閱讀作鋪墊。根據(jù)圖式理論，如果文中涉及的內(nèi)容與讀者已有的圖式網(wǎng)基本吻合，閱讀時(shí)比較容易達(dá)到理想的效果。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的蝴蝶頁。學(xué)生首先根據(jù)蝴蝶頁當(dāng)中的提示，進(jìn)行對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的聯(lián)想交流討論。教師提出問題：What do you think the most important thing for a healthy life is？對(duì)于這種開放性的問題，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，各抒己見，思維一下活躍起來了。這樣有利于激活學(xué)生的背景知識(shí)，其中又包含信息差，有著非常重要的意義，是閱讀前的必要準(zhǔn)備。

2.搭建框架，學(xué)習(xí)新知

（1）First reading

Students skim the passage，underline the key phrases then put them in a right order.

給出關(guān)鍵短語讓學(xué)生帶著目的第一遍略讀課文。學(xué)生快速閱讀課文后給短語排列正確的順序。之后，教師在學(xué)生的提示下把關(guān)鍵短語板書，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

設(shè)計(jì)意圖：教師給學(xué)生布置第一次閱讀任務(wù)：略讀課文，了解課文大意，捕捉文章重要信息。教師提煉出學(xué)生剛才根據(jù)蝴蝶頁交流但打亂了順序的四個(gè)短語：get plenty of sleep、keep a good diet、take plenty of exercise、to be happy，學(xué)生略讀課文后給短語排序。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生把排好序的四個(gè)關(guān)鍵短語板書到預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格中，直觀地把整個(gè)語篇?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)小部分，這一步目的是讓學(xué)生整體感知閱讀材料，領(lǐng)略文章大意，構(gòu)建文本框架的圖式。這樣，讓學(xué)生在獲取和整理關(guān)鍵信息時(shí)，形成對(duì)語篇的整體脈絡(luò)認(rèn)知，強(qiáng)化“自上而下”的閱讀模式，發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主動(dòng)作用。

（2）Second reading

Students read the passage in detail，try to understand the hole passage.

引導(dǎo)學(xué)生按之前排序的四部分逐段細(xì)讀課文，適時(shí)提出相關(guān)問題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教師在學(xué)生的提示下完成板書，板書采取圖文結(jié)合的表格方式。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次閱讀，以第一次閱讀排序的四個(gè)短語為主線分成四部分進(jìn)行。教師提出問題，學(xué)生分段細(xì)讀課文并找出問題的答案。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語段進(jìn)行朗讀。在學(xué)生朗讀的同時(shí)，教師采用簡(jiǎn)筆畫的方式進(jìn)行板書。學(xué)生完成四個(gè)語段的分段閱讀任務(wù)后，教師的板書也同時(shí)完成了。這意味著本課語篇整個(gè)圖式框架已經(jīng)被搭建起來了。接下來，教師利用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生“圖憶”課文。

3.圖憶課文，鞏固新知

Students try to retell the passage by looking at the blackboard.

學(xué)生根據(jù)板書框架的提示嘗試復(fù)述課文。

4.儲(chǔ)存圖式，遷移運(yùn)用

Students try to draw a mind map in groups.

學(xué)生圍繞the secret to good health這一主題分組繪制思維導(dǎo)圖

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)圖式理論，學(xué)生大腦中圖式越豐富，學(xué)生對(duì)文本信息的吸收和同化速度就越快。因此，教師要求學(xué)生根據(jù)板書進(jìn)行課文的復(fù)述和嘗試背誦，以鞏固所學(xué)知識(shí)。這一任務(wù)以小組為單位完成，既降低了他們復(fù)述的難度，起到組內(nèi)幫帶的作用，促使他們實(shí)踐語言知識(shí)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。最后，教師給學(xué)生布置繪制mind map的任務(wù)以檢查學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)行書面的輸出，并為下一節(jié)課的寫作積累材料。

板書設(shè)計(jì)：

三、結(jié)語

圖式理論的運(yùn)用，對(duì)于開展語篇教學(xué)的研究有著重大的意義。它改變了教師和學(xué)生對(duì)閱讀理解的傳統(tǒng)觀念，為閱讀及教學(xué)帶來了新思路和新方法，圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中，教師既要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以豐富學(xué)生的語音圖式，也要注重幫助學(xué)生構(gòu)建他們的內(nèi)容形式和形式圖式，要善于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在閱讀中存在的問題，幫助和引導(dǎo)他們獲取更多的圖式知識(shí)，使學(xué)生的閱讀理解能力得到更大的提升。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰