韋飛寧

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，課程資源的開發(fā)與利用已經(jīng)成為教育研究的熱點(diǎn)，而能否將核心素養(yǎng)細(xì)化落實(shí)在課程之中，又是課程改革深化的重要標(biāo)志。鄉(xiāng)土文化資源是歷史校本課程資源結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，能夠拉近歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 歷史學(xué)科核心素養(yǎng);校本課程;鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)利用;

2001年，我國開始了建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，其中校本課程的開發(fā)與設(shè)置成了一個新亮點(diǎn)。2017年新的《普通高中課程方案（2017年版）》頒布，方案中明確指出“中學(xué)歷史課程的總目標(biāo)是學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史核心素養(yǎng)”。方案中還提出加大選修課程的學(xué)分，如此，就進(jìn)一步提升了校本課程的地位，也意味著每位教師都必須具備一定的校本課程開發(fā)和教學(xué)的能力，同時在開發(fā)歷史校本課程的過程中必須要緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)這一主題。

一、基于歷史核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)的背景

學(xué)校課程分為國家課程、地方課程與校本課程三個組成部分。國家課程設(shè)置一直關(guān)注對課程內(nèi)容的分析和詮釋、以及學(xué)科知識體系的完備性和科學(xué)性，因這樣的特點(diǎn)所以很難充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際，更不可能兼顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而采取相應(yīng)的、有學(xué)校特色的措施，而這正是校本課程開發(fā)的意義。

狹義上的校本課程指學(xué)校在實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下，完全自主開發(fā)實(shí)施的學(xué)校課程。 從“校本課程”這個概念提出以來，它的設(shè)計(jì)與實(shí)施就與常規(guī)的國家課程、地方課程有所不同。它要求學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)匚幕蛯W(xué)校的課程資源，通過自行設(shè)計(jì)開發(fā)的多樣性并可供學(xué)生選擇的課程，鄉(xiāng)土資源是課程資源開發(fā)與利用的重要組成部分。

隨著第二輪課程改革的推進(jìn)，我國中小學(xué)教育的話語體系已基本從“大教學(xué)觀”轉(zhuǎn)為“大課程觀”，學(xué)科滲透課程，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施“學(xué)科滲透式”的核心素養(yǎng)培育。校本課程體現(xiàn)的是“以學(xué)生為本”的教育理念，能夠突出學(xué)校的辦學(xué)特色，符合學(xué)生個性的發(fā)展。鄉(xiāng)土歷史校本課程資源的開發(fā)，能在歷史教學(xué)中把統(tǒng)編教材和鄉(xiāng)土歷史結(jié)合起來，把歷史教學(xué)任務(wù)與學(xué)校所處地區(qū)的豐富歷史資源結(jié)合起來，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的有效性。此外，校本課程還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性活動等社會實(shí)踐，能克服和彌補(bǔ)國家課程、地方課程脫離實(shí)際社會生活的弊端，使學(xué)生與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會歷史變化的聯(lián)系加強(qiáng)。

二、依據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，明確校本課程培養(yǎng)目標(biāo)

課標(biāo)2017年版中提出的歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)中史料實(shí)證素養(yǎng)最能彰顯歷史作為一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性人文社會學(xué)科求真求實(shí)的學(xué)科特點(diǎn)。同時，由于“擁有對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法”，在今天這個信息海量多元的互聯(lián)網(wǎng)時代尤顯重要，筆者將史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)課程目標(biāo)具體定位為“學(xué)史明理 知史礪行”。“學(xué)史”--了解史料，即指導(dǎo)學(xué)生知道史料的不同類型，能掌握史料搜集的方法和途徑，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)歷史的迷霧;“知史”--通過對史料的辨析探究追問，明理悟道礪行，培養(yǎng)論從史出的實(shí)證思維，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。 此外，在發(fā)現(xiàn)“家史”的過程中，培養(yǎng)家國情懷。

把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，是保證學(xué)生未來發(fā)展、適應(yīng)社會的重要環(huán)節(jié)，在開發(fā)校本課程的過程中，尤其要注意將核心素養(yǎng)納入課程的設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以提升自身綜合素質(zhì)。筆者所在崇左市位于廣西壯族自治區(qū)西南部，以壯族為主體，秦始皇統(tǒng)一中國時，今崇左市轄地屬象郡，是一座擁有悠久歷史的文化古城，是廣西著名的革命老區(qū)擁有豐富的鄉(xiāng)土歷史資源。

三、校本課程進(jìn)一步滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的建議

（一）核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)

課程是學(xué)校教育的根基，在完成國家課程，建構(gòu)校本課程的過程中，對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握尤為重要，因此，在基于“核心素養(yǎng)”的校本課程建構(gòu)和實(shí)施的過程中，要將核心素養(yǎng)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中?？梢詫⒃镜恼n程標(biāo)準(zhǔn)具體化，教學(xué)目標(biāo)直指發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，根據(jù)不同學(xué)年段的具體核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提出切實(shí)可行的教學(xué)建議，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

（二）加強(qiáng)教師對地方史校本課程資源開發(fā)與利用的認(rèn)識

課程實(shí)施是課程建構(gòu)的具體化體現(xiàn)，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)具體化的過程，實(shí)施基于“核心素養(yǎng)”的課程實(shí)施，是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而教師是課程的主要實(shí)施者，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵人物，因此教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識與理解是關(guān)鍵。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，也要關(guān)注對教師核心素養(yǎng)的理解。教師對自身在校本課程開發(fā)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)施過程中的地位沒有明確的認(rèn)識會影響校本課程的開發(fā)和核心素養(yǎng)的滲透。據(jù)了解，新課改后，崇左市民師院附中要求學(xué)生利用寒、暑假開展研究性活動。班級學(xué)生按各自的興趣組成小組，在高中三年中對自己感興趣的問題進(jìn)行研究，并完成研究報告。這與新課改的理念相符，對學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)也是好的。但也存在著不足，整個過程都是學(xué)生自主完成，沒有老師的指導(dǎo)，這就造成了多數(shù)學(xué)生渾水摸魚，單單依靠組長的力量完成調(diào)研報告。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)的作用，讓研究性活動真正落實(shí)，讓學(xué)生在調(diào)研過程中真正受益，也讓自身知識水平得以提高。

（三）充分開發(fā)利用學(xué)生資源

過去說的教學(xué)資源，往往只談及教學(xué)環(huán)境，教科書等固定資源，忽視了課堂中學(xué)生活動這一鮮活的教學(xué)資源。新課改實(shí)施后，以學(xué)生為本的教學(xué)理念，正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生資源的重要性。

校本課程資源和歷史核心素養(yǎng)的融合與學(xué)生息息相關(guān)，重大歷史事件、歷史場景、歷史人物和文化成就，雖然都發(fā)生或存在于過去，但不乏為學(xué)生所了解或與現(xiàn)實(shí)相接近的場景和事件。在開發(fā)與利用校本課程資源的過程中，教師不妨讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和興致來參與課堂活動，從教材中走出來，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，在實(shí)踐中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

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