歷史學科核心素養(yǎng)
- 深度學習理念下的初中歷史主題教學
要]歷史學科核心素養(yǎng)的提出需要教師不斷提升自己的素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新主題教學。為此筆者試圖通過挖掘“深度學習”“主題教學”“歷史學科核心素養(yǎng)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮“深度學習”和“主題式學習”各自的優(yōu)勢，優(yōu)化學習策略，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的落地。本文以家國情懷核心素養(yǎng)的達成為例來分析具體策略。[關鍵詞]初中歷史；深度學習；主題教學；歷史學科核心素養(yǎng)；家國情懷在課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)，成為各國推進學生學習方式和教師轉(zhuǎn)變教學方式的一個新的方向，而深度學習和主題教學是落
教書育人·校長參考 2023年6期2023-08-25
- 淺析初中歷史跨學科試題考查特點及教學策略
詞：歷史學科核心素養(yǎng)；跨學科試題；教學策略中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）21-0035-03歷史跨學科試題是堅持歷史學科為主體、綜合其他學科的內(nèi)容命制出跨學科的綜合題，以考查學生的綜合能力為目的，旨在幫助學生形成結構化的整體知識和思維認識，進而能夠全面深刻地看待世界和解決實
名師在線·下旬刊 2023年7期2023-08-24
- 基于歷史核心素養(yǎng)探究UbD理論在高中歷史教學中的運用
學生歷史學科核心素養(yǎng)有積極作用。文章通過對UbD理論的特點、原則加以分析，闡述UbD模式的優(yōu)勢及可行性，分析UbD模式運用存在的問題及對策，基于培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)，建立逆向教學模型，以期提高課程教學質(zhì)量。關鍵詞：高中歷史；歷史學科核心素養(yǎng)；UbD理論基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項目）專項課題“落實核心素養(yǎng)的歷史逆向教學設計研究與實踐”（課題編號：Fjxczx22-124）的部分研究成果。作者簡介：黃宿
求知導刊 2023年10期2023-06-23
- 如何培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)
要：歷史學科核心素養(yǎng)，即學生在學習歷史的過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力。目前，如何培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，成為歷史教學領域的重要課題。關鍵詞：歷史學科核心素養(yǎng)? ?史料實證? ?家國情懷歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。在過去的歷史教學中，教師過分強調(diào)學生對史實的機械復述，復制出大量的資料和試題。如今，在“雙減”政策的大背景下，教師要給學生留下持續(xù)發(fā)展的空間，重視歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
江西教育C 2023年3期2023-04-04
- 項目化學習與高中歷史智慧課堂的有機融合
堂;歷史學科核心素養(yǎng);教育信息化迅速發(fā)展，“構建智慧課堂、完善課程體系、深化課程改革”是未來教育教學的重點方向。在以往的高中歷史教學中，教師往往采用灌輸式的傳統(tǒng)教學方式，不利于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，更不利于實現(xiàn)高中歷史學科立德樹人的根本任務?；谥腔壅n堂的教學策略，很大程度上解決了高中歷史教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，較好地實現(xiàn)了高中歷史教學由“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)善于學習、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)意、善于解決復雜問題的
高考·下 2022年2期2022-07-16
- 指向歷史學科核心素養(yǎng)的逆向教學設計
實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的落地。指向歷史學科核心素養(yǎng)的逆向教學設計應體現(xiàn)歷史觀、課程觀和學生觀的有機結合。[關鍵詞]歷史學科核心素養(yǎng);逆向教學設計;工業(yè)革命;工廠制度[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）07-0001-04逆向教學設計是一種先確定學習的預期結果，再明確達到預期結果所需的證據(jù)，最后設計教學活動以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學設計模式。逆向教學設計
中學教學參考·語英版 2022年3期2022-06-16
- 智力美德與歷史學科核心素養(yǎng)的共性及啟示
導的歷史學科核心素養(yǎng)有許多共性?；谝痪€歷史教師對于歷史學科核心素養(yǎng)仍然處于摸索階段，尚未理解透徹的現(xiàn)狀，研究將從多元化的角度來比較二者，通過尋求其共性，汲取羅素教育思想的精華，啟迪當下歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關鍵詞：智力美德;歷史學科核心素養(yǎng);學生;發(fā)展一、智力美德的概念的提出羅素提出，輕視理智是傳統(tǒng)道德的主要病癥之一，人們忽視了理智的價值，卻歌頌人為規(guī)定的“道德”。羅素曾痛斥道：“人們就不會明白理智比人為規(guī)定的‘道德’更具有價值?！辈⑶遥碇呛偷赖孪嚓P
民族文匯 2022年23期2022-06-10
- 貫通大單元教學理念 涵養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)
念;歷史學科核心素養(yǎng);時空觀念一、單元名稱選擇性必修二第二單元官員的選拔與管理二、單元課程標準通過本單元的學習，了解中國古代官員選拔方式的更迭過程和不同階段的特征，知道中央集權體制下古代中國的官員考核和監(jiān)察制度;了解中國科舉制與近代文官制度淵源關系，知道西方近代文官制度的特點，以及對近現(xiàn)代中國公務員制度的影響。三、單元主題實現(xiàn)有效治理的官員選拔與管理四、單元主旨依據(jù)教材和課標，我把選修性必修一“國家制度與社會治理”作為學科大概念。依據(jù)這一大概念，我確定了本
中學生學習報 2022年29期2022-06-09
- 高中歷史學科核心素養(yǎng)下的校本課程開發(fā)與利用的嘗試研究
： 歷史學科核心素養(yǎng);校本課程;鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)利用;2001年，我國開始了建國以來的第八次基礎教育課程改革，其中校本課程的開發(fā)與設置成了一個新亮點。2017年新的《普通高中課程方案（2017年版）》頒布，方案中明確指出“中學歷史課程的總目標是學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史核心素養(yǎng)”。方案中還提出加大選修課程的學分，如此，就進一步提升了校本課程的地位，也意味著每位教師都必須具備一定的校本課程開發(fā)和教學的能力，同時在開
民族文匯 2022年18期2022-06-09
- 巧用歷史故事豐富高中歷史課堂
學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。所以相關教育工作者應當加強對歷史故事應用的重視。下文也將對如何將歷史故事有效應用于高中歷史課堂當中進行闡述。關鍵詞：歷史故事;高中教學;歷史學科核心素養(yǎng)在時代不斷向前發(fā)展的過程中，社會對教育質(zhì)量的重視程度越來越高，對教育工作也提出了更高的要求，導致傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法有效滿足社會對于教學工作的實際需求。因此，教師應當積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學思路，將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為教學工作開展的出發(fā)點以及落腳點，從而促進教學質(zhì)量的
中學生學習報 2022年31期2022-06-09
- 以“史”與“識”的積淀夯實核心素養(yǎng)
案;歷史學科核心素養(yǎng)【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）52-0028-06面對新時代提高全體國民素質(zhì)的新要求和職業(yè)學校立德樹人的新任務，教育部明確提出在中等職業(yè)學校統(tǒng)一開設歷史課程，并將歷史課程作為一門公共基礎必修課。2020年3月，教育部頒布了《中等職業(yè)學校歷史課程標準》（以下簡稱“課標”）?；鶎咏處煈绾螐暮暧^上把握課標新理念？如何理解課標文本內(nèi)容？在實際教學中如何貫徹落實歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求？江蘇
江蘇教育·職業(yè)教育 2022年7期2022-05-30
- 歷史學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學
要】歷史學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學，必然要求教學設計、實施和評價的根本變革。我們需要正確理解基于歷史學科核心素養(yǎng)的大單元教學這一概念，大單元名稱和數(shù)量的確定要依據(jù)歷史學科核心素養(yǎng)、教材及學情。大單元教學要求以大主題或大觀念為中心進行逆向設計，核心策略是問題引領和思維驅(qū)動，大單元教學還要求切實提升多元評價能力。【關鍵詞】歷史學科核心素養(yǎng);大單元教學;統(tǒng)編教材【中圖分類號】G633.51? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）51-0
江蘇教育·中學教學版 2022年7期2022-05-30
- 高考歷史精細精準備考模式的探索
學生歷史學科核心素養(yǎng)的角度，對高考歷史精細精準備考模式進行了探索，以為高考歷史備考提供一個從全市備考層面到學校備考層面再到個人備考層面的可參考操作的精細精準備考思路，提升學生高考歷史學科成績，同時促進歷史學科核心素養(yǎng)的落實。[關鍵詞]歷史學科核心素養(yǎng);高考;精細精準備考模式[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）10-0057-03如何落實歷史
中學教學參考·語英版 2022年4期2022-05-30
- 基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史圖示教學研究
詞：歷史學科核心素養(yǎng);歷史圖示教學;應用策略中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）30-0037-03引? 言歷史圖示教學法是現(xiàn)如今高中歷史課堂上廣泛應用的一種教學方法。教師利用歷史圖示教學法能夠?qū)⒏黝愔R點進行匯總及類比，讓學生在學習的過程中直觀了解各種知識構成。歷史圖示教學法簡
名師在線·下旬刊 2022年10期2022-05-30
- 激情式教學在初中歷史中的應用
落實歷史學科核心素養(yǎng)，完成教學目標。關鍵詞：激情式教學;初中歷史;歷史學科核心素養(yǎng)。中圖分類號：A 文獻標識碼：A歷史，是一門比較有趣但是又同時比較枯燥的學科。有趣是因為歷史中包含著許多有趣的史實;枯燥則由于歷史中有些知識距離現(xiàn)在很遙遠，并且很多歷史老師沒有采用適當?shù)慕虒W方法引導學生，讓學生覺得歷史很枯燥。因此，大多時候，歷史學科枯燥與教師有密切的關系。因此，應如何改變歷史老師呢？筆者將以激情特色教學為著眼點，探討如何將其運用于初中歷史教學中。一、激情
小作家報·教研博覽 2022年11期2022-04-02
- “雙減”政策下基于核心素養(yǎng)的歷史作業(yè)設計探究
”;歷史學科核心素養(yǎng);作業(yè)設計自2021年7月國務院印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）以來，各地積極落實，探索推動作業(yè)減量提質(zhì)。廣州市教育研究院打出作業(yè)減負“1+2”的組合拳，致力于推動義務教育階段課后作業(yè)設置的質(zhì)量和管理水平?！半p減”的大背景下，歷史學科作業(yè)設計面臨重重困境。怎樣突破困境，滲透核心素養(yǎng)，發(fā)揮歷史學科的育人功效，這是教師需要探究的問題。一、“雙減”政策下歷史作業(yè)設計的困境全國基礎教育的
少男少女·教育管理 2022年1期2022-03-27
- 在圖文互證中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)
生的歷史學科核心素養(yǎng)。以豐子愷在抗戰(zhàn)期間所作畫文作為史料進行教學設計，將豐氏散文及漫畫與教材中的文獻史料形成互證，在歷史情境中進行理性思考，可以培養(yǎng)學生進行史料實證的能力。【關鍵詞】圖文互證;教學設計;豐子愷畫文;歷史學科核心素養(yǎng)【中圖分類號】G633.51? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）03-0052-03【作者簡介】1.范馨文，蘇州大學（江蘇蘇州，215006）社會學院碩士研究生，西安交通大學蘇州附屬初級中學（江蘇蘇州
江蘇教育·中學教學版 2022年1期2022-03-16
- 建構任務培養(yǎng)初中學生歷史解釋素養(yǎng)
實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的落地成為當前歷史學科教育的主要目標。初中歷史教學中發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)的研究和實踐逐漸展開，目前對如何測量歷史學科核心素養(yǎng)五個方面的素養(yǎng)水平的研究仍處于發(fā)展階段。筆者受袁建林、劉紅云啟發(fā)，以ECD理論為依據(jù)立課題，建構學習任務，發(fā)布課前演講、實地考察、調(diào)研報告、情景模擬、微型展覽、拍紀錄片等等學習任務，學生通過拍圖片、視頻、制作PPT和視頻等途經(jīng)在做中學，培養(yǎng)發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)，提高歷史解釋素養(yǎng)水平。實驗結果反映，建構學習任務，應用影像
速讀·上旬 2022年1期2022-01-04
- 高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的探析
生的歷史學科核心素養(yǎng)。本文提出了培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)的五個策略：還原歷史真相，彰顯唯物史觀;建構時空坐標，強化時空觀念;展示多樣史料，進行史料實證;演繹歷史邏輯，促成歷史解釋;列舉典型案例，培育家國情懷。關鍵詞：歷史教學;歷史學科核心素養(yǎng);探究中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）40-0030-02引 ? 言在素質(zhì)教育不斷深入的背
求知導刊 2021年40期2021-12-22
- 基于歷史學科核心素養(yǎng)的“西周的分封制”教學設計
落實歷史學科核心素養(yǎng)的培育。[關鍵詞]歷史學科核心素養(yǎng);教學設計;分封制;鄉(xiāng)土歷史[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0063-03教育部于2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革? 落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出，將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”的研制與構建作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。自此，一場關于歷史學科核心素養(yǎng)的歷史課程改革在中學歷
中學教學參考·語英版 2021年12期2021-12-19
- 基于歷史學科核心素養(yǎng)的初中“行走歷史”拓展性課程開發(fā)策略探究
立足歷史學科核心素養(yǎng)，充分挖掘地域文化資源，開發(fā)并實施一套滿足學生“真實性學習”需求的拓展性課程，既是深化義務教育課程改革的要求，也是推進歷史與社會課程發(fā)展的需要。借助研學活動為載體的“行走歷史”拓展性課程是初中《歷史與社會》課程的有益補充。筆者所在的團隊依托初中《歷史與社會》教材，結合區(qū)域特色，整合課程資源，確定課程目標，搭建課程內(nèi)容，指導學生在“行走歷史”過程中認知、觸摸歷史的脈絡;以“啟——行——曬”三個環(huán)節(jié)落實課程實施與評價，引導學生在“花式課堂”
考試周刊 2021年81期2021-11-29
- 歷史學科核心素養(yǎng)與“學習金字塔”理論共通之處的探究
闡明歷史學科核心素養(yǎng)與“學習金字塔”理論的共通之處?！娟P鍵詞】歷史學科核心素養(yǎng);自主學習;“學習金字塔”理論一、歷史學科核心素養(yǎng)解讀民族復興的宏觀時代背景之下，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人，在新課改中被進一步落實。歷史學科作為一門意識形態(tài)領域的學科，同時又是提升人文素質(zhì)的學科，其重要性不言而喻?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》明確指出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生學科核心素養(yǎng)作為目標”。并把核心素養(yǎng)分為五個方面：“唯物史觀、時空觀念、
紅豆教育 2021年24期2021-11-20
- 基于歷史學科核心素養(yǎng)的興趣小組的組建和管理研究
基于歷史學科核心素養(yǎng)的興趣小組以“活動促發(fā)展”作為指導思想，是對傳統(tǒng)歷史教學的革命性突破。歷史教學方式由單一的教師灌輸式向師生雙方探究、合作、互動、體驗式轉(zhuǎn)變，歷史學習方式由死記硬背、機械記憶向動腦、動手、主動參與、勤于思考轉(zhuǎn)變。[2]關鍵詞：歷史學科核心素養(yǎng);興趣小組;組建和管理中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-401一線教育者都清楚必須敢于“讓學生在‘經(jīng)歷中體驗’，才會有真正的學習發(fā)生”[3]基于歷史學科核心素養(yǎng)的興趣小
小作家報·教研博覽 2021年38期2021-11-18
- 核心素養(yǎng)導向下初中歷史課堂情境創(chuàng)設探究
生的歷史學科核心素養(yǎng)。關鍵詞：中學歷史教學 歷史學科核心素養(yǎng) 情境創(chuàng)設自中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)這一概念被提出，特別是新課標提出歷史學科五大核心素養(yǎng)以來，一線的教師、教研員和各專家學者越來越關心如何在教學過程中落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)。初中課標雖然繼續(xù)沿用知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的表述，但從形成機制來說，核心素養(yǎng)來自三維目標，是三維目標的進一步凝練與整合，從表現(xiàn)形式上講核心素養(yǎng)又高于三維目標[1]，因此以核心素養(yǎng)為導向進行初中歷史課堂設計，既有利于凸顯
文教資料 2021年21期2021-11-15
- 淺談在中職歷史教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈來愈重要。在歷史課程的教學中要抓住歷史的特點，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，以達到立德樹人的目的。本文以《絲綢之路的開通》這節(jié)課為例，淺談在中職歷史教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關鍵詞：歷史學科核心素養(yǎng);歷史教學;絲綢之路歷史課程是中等職業(yè)學校學生必修的公共基礎課程。中等職業(yè)學校學生相較于高中階段學生歷史基礎較為薄弱，但有更多的時間和精力例如通過第二課堂、研學活動等課外活動來對歷史學科進
科技信息·學術版 2021年23期2021-11-10
- 例談歷史學科核心素養(yǎng)教學的課程資源開發(fā)利用
程以歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高為目標，因此，只有以新課標為依據(jù)，因地制宜地、積極進行歷史課程資源開發(fā)利用的實踐和研究，努力探索歷史課程資源開發(fā)利用的途徑和策略，才能保證新課標的有效實施并取得成效。關鍵詞：課程資源;歷史學科核心素養(yǎng);教學設計歷史課程目標的實現(xiàn)是建立在歷史課程資源有效開發(fā)利用的基礎上的。歷史課程資源的有效開發(fā)利用一方面為歷史課程提供必要的實施環(huán)境，另一方面為歷史課程提供重要的內(nèi)容來源，同時也是歷史教學活動順利展開的重要條件[1]。新課標提出
高考·中 2021年5期2021-09-30
- “大歷史觀”與歷史思維培養(yǎng)
維;歷史學科核心素養(yǎng)“大歷史”，從字面意思而言，即放寬邊界，從歷史宏觀角度去研究，對此，很多歷史學家都不約而同的提出要把此概念放在學術研究，乃至于基礎教學。此外，從深層意思而言，“大歷史”，既然需要我們把歷史研究放在長時段中，那么歷史學科的特性就不得不考慮，作為文明沒有中斷的中國，上下五千年的歷史，可想而知，歷史的文字資料和圖像資料是非常龐大的資源庫，所以黃仁宇先生所提出的大歷史，還有另一層意思，就是要把現(xiàn)有的史料在符合教學時間框架內(nèi)，進行壓縮，或者進行篩
高考·中 2021年5期2021-09-30
- 高中歷史教學中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
法是歷史學科核心素養(yǎng)所要求學生達到的標準，而這些也正是學生在學習和生活中所必須要具備的能力與品格。歷史教師要想培養(yǎng)學生的歷史品格與能力，就需要認真學習歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將這些理念靈活運用到歷史課堂教學活動中。關鍵詞：高中歷史教學;歷史學科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-157引言高中歷史教學中，將歷史核心素養(yǎng)融入教學當中，能夠更好的幫助學生梳理歷史知識的思路，拓寬學生的歷史認知度，不斷增加知識的儲
小作家報·教研博覽 2021年25期2021-09-10
- 應用STEAM教育理念培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)
學生歷史學科核心素養(yǎng)。如何結合STEAM理念利用數(shù)學數(shù)據(jù)分析思維培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，是本文探討的主要內(nèi)容。關鍵詞：STEAM理念;數(shù)學思維;數(shù)據(jù)分析;高中歷史;歷史學科核心素養(yǎng)中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0015-02引? 言STEAM理念是指結合科學、技術、工程
名師在線·中旬刊 2021年3期2021-09-10
- 借力情境化教學 涵養(yǎng)學生核心素養(yǎng)
? 歷史學科核心素養(yǎng)什么是教學的情境化？我所理解的教學的情境化是教師在課堂設計的過程中，有意識、有目的地利用教具、語言、動作、新媒體等為載體創(chuàng)設生動、形象、直觀、貼切并帶有強烈感情色彩的學習環(huán)境，進而幫助學生更好地理解學科知識，并讓每一個學生的學習動機得以激發(fā)和加強的教學策略。情境化教學的主要類型有：聯(lián)系生活的情境創(chuàng)設、通過實物的情境創(chuàng)設、通過圖像的情境創(chuàng)設、通過語言的情境創(chuàng)設、通過動作的情境創(chuàng)設、通過背景知識的情境創(chuàng)設等。筆者將從歷史課堂情境化教學策略的
安徽教育科研 2021年17期2021-08-06
- 加強鄉(xiāng)土歷史教育 提高歷史學科核心素養(yǎng)
通過歷史學科核心素養(yǎng)，從歷史的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。新編高中歷史教材則分為必修課程《中外歷史剛要》、選擇性必修課程《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟與社會生活》和《文化交流與傳播》、選修課程《史學入門》和《史料研讀》三大模塊。其中選修部分學?？梢赃x用、改編或新編，這為各地區(qū)
速讀·中旬 2021年8期2021-08-05
- 聚焦“點線面”，構建智慧課堂
維;歷史學科核心素養(yǎng);智慧課堂高一使用的新教材即《中外歷史綱要》按照時序編排，以專題方式呈現(xiàn)，總體容量偏大，內(nèi)容涵蓋面廣，知識點密度大，敘述過于濃縮，有的主干知識缺乏歷史邏輯關聯(lián)，這就加大授課難度。高一歷史教學，既要培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，又要實現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量達標，課時緊，任務重，怎么辦？本文以《中外歷史綱要》上冊第二單元第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》為例，以思維導圖為載體， 探討利用“點、線、面”思維，構建“三導三學”智慧課堂。一、教師用“點、線、面”思
速讀·上旬 2021年3期2021-07-28
- 試論依托信息技術的教學設計，對歷史學科核心素養(yǎng)落實的探究
術;歷史學科核心素養(yǎng);新型課堂教學2017 年，國家教育部新修訂了《普通高中歷史課程標準》， 明確提出，在高中歷史教學中，必須滲透歷史學科五大核心素養(yǎng)，即包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。一、依托現(xiàn)代信息技術，提升教師專業(yè)素質(zhì)教師在教學中，借助于現(xiàn)代信息技術，精心設計課堂教學，合理安排教學環(huán)節(jié)，通過各種方式，促進學科核心素養(yǎng)的落實。第一，教師應該儲備豐富的歷史教學資源。歷史知識的講授需要教師具備大量的相關知識作為支撐。一個歷史事
學習與科普 2021年12期2021-07-28
- 論歷史學科核心素養(yǎng)背景下初中歷史作業(yè)設計
生的歷史學科核心素養(yǎng)的過程中，教師一定不要忽視作業(yè)的作用。其不僅僅是課堂的延伸，更是教師對學生學習成果進行檢驗的重要方法之一，還可以幫助學生鞏固學科知識。關鍵詞：歷史學科核心素養(yǎng);初中;歷史;作業(yè)設計實踐證明，受學生歡迎的作業(yè)，可以有效激發(fā)出學生對學習的積極性。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)所涉及的歷史學科作業(yè)，應以學生長遠的發(fā)展為中心，充分貫徹“以生為本”的教學理念，關注學生之間在個性上存在的差異。一、讓學生閱讀一些文學作品，設計調(diào)查式歷史作業(yè)在設計初中階段的歷史
新課程·上旬 2021年45期2021-07-27
- 研究性學習視角下歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
來，歷史學科核心素養(yǎng)成為學術界關注與研究的焦點，旨在培養(yǎng)學生通過學科學習形成必備品格和關鍵能力。在高中歷史教學中開展研究性學習，既有助于落實學生的主體地位，鼓勵學生自主學習，又有利于提高教學質(zhì)量，減輕教師授課壓力。本文從研究性學習視角出發(fā)，論述歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義及策略。關鍵詞： 研究性學習 ? 歷史學科核心素養(yǎng) ? 培養(yǎng)策略長期以來，盡管我國不斷深化基礎教育課程教學改革與發(fā)展，但目前高中歷史教學仍存在一些問題。首先就教師來說，一是大部分人固守傳統(tǒng)的
文教資料 2021年7期2021-06-25
- 論學科核心素養(yǎng)背景下的史料閱讀
讀，歷史學科核心素養(yǎng)[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]A [文章編號]0457-6241（2021）09-0052-07在2017年版的高中歷史課程標準中，史料實證成為歷史學科核心素養(yǎng)之一。據(jù)此，史料在歷史教育中的重要地位正式確立。史料也因此被普遍地引入歷史課堂教學，乃至在歷史教育界流傳著“無史料不教學”的說法。史料之于歷史教學，固然是不可或缺的。史料在歷史教學中的廣泛運用，的確也給歷史教學帶來了新的氣象。然而，在史料的運用中，存在著概念混亂和方向不明等
歷史教學·中學版 2021年5期2021-06-22
- 例析高考試題中歷史學科關鍵能力考查的落地
力;歷史學科核心素養(yǎng);高考試題[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0064-032018年3月，教育部出臺了“一核四層四翼”的高考評價體系。其中，“一核”是指以“立德樹人、服務選拔、導向教學”為核心，回答了“為什么考”的問題;“四層”是指“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”，回答了“考什么”的問題;“四翼”則指“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新
中學教學參考·語英版 2021年4期2021-04-25
- 中學歷史教育研究年度熱點與展望
涉及歷史學科核心素養(yǎng)、統(tǒng)編高中歷史教材、歷史教育測評、歷史教師發(fā)展研究等方面，未來中學歷史教育研究需關注統(tǒng)編高中歷史教材的使用與學業(yè)測評、歷史課程資源的開發(fā)與利用、信息技術與歷史教學的深度融合、歷史研學旅行活動等?！娟P鍵詞】歷史教育研究? 歷史學科核心素養(yǎng)? 教師發(fā)展【基金項目】江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于‘原道課程構建的‘教師發(fā)展學校校本研究”（D/2018/02/82）。【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095
課程教育研究 2021年22期2021-04-13
- 試論新高考下高中藝術生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
己的歷史學科核心素養(yǎng)，提高自身整體素質(zhì)，在未來高考中取得理想成績。關鍵詞：新高考下;高中藝術生;歷史學科核心素養(yǎng)透過歷史能讓我們了解過去的人和事物。歷史是連接我們與古人的通道，我們的祖先為我們留下許多寶貴的藝術資源。歷史這本學科不僅僅是讓學生了解課本知識，需要歷史教師通過歷史課本知識讓學生了解歷史，熱愛歷史。培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。一、歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵學科的核心素養(yǎng)是指學科能夠帶給學生帶來的價值，是學科教書育人的核心體現(xiàn)。學科的素養(yǎng)具有鮮明的學科特點，是
科教創(chuàng)新與實踐 2021年43期2021-02-23
- 淺談歷史學科的中小銜接
接 歷史學科核心素養(yǎng)一、歷史學科與其他學科的互動性。在給小學六年級進行課后輔導的一年里，通過和小學老師的交流以及查閱相關小學教材涉及到歷史學科的相關信息，了解到諸如語文、數(shù)學、道德與法治等學科都有很多知識點講解與歷史有關，涉及到了中國史和世界史有關的時間、人物、事件等等。在課堂上可以通過設置問答環(huán)節(jié)，考察大家對于歷史學科的了解情況，問題一：在此前的課堂學習中接觸過哪些令你印象深刻的歷史人物？學生回答：諸葛亮、曹操、劉備、關羽等等（東漢末年至三國時期人物），
科學與生活 2021年27期2021-01-11
- 歷史教學中運用歷史故事的路徑淺探
落實歷史學科核心素養(yǎng)的基礎上和課程改革進一步深入的前提下，我國對歷史教學的發(fā)展走向越來越關注。傳統(tǒng)的歷史授課以教為中心，灌輸式的教學模式已經(jīng)難已滿足學生多元化的學習需求。在歷史教學課堂中巧妙地運用生動有趣的歷史故事，在一定程度上可以滿足學生求知的欲望以及培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。本文旨在分析歷史故事的內(nèi)涵及重要性的基礎上，結合具體歷史教學課例從選擇原則、呈現(xiàn)方式及運用時機三個方面探索歷史教學中有效運用歷史故事的路徑，以此達到中學歷史教學任務，培養(yǎng)學生的歷史思
成長 2021年1期2021-01-03
- 如何在初中歷史教育中培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)
要：歷史學科核心素養(yǎng)的提出順應了新時代培養(yǎng)合格人才必備的歷史人文素養(yǎng)的發(fā)展趨勢，也為義務教育歷史教學帶來了新的導向。在新課改的大背景下如何在歷史教學中培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)，帶動義務教育歷史體系的重構，是一名基層教育工作者需要面對的核心課題。在初中歷史教育中培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)，是為祖國培養(yǎng)合格接班人的必然要求，也是青少年身心健康成長的保證，是我們中學一線歷史教師的光榮責任。關鍵詞：歷史學科核心素養(yǎng);初中階段學生教師;家國情懷去年的香港“占中”運動的突然爆發(fā)
錦繡·上旬刊 2020年9期2020-12-14
- 如何提高學生的歷史理解能力淺說
培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的基本前提。提高學生的歷史理解能力必須讓學生對人性有所了解，讓學生掌握一些社會歷史規(guī)律和社會歷史常識，使學生形成時空觀念，學會歷史地看問題、讓學生整體地看待歷史，養(yǎng)成關聯(lián)意識和貫通意識。關鍵詞：歷史學科核心素養(yǎng);歷史理解能力;人性;歷史規(guī)律;時空觀念眾所周知，理解歷史是學好歷史和提高歷史學習效率的主要途徑。只有真正地理解了歷史，學生才能掌握歷史的基本常識，把握歷史的基本規(guī)律，獲得歷史的智慧。很難想象一個對歷史似懂非懂、只知道死記硬背的學
學習周報·教與學 2020年40期2020-11-09
- 歷史學科核心素養(yǎng)視閾下的中考命題研究
詞】歷史學科核心素養(yǎng)? ?中考命題立意? ?試題解析【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-028-01一、問題由來近幾年的長沙中考歷史真題給學生的普遍感受是：“難”。為什么熟練地背記了歷史知識要點后還是模棱兩可難以抉擇？為什么按照老師的方法認真劃記題干中的提示語、限定語、答項語等關鍵詞后仍然無從下筆？要回答這些問題，必須從研究中考真題入手?？v觀近幾年長沙市中考真題，最主要的變化的是試題中的材料和情境，不
中學課程輔導·教育科研 2020年27期2020-11-02
- 中學歷史體驗式課堂的實施初探
利于歷史學科核心素養(yǎng)的落實、有利于學生汲取歷史智慧，在歷史中成長，在歷史中前行……【關鍵詞】體驗? ?歷史學科核心素養(yǎng)? ?教學策略? ?以生為本【中圖分類號】G633.51?【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-065-02【引言】《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》指出堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。中國特色社會主義進入新時代，落實《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》更應該以學生為主體，注重
中學課程輔導·教育科研 2020年27期2020-11-02
- 文史結合法培育歷史學科核心素養(yǎng)的價值與路徑研究
培育歷史學科核心素養(yǎng)的必要性、實施路徑及教學思考三個層面進行探析。關鍵詞：文史結合法?歷史學科核心素養(yǎng)?應用價值與路徑一、文史結合法在培育歷史學科核心素養(yǎng)中的必要性（一）符合新課標的要求《普通高中歷史課程標準》（2017年版）指出：歷史教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的基本途徑。學生的歷史學科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。這就要求新時代的教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在中學教學實踐中不能只是知識的簡單灌輸，應嘗試多樣化的教學資源來培育學科核心素養(yǎng)。文
絲路視野 2020年5期2020-10-20
- 基于生活化教學的高中歷史學科核心素養(yǎng)的培育路徑
理好歷史學科核心素養(yǎng)之間的關系、學生主體地位與教師主導作用之間的關系、必備知識與核心素養(yǎng)之間的關系、歷史學科與其他學科之間的關系;在進行教學設計時要使教學目標生活化、教學內(nèi)容生活化、教學情境生活化、評價標準生活化，著力提升學生的歷史核心素養(yǎng)。關鍵詞：生活化教學;歷史學科核心素養(yǎng);教學實踐《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確指出：“通過高中歷史課程的學習，進一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀
遼寧教育·教研版 2020年8期2020-09-15
- 縣域高中歷史學科核心素養(yǎng)的實證研究
生的歷史學科核心素養(yǎng)，需要結合縣域高中的歷史學科教學現(xiàn)狀，開展特色化的高中歷史教學，才能更好地解決當前存在的問題，切實有效提高歷史學科教學成效。文章對此進行了研究。關鍵詞：縣域高中歷史教學;歷史學科核心素養(yǎng);實證研究在新課改教育背景下，關注縣域高中歷史教學，發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)，有助于加快高中歷史教育改革的全面深入推進，發(fā)展縣域高中生的綜合素養(yǎng)。相比城市的高中歷史教學而言，在發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)上，在教師、學生等方面都存在一定的不足，需要我們結合縣域
小作家報·教研博覽 2020年36期2020-09-10
- 基于歷史學科核心素養(yǎng)的博物館研學策略
式將歷史學科核心素養(yǎng)提升的學習成果呈現(xiàn)出來，研學日志需要時空具體、目標明確、言之有物。關鍵詞：歷史學科核心素養(yǎng);研學旅行;博物館資源;歷史教學歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。培養(yǎng)和提高學生歷史學科核心素養(yǎng)，既是歷史課程學習需要達到的目標，也是通過歷史課程培育學生社會主義核心價值觀，貫徹落實立德樹人根本任務的重要途徑。歷史課程資源的開發(fā)與利用是實現(xiàn)課程目標，提升學生學科核心素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。歷史遺跡、遺址、博物
啟迪·上 2020年7期2020-09-10
- 學生時空觀念的常見誤區(qū)與應對
念;歷史學科核心素養(yǎng);歷史教學時空觀念是中學歷史教學需要培養(yǎng)的五大學科核心素養(yǎng)之一。自2017年《普通高中歷史課程標準》頒布以來，在歷史教學中更重視時空觀念。但是，老師常用的方法并沒有創(chuàng)新，基本上還是繪制時間軸、制作大事年表、運用歷史地圖等，從形式上將特定的時間和空間表現(xiàn)出來，并沒有深入時空觀念的本質(zhì)。徐藍教授認為，歷史學科的時空觀念，包括歷史時序觀念和歷史地理觀念，前者是將歷史事物放在歷史發(fā)展的長河中進行考察和理解，認識歷史發(fā)展的全過程，辨明它在每個發(fā)展
文教資料 2020年17期2020-09-02
- 史論結合教學原則的實踐創(chuàng)新
合，歷史學科核心素養(yǎng)，歷史教育，歷史意識中圖分類號G63 文獻標識碼B 文章編號0457-6241（2020）11-0023-06史論結合作為我國傳統(tǒng)歷史學研究的基本方法和追求，長期以來受到歷史研究領域的關注和重視，①成為“貫穿我國40多年來史學發(fā)展的熱點問題之一”。②同時，作為歷史教學的基本原則和歷史教育的基本途徑，它也受到歷史教育界的高度認同，“論從史出，史論結合”已經(jīng)成為廣大歷史教師的教學口訣。在新時代中學歷史教學中，“史論結合”與歷史學科核心素養(yǎng)的
歷史教學·中學版 2020年6期2020-06-30
- 以“學生資源”培育歷史學科核心素養(yǎng)
主;歷史學科核心素養(yǎng)中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0086-02鄉(xiāng)土史資源是眾多歷史課程資源的一個組成，對于鄉(xiāng)土史資源在歷史教學中的運用，目前已有眾多教師進行了研究，大家基本都從本地資源的實際出發(fā)，紛紛結合課堂教學，提出了許多具體的、可操作的一些范例，為推進歷史教學改革、提高教育教學質(zhì)量，貢獻自己的力量和智慧。在以往的研究和文章中，大多教師是從教師對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和運用進行研究，本文則主要嘗試從學生挖掘
讀寫算 2020年6期2020-05-29
- 淺析歷史學科核心素養(yǎng)在教育教學中的重要性
生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標。有關歷史學科核心素養(yǎng)這一問題日益明確，相關研究不斷深入。同時隨著歷史學科核心素養(yǎng)的重要性的凸顯，在實際的歷史教學中也產(chǎn)生了諸多問題。本文從歷史教學的實際出發(fā)，立足于歷史學科核心素養(yǎng)，分析二者之間融合后存在的問題以及應對措施，以此強化認識歷史學科核心素養(yǎng)的重要性，并有效指導歷史教學的開展。關鍵詞：歷史學科核心素養(yǎng); 教育教學;重要性一、學科核心素養(yǎng)的理論價值從世界范圍看，進入21世紀以來，整個世界經(jīng)濟、政治、社會、文化得以全新發(fā)
大眾科學·上旬 2020年5期2020-05-26
- 基于歷史學科素養(yǎng)水平劃分的改革史教學策略探究
，而歷史學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平又是學業(yè)質(zhì)量標準的主要維度。在新高考改革形勢下高中教學應關注歷史學科核心素養(yǎng)水平劃分對教學的指導意義，實現(xiàn)教學與考試的統(tǒng)一。本文試以改革史為例探討基于歷史學科素養(yǎng)水平劃分的教學策略。關鍵詞：歷史學科核心素養(yǎng);改革史;教學策略隨著高考改革的推進，考試大綱逐步取消成為趨勢，這一趨勢必然給中學歷史教學帶來困惑，教什么？教到何種程度？如何才能實現(xiàn)教學與考試的統(tǒng)一，讓高中歷史教學適應高考的要求？實際上近年來選修改革史的高考命題就已經(jīng)脫
考試周刊 2020年33期2020-05-12
- 例談PPT課件在初中歷史課堂中的應用
堂；歷史學科核心素養(yǎng)；直觀教具[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）04-0077-02PPT（PowerPoint演示文稿軟件）課件能將抽象的概念、靜止的場面、零散的知識，通過圖示、動畫、聲音和視頻等形式呈現(xiàn)出來，適應了初中生的認知特點，也改變了傳統(tǒng)歷史課堂教學模式?，F(xiàn)結合人教版八年級上冊第17課《中國工農(nóng)紅軍長征》（以下簡稱《長征》）的教學，談談對在初中歷史課堂中應用PPT課件的粗淺認識。一、PPT課件在
中學教學參考·語英版 2020年2期2020-04-07
- 淺談高考對歷史學科核心素養(yǎng)的考查及備考策略
考；歷史學科核心素養(yǎng)；備考策略[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）04-0083-022013年，教育部成立以北師大林崇德教授為首席專家的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組；2018年初，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）的正式出臺，把高中歷史課程改革推到了一個新的階段?？v觀近五年來的高考試題，我們可以明顯地感受到，雖然還是使用舊教材，但高考卻處處體現(xiàn)著新課標理念，體現(xiàn)著歷史學科核心素養(yǎng)
中學教學參考·語英版 2020年2期2020-04-07
- 試論歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)
學 歷史學科核心素養(yǎng) 歷史真相初中歷史學科的教學模式是很重要的，好的教學模式更利于學生們的學習，用科學的方法進行歷史學科的教學，將歷史活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生面前，可以幫同學們更好地還原歷史，從而更好地理解歷史，能夠更好地培養(yǎng)學生的歷史修養(yǎng)。一、還原歷史真相，彰顯唯物史觀歷史是神秘的，也是充滿樂趣的，需要我們?nèi)ヌ綄v史的奧秘，然后進行還原歷史的真相，從而我國表現(xiàn)出唯物史觀。我國古代在世界上都是比較繁華的，而且經(jīng)濟能力比較強，所以我國古代的歷史也是源遠流長的，古
中學課程輔導·教師通訊 2020年20期2020-01-26
- 核心素養(yǎng)引領下的歷史教學設計
詞】歷史學科核心素養(yǎng) “師夷長技” 中體西用 維新變法 教學設計 唯物史觀【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2019）08B-0100-03在新一輪基礎教育課程改革的過程中，教師的教學立意需要從三維目標向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。本文以《從“師夷長技”到維新變法》一課的教學為例，探索核心素養(yǎng)引領下的歷史教學設計策略。一、依托歷史學科核心素養(yǎng)設定教學目標唯物史觀：經(jīng)濟基礎決定上層建筑，引導學生從近代中國經(jīng)濟結構的變動、民族資本主義的發(fā)展
廣西教育·B版 2019年8期2019-12-09
- 基于核心素養(yǎng)下的中考歷史材料題備考探究
題 歷史學科核心素養(yǎng) 學生失分原因中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A1材料題命題特點及所考察歷史核心素養(yǎng)材料解析題的材料來源有史學經(jīng)典、歷史文獻、名家專著、優(yōu)秀學術論文、歷史檔案、權威網(wǎng)站圖片、課本、地圖冊、領袖講話、歷史圖片、專業(yè)期刊、新聞稿件、紀念郵票等。近幾年的廣東省中考材料題主要呈現(xiàn)了以下特點：（1）材料來源愈加廣泛，內(nèi)容豐富，形式多樣。如歷史文件和統(tǒng)計資料圖等，突破了教材的范圍。旨在考查學生甄別和提取信息的能力，要求學生更廣范圍的涉獵歷史知
科教導刊·電子版 2019年24期2019-10-31
- 基于歷史學科核心素養(yǎng)的提升談對歷史材料解析題的認識
章從歷史學科核心素養(yǎng)提升的角度，結合材料解析題在歷史學科中的地位、類型和典型誤區(qū)，談了如何從審題、找信息、知識的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換及組織答案四個環(huán)節(jié)提升解材料解析題的基本技巧?！娟P鍵詞】歷史學科核心素養(yǎng);歷史材料解析題;解題技巧一、材料解析題的地位自1989年高考歷史試題中出現(xiàn)了材料解析題這一新的題型至今，從知識和能力考查的層面而言，它成為最科學有效檢驗學生歷史學科核心素養(yǎng)的基本方式，因此它也將是長期存在的經(jīng)典題型。材料解析題從出現(xiàn)開始，如何選取材料呈現(xiàn)不斷變化的
教育界·上旬 2019年7期2019-10-23